Estamos a mediados del mes de abril, en plena primavera y en el tercer trimestre. La clase presenta una notable diversidad académica con alumnado que el próximo curso se orientará hacia una nueva modalidad educativa.

Una etapa clave en la que, pese al cansancio acumulado, es fundamental que el alumnado mantenga el ritmo de trabajo, ya que estamos en la recta final de curso, aspecto decisivo para sus calificaciones finales.

En la sesión de evaluación del segundo trimestre llegué a compartir con otros compañeros que imparten clase en el mismo aula, un descenso en la implicación general; varios alumnos entregan las tareas fuera de plazo, poca participación y el ambiente en clase se ha vuelto más ruidoso y disperso, aspectos que a día de hoy, continúan manifestándose y a los que hay que dar respuesta. Aunque no hay conflictos graves, sí se percibe desmotivación y falta de cohesión. Algunos alumnos expresan abiertamente que “ya está todo hecho” o que “ya no merece la pena esforzarse tanto”.

A nivel grupal, el clima de aula se caracteriza por la falta de atención y colaboración. En los trabajos cooperativos, unos pocos asumen la mayor parte del esfuerzo mientras el resto se limita a cumplir. Como responsable del aula, debo reconducir la dinámica para que el grupo llegue al final del curso con actitud positiva y sentido de responsabilidad.

A nivel individual, destaco el caso de Marta, una alumna perfeccionista y con buenas capacidades académicas que antes mostraba gran interés, sin embargo ahora, se muestra apática. Se frustra fácilmente si no logra resultados excelentes y evita participar en grupo por miedo a equivocarse o a no alcanzar sus expectativas. Percibo en ella señales de ansiedad y falta de confianza.

Ante esta situación, como responsable y tutora del aula debo plantear un plan de acción orientativa.

La intervención educativa debe ir encaminada a ofrecer a nuestro alumnado un acompañamiento cercano a su contexto evolutivo, social, y emocional que potencie sus fortalezas y corrija sus carencias; que abogue por su desarrollo psicofísico y social, compartiendo valores que impulsen una educación integral e integradora.

De acuerdo con la teoría del psicólogo Jean Piaget sobre el desarrollo, en el cuál los individuos construyen su compresión del mundo a través de la interacción con su entorno, caracterizándose por formas particulares de pensamiento y razonamiento. Así como manifiesta, María de Codés Martínez González junto a García Mediavilla, en su libro "Orientación educativa en la familia y en la escuela", intervenir es acompañar, comprender y creer en el potencial de cada estudiante.

Por tanto, desde mi conocimiento, experiencia, y mi breve recorrido como tutora, considero de vital importancia la escucha de sus necesidades, el fomento de su autonomía y el aporte de herramientas para su aprendizaje. Es así como aplicaría el principio de desarrollo como medida educativa, "Primero somos, después aprendemos" porque "Educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto". (Aristóteles)

Del mismo modo, el grupo de clase, caracterizado por la apatía, la desmotivación y el abandono progresivo, necesita una respuesta diferenciada, que tenga en cuenta las dinámicas grupales, pero también las trayectorias individuales de sus miembros, muchas de las cuales pueden estar marcadas por la falta de expectativas, autoestima académica baja o escaso acompañamiento familiar.

Aplicar este principio es un desafío constante en la educación para brindar una educación de calidad e implica diseñar acciones orientadoras que respondan a la diversidad real del aula, evitando respuestas homogéneas e ineficaces.

" De dónde vengo, a dónde voy"

🎯 Objetivos:

• Favorecer la reflexión sobre la trayectoria personal de aprendizaje.

• Motivar conectando el presente con metas futuras.

• Mostrar que el cambio es posible, que el esfuerzo tiene impacto y que no están "estancados".

👨‍👩‍👧‍👦 Destinatarios: Alumnado de 4ºESO, especialmente quiénes están desmotivados o no ven sentido al aprendizaje.

🕰️Duración: 1 sesión de tutoría (50 min aprox.)

Desarrollo de la actuación:

1. Inicio: Desmontar creencias limitantes (5-10 min)

   Escribo en la pizarra y dialogamos sobre las siguientes cuestiones:

   "¿Una mala etapa significa que no sirvo para estudiar?"

"¿Conoces a alguien que no destacaba en clase y luego

triunfó en la vida?

2. Línea de vida académica y vocacional (25-30min).

Cada alumno dibuja en una hoja o cartulina una línea con tres partes:

• PASADO: ¿Qué cosas te gustaban cuando eras pequeño/a?

• PRESENTE: ¿Con qué asignaturas o actividades disfrutas hoy? ¿En qué te sientes útil o capaz?

• FUTURO: ¿Qué te gustaría hacer cuando acabes el instituto? ¿Cómo te imaginas dentro de 5 años?

3. Puesta en común (10 min)

La clase se dividirá en seis grupos. Será la tutora quien designe al portavoz de cada grupo. A partir de ahí, cada portavoz elegirá a tres compañeros para formar su equipo y compartir juntos las respuestas elaboradas en la actividad anterior.

¿Qué se pretende con esta dinámica?

• Fomentar la participación de todo el grupo, evitando que siempre hablen los mismos.

• Romper dinámicas sociales cerradas, al permitir que alumnos que normalmente no trabajan juntos colaboren.

• Desarrollar habilidades de comunicación y liderazgo, especialmente en los/as portavoces.

• Favorecer la escucha activa y el respeto por diferentes puntos de vista.

• Dar valor a la reflexión individual, convirtiéndola en conocimiento compartido.

  
  

2. Propuesta - Basada en el Principio de Individualización:

"Tu mejor versión".

Esta dinámica reconoce y valora las diferencias individuales en motivación, intereses y formas de aprender, dando al alumno un papel activo en su propio proceso educativo.

🎯 Objetivos:

• Reconocer que cada alumno tiene una forma distinta de aprender, motivarse y brillar.

• Aumentar la motivación al poner el foco en sus intereses, talentos y necesidades reales.

👨‍👩‍👧‍👦 Destinatarios: Alumnado de 4º ESO B con diferentes niveles de motivación, aprendizaje o autoestima.

🕰️ Duración: 1 sesión de tutoría u orientación (45 min)

Desarrollo:

1. Inicio Rompe el hielo con esta frase (5min)

   
   

   "¿ Y si no todos tuviéramos que aprender igual para tener éxito?

   
   

   Breve diálogo sobre cómo hay gente que aprende haciendo, otros escuchando, otros explicando, etc...

   
   

2. Actividad: Crea tu "Manual de tu mejor versión" (25min)

   Entrego una plantilla con frases incompletas para que completen (o hazlo online):

   • Me motivo más cuando...

   • Me frustro cuando...

   • Una clase ideal para mí sería...

   • Me gustaría que los profes supieran que yo...

   • Un reto que superé fue...

   • Algo que me gustaría mejorar es...

     
     

   Opcional: está permitido decorar tu manual, con frases, dibujos, emojis... etc.

   
   

3. Cierre con conexión grupal (10-15 min)

   Hacer una nube colectiva de palabras clave (puede ser digital con Mentimeter o en la pizarra):

   
   

   "¿Qué necesitamos para dar lo mejor de nosotros en clase?"

   Se visibiliza que cada uno necesita cosas diferentes. El/la tutor/a resalta:

   
   

   Reflexión final: "Aquí no se trata de encajar en un molde, sino de encontrar su propia forma de aprender y avanzar".

Como conclusión, mi labor tutorial pone de manifiesto que orientar no es solo acompañar, sino también prevenir, motivar y personalizar el aprendizaje desde la empatía y la proactividad; convirtiendo esta labor en una herramienta esencial para construir una comunidad educativa más humana, participativa y comprometida.

Es así como, a través de los principios de desarrollo e individualización, se logra transformar una situación de desmotivación en una oportunidad para el crecimiento del grupo.

Comprendo que cada alumno necesita un espacio donde sentirse valorado y escuchado, y que la educación no se limita a los contenidos de Economía, sino que abarca la formación personal, social y emocional.

💬 Reflexión final: “Cuando los alumnos descubren que su voz importa, su aprendizaje cobra sentido.”

María de Codés Martínez González y García Mediavilla. (2003) "Orientación educativa en la familia y en la escuela"

Marina, J.A (2004). El valor de educar. Barcelona: Ariel

Bisquerra, R. (2008). Orientación psicopedagógica y acción tutorial. Praxis.

Rodríguez Espinar, S. (2017). La acción tutorial: fundamentos y estrategias. Síntesis.

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Guía para la acción tutorial en la Educación Secundaria Obligatoria. Gobierno de España.

Reflexionando sobre Marta, su actitud perfeccionista y el temor a equivocarse la han llevado a replegarse y evitar la participación en clase, por miedo a no cumplir con sus propias expectativas y sentirse expuesta ante sus compañeros. Desde el principio de desarrollo, resulta fundamental acompañarla emocionalmente, ayudarla a resignificar el error como parte del aprendizaje, reforzar su autoestima académica y enseñarle a gestionar la presión interna que la bloquea. El objetivo, no es solo mejorar su rendimiento, sino favorecer su madurez emocional, su seguridad y su participación activa y equilibrada en el grupo.

Por otro lado, el grupo de clase atraviesa una etapa de desmotivación, apatía y abandono, especialmente al encontrarse en el último trimestre de 4º de ESO. Algunos alumnos/as presentan actitudes pasivas, absentismo y escaso compromiso con el aprendizaje. Desde el enfoque del desarrollo, la intervención debe ir más allá de lo académico, buscando reactivar su motivación interna, fomentar el sentido de la responsabilidad y ofrecerles un propósito realista y compartido para afrontar el final de etapa. A través de estrategias cooperativas, dinámicas de reflexión y proyectos con sentido, se trata de impulsar su desarrollo socioemocional y actitudinal, acompañando el cierre de ciclo de forma positiva y formativa.

En definitiva, el principio de desarrollo nos recuerda que educar no es solo transmitir contenidos, sino acompañar procesos personales. Por eso, intervenir desde este enfoque implica atender tanto a las dificultades individuales como a las dinámicas grupales, siempre desde una mirada que cree en el potencial del alumnado y promueva su crecimiento integral.

🎬 Recurso: He proyectado un fragmento de la película “En busca de la felicidad” (2006), donde el protagonista persevera a pesar de las dificultades.

Durante el debate, los alumnos reflexionan la frase:

“Nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacer algo, ni siquiera yo. Si tienes un sueño, debes protegerlo.” - (Chris Gardner)

Según la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), preámbulo.

"Educar exige reconocer la diversidad del alumnado, sus ritmos, intereses y capacidades, y dar respuesta a ello desde el respeto y la inclusión". Para lo cual, implementamos el "Diseño Universal para el Aprendizaje", mediante diversos medios de representación, acción, expresión, implicación y compromiso que impulsen la inclusión, la equipad educativa y motive a los estudiantes a convertirse en aprendices expertos, capaces de identificar sus propias fortalezas y desafíos, y de elegir las estrategias que mejor se adaptan a ellos. 

Para que el grupo de clase recupere la motivación, el compromiso, y aprenda a colaborar respetando las diferencias, la diversidad debe convertirse en una fortaleza, no en un obstáculo.

Recuerda: "Cada estudiante es único. No todos aprenden de la misma manera ni al mismo tiempo." (Howard Gardner).