El curso ha comenzado hace un mes y, al principio, esta falta de concentración se podía deber al inicio del nuevo curso y la vuelta a la rutina; sin embargo, los alumnos siguen sin estar motivados ni centrados para este nuevo y último curso.

Además, una alumna que siempre había tenido muy buen rendimiento y expediente académico ha empezado a bajar las notas de forma considerable, a contestar a los profesores y se le ve muy desmotivada y desinteresada respecto a la preparación de la PAU.

Por otro lado, un grupo de 10 alumnos que llevan siendo amigos desde primaria, ha empezado a bajar el rendimiento, no están motivados de cara a este curso y se han podido escuchar conversaciones en clase referentes a las fiestas del fin de semana, así como de nuevas relaciones amorosas heterosexuales entre varios alumnos de dicho grupo. Por todo ello, su nivel de concentración en clase ha disminuido y no le están dando gran importancia a la preparación de la PAU a pesar de tratarse de alumnos que, abiertamente, han expresado querer acceder a la universidad.

He decidido emplear este principio para el caso de la alumna que ha cambiado a una actitud más disruptiva e irrespetuosa, además de estar más desmotivada y desconcentrada, ya que mediante las reuniones con ella y sus familiares, podemos actuar de manera eficiente para salvaguardar el bienestar de la alumna.

Como breve apunte personal, cuando yo era alumna de 4.º ESO, asistí a un taller de esta misma temática y fue muy útil, tanto para mí como para mis compañeros, y aprendí sobre los verdaderos efectos de algunas sustancias. De esta forma, cuando meses más tarde me ofrecieron este tipo de sustancias ilegales, supe discernir y decidir no consumir esas sustancias nocivas de las cuales habíamos aprendido en la charla de prevención.

En lo que respecta a la presencia de parejas jóvenes en el aula, creo que una buena propuesta de actuación sería poner en las horas de tutoría un buzón de preguntas completamente anónimo para que, en la próxima tutoría, podamos resolver estas preguntas o dudas de índole sexual-afectiva. Además, en estas tutorías trataríamos temas como la transmisión de ETS e ITS, qué métodos anticonceptivos utilizar para evitarlas, además de las falsas creencias en cuanto al embarazo no deseado. Por otro lado, es importante también, realizar charlas en estas horas de tutoría sobre las relaciones tóxicas y la prevención de violencia de género. Para ello, se podría contar con organizaciones externas para que se encarguen de impartir charlas sobre esta problemática cada vez más común entre los jóvenes. De este modo, se podría concienciar a los más jóvenes en lo que respecta a las conductas tóxicas y controladoras de sus actuales o futuras parejas y puedan discernir mejor a la hora de conocer a otra persona de manera romántica.

De esta misma forma, sería conveniente tener una reunión con sus padres para conocer cómo actúa la alumna en el hogar, ya que puede estar ligado a problemas personales o, gracias a la actuación familia-profesora, se puede llegar hasta la raíz del problema e intervenir de manera conjunta. Así, este equipo interdisciplinar ayudará a que la adolescente mejore su conducta y, además, podamos ponerle solución al problema que causa esta desmotivación y actitud disruptiva.

He decidido emplear este principio, ya que este grupo de 10 alumnos está haciendo claras referencias en clase a las fiestas de los fines de semana, en las que están en contacto directo con diferentes sustancias ilegales, además de alcohol y tabaco o vapers. Por otro lado, se han formado parejas en clase y es importante prevenir enfermedades e infecciones de transmisión sexual, así como embarazos no deseados. Aplicando el principio preventivo, daremos a los alumnos las herramientas necesarias para conocer las consecuencias y riesgos de todos estos casos y, de este modo, podrán discernir mejor y tomar decisiones más acertadas.

Emma, que siempre había obtenido buenas notas y tenía buen rendimiento, ha empezado a bajar este último, además de contestar a los profesores de manera agresiva e irrespetuosa. Además, muestra una conducta disruptiva en clase, lo que ha provocado que sus compañeros se molesten con ella por no poder atender en las clases, lo que ha generado conflictos con los demás alumnos.

Por otro lado, el grupo más consolidado en clase, que consta de 10 alumnos, además de bajar el rendimiento académico, están empezando a faltar a clase, huelen a tabaco y se escuchan conversaciones durante la clase sobre fiestas y relaciones sexuales. Además, tras una discusión en una fiesta, han dejado de hablar a uno de los integrantes del grupo, por lo que este se siente solo y rechazado por la clase.

Podemos destacar los siguientes efectos como influyentes el comportamiento de los estudiantes de este curso:

Con esta encuesta, podemos adquirir información como los vínculos que existen entre los alumnos y detectar posibles situaciones de exclusión.

Podría relacionarse con el estatus sociométrico del popular, pues este alumno suele tener buenas habilidades comunicativas y sociales, además de una buena regulación emocional y capacidad de mediación en conflictos. Todo esto se ha podido desarrollar gracias a tener unos padres presentes y afectivos.

Por otro lado, puede estar también relacionado con el estatus del alumno promedio, el más frecuente en el aula. A pesar de que estos alumnos no llamen la atención socialmente, tienen unos cimientos sociales y de apego seguros, por lo que son capaces de mantener relaciones sociables estables.

Este tipo de apego puede estar relacionado con el estatus sociométrico del niño ignorado, ya que estos niños pueden tender a evitar la cercanía emocional, el afecto y llamar la atención, por miedo a provocar rechazo. Todo esto desemboca en que puedan ser ignorados por el grupo de iguales.

Este tipo de apego puede estar relacionado con el estatus sociométrico del controvertido; ya que, por su inseguridad y dependencia y conducta intermitente, puede que los compañeros tengan una opinión polarizada sobre él/ella —unos le ven como agradable y otros, como problemático—.

Además, también puede tener que ver con el estatus del rechazado, puesto que tiene conflictos con sus iguales y necesita aprobación constante, lo que hace que sean menos atractivos socialmente entre sus pares.

Tras la discusión en una fiesta, Oihan ha sido rechazado por el grupo. Esto muestra la presión por mantener la conformidad: quienes discrepan o se salen de la norma impuesta por el grupo o, en este caso, por el alumno popular, son apartados.

El efecto de presión hacia la conformidad y autocensura influye directamente en Gael; no comparte los intereses del grupo como, por ejemplo, el fútbol y, para evitar ser rechazado o ridiculizado, se autocensura y evita interactuar con el resto. Pasa desapercibido para poder gestionar el miedo y la presión que implica ajustarse a las normas del grupo, ya sean sociales o relacionadas con sus aficiones o gustos.

Asimismo, existe el efecto de polarización en el grupo que rodea a Emma, puesto que el rechazo impuesto hacia ella, refuerza la unión del grupo, dejando a Emma de lado.

Por otro lado, sería importante reunirme de forma individual con Emma y también realizar una intervención con los padres para enseñar a Emma alternativas para atender su necesidad de atención sin provocar conflictos en el resto del grupo de iguales.

Además de una charla por parte de un antiguo consumidor o experto en drogas, para ayudar a concienciar a los alumnos de no consumir dichos estupefacientes y aprender sobre las consecuencias del consumo de drogas y tabaco.