Iván es un chico nuevo que comenzó una semana más tarde que sus compañeros y parece que tiene ciertos problemas para encajar con el grupo. Apenas habla con otros alumnos y responde siempre con frases cortas a los profesores. Trae sus tareas hechas, pero apenas pasa del aprobado. Además, he notado que sus compañeros murmuran a sus espaldas acerca de su aspecto físico y lo rechazan.

Cualquier actuación como docente implica una repercusión inmediata en nuestros alumnos. Con lo cual, tenemos que comenzar por conocer en profundidad nuestra aula y su entorno. Debemos investigar quiénes son nuestros alumnos, qué les estimula y cómo llamar su atención, por un lado, para que se impliquen en el aprendizaje de forma activa. Por otro lado, tenemos que interesarnos en qué les preocupa para poder guiarlos y ayudarlos a encontrar su mejor versión como estudiantes y futuros profesionales. También tenemos que conocer qué herramientas están a nuestro alcance para lograr nuestros objetivos., así como el apoyo que podemos recibir de nuestro centro y compañeros docentes.

Principio de prevención:

Tenemos que prepararnos para cualquier situación que se nos pueda presentar ante un grupo tan heterogéneo y así poder tener una respuesta rápida y eficaz.

Hay que analizar y visibilizar los posibles escenarios buscando respuestas y soluciones.

Y de esa forma podremos desarrollar competencias y habilidades orientadas a evitar posibles riesgos.

Para ello, sería conveniente y de gran ayuda involucrar no solo al centro y los demás docentes creando un plan conjunto, sino también a los familiares de los alumnos que nos pueden aportar una visión totalmente desconocida y muy útil para nosotros.

“...desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés,

2006:77).

Dado que es mi primera experiencia como profesora-tutora y es todo nuevo para mí, creo que comenzar por reunir la mayor información posible sobre mis alumnos me ayudará a realizar mejor mi tarea como guía acompañante en su aprendizaje.

El grupo de alumnos es altamente variado, tanto en edades y experiencias como en procedencias y tenemos que conocerlos bien para poder acercarnos a ellos. Entendiendo mejor sus intereses pudiendo así motivarlos y captar su atención. Y por otro lado, más importante si cabe, ir descubriendo sus necesidades y problemas para prestarles la ayuda necesaria en este recorrido.

El conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, favorecerá la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

También tengo que estar preparada para enfrentarme a los retos y prevenir posibles problemas en el aula. Y qué mejor para ello que crear un plan de acción donde, identificando los potenciales riesgos, buscaremos posibles respuestas para afrontar situaciones difíciles. Para poder lograrlo será vital contar con el apoyo y colaboración de mis compañeros, el centro y los familiares.

“... la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que

el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés,

2006:77).

• Conocer a los alumnos de forma individual. Sus debilidades y fortalezas. Para saber dónde necesitan apoyo y qué cualidades tenemos y debemos potenciar en ellos. Con especial foco de atención a los alumnos que se vean más necesitados de ayuda, como es el caso de Iván.

  
  

• El objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales con el fin de evitar la aparición de problemas.

  
  

• Buscar los puntos en común del grupo. Aunando sus intereses para crear un lazo entre ellos. Con la intención de mejorar su eficacia y rendimiento, trabajo en equipo, motivación y limar las diferencias entre los distintos individuos que lo componen.

  
  

• Anticiparnos a los posibles escenarios de riesgo. Planificar y desarrollar competencias y habilidades que prevengan situaciones difíciles y en caso de no poder evitarlas, estar preparados para enfrentarnos a ellas y resolverlas de la forma más rápida y eficaz posible.

Tenemos que mirar siempre mas allá de lo que ven nuestros ojos en la clase.

Uno de los grupos parece que tiene problemas para poner sus puntos de vista en común a la hora de dividir las tareas y organizar el trabajo. Es un equipo muy heterogéneo; la mala comunicación, unida a sus estilos de trabajo tan dispares, genera conflictos que terminan en discusión, y comienzan a elevar las voces creando mal ambiente en clase.

El grupo en cuestión tiene que encargarse de diseñar los postres y todavía no han decidido ni por dónde comenzar. El proyecto hay que llevarlo al taller de cocina para la parte práctica la próxima semana, es vital que cooperen y aúnen esfuerzos cuanto antes. 

María, la tutora, decide intervenir para indagar en el problema e intentar solucionarlo, de forma que todos los alumnos puedan centrarse en sus tareas y cumplir con los plazos.

Marina es una chica muy inteligente que siempre participa en las clases, tiene buenas notas y lleva sus tareas al día. Tiene buena relación con sus compañeros. Destaca por su estilo personal gamer/emo. Es muy segura de sí misma y resulta difícil contradecirla, siempre aporta ideas muy originales y tal vez algo disparatadas. Ante la falta de iniciativa, ella comienza a organizar el grupo y proponer sus ideas.

Iván es un chico nuevo que empezó las clases un poco más tarde que sus compañeros. Acaba de mudarse a España y tiene ciertos problemas con el idioma.  No conoce a nadie ni tampoco hace ningún esfuerzo por relacionarse con sus compañeros. Nunca habla con nadie a menos que le pregunten directamente. Permanece al margen del conflicto, ignorándolo totalmente, y muestra poco interés hacia el proyecto sin aportar ideas.

Magda mantiene un perfil bajo, no llama la atención en clase. Hace sus tareas y colabora con sus compañeros en clase sin relacionarse con ellos mas allá de las actividades escolares. Saca buenas notas, pero sin destacar en ninguna materia en concreto, y suele traer las tareas siempre hechas. Intenta conciliar entre sus compañeros, pero su tono de voz bajo y su falta de seguridad provocan que la ignoren y que sigan discutiendo. Se siente abrumada por la situación y pide ayuda a la profesora.

Carl conoce al grupo de los cursos anteriores y le gusta mucho crear polémica entre sus compañeros y profesores. A veces falta a clase con pequeñas excusas, pero sin justificante. Le presta más atención a la interacción con sus compañeros y a hacer bromas que a la propia clase. No destaca por sus notas, y va aprobando los cursos con lo justo. Ante la situación de conflicto en el grupo, se frustra y eleva la voz intentando mediar, pero solo consigue empeorar la situación.  

Antonio es repetidor y su grupo de amigos son chicos mayores de otras clases. Se nota que no quiere estar en clase, realmente no le gusta esta especialidad, pero se ve obligado por la familia, que tiene un negocio de hostelería. Interrumpe mucho en clases y suele tener pequeños conflictos con sus compañeros. Se enfrenta a las ideas de Marina solo para darse a ver, de forma intrusiva y poco argumentada.

Es probable que sus cuidadores tuvieran un tipo de apego seguro hacia ella, con un contacto cercano, ofreciéndole la atención y cuidados necesarios desde bebe. Ella no necesita llamar la atención ni se siente desprotegida; por el contrario, ella es una chica muy segura de si misma, no necesita de nadie que la reafirme porque tiene las bases afectivas sólidas.

Y un tipo de crianza autoritativo-democrático, sus progenitores supieron marcar los límites y normas para guiarla, siempre desde la comprensión y el respeto. Y así lo demuestra con su buena actitud y rendimiento escolar. Marina no da problemas en casa ni en el colegio, tiene muy buena relación con la gente de su entorno, en el que confía y se siente segura.

Antonio (Rechazado):

Por su tipo de comportamiento y la relación con sus iguales podríamos intuir que en su infancia tuvo un tipo de apego inseguro ambivalente/resistente. Hay que tener en cuenta que sus padres tienen negocio de hostelería y es una industria que absorbe mucho tiempo físico y esfuerzo, dejando a veces la familia como algo secundario. El poco tiempo que sus padres tenían disponible se lo dedicaban con cariño y atención, pero estaban mayormente ausentes.

Esto nos llevaría a pensar en un tipo de crianza permisivo, en el que compensaran su falta de disponibilidad con la manga ancha y el dejar hacer. Esa falta de estructura y normas en casa podría verse reforzada en caso de que intentaran premiar arbitrariamente al niño para superar los remordimientos de sentirse ausentes.

Antonio se comporta con mucha seguridad en sí mismo, pero sin control, sin reglas ni pautas que guíen su vida. No acepta que le lleven la contraria, porque no esta acostumbrado, nunca antes lo habían hecho, y tiene altibajos emocionales cuando esto sucede, puesto que se está dando cuenta de que no todo es como se lo habían mostrado en casa.

De no ser reconducido, podía correr el riesgo de buscar malas compañías y caer en adicciones que le reportaran el bienestar al que estaba acostumbrado o como muestra de rebeldía.

Carl (Controvertido):

Es un adolescente muy cambiante en sus comportamientos en clase. A veces colabora con sus compañeros haciendo buenas aportaciones al equipo y otras veces se muestra disruptivo.

Podríamos pensar que en su niñez tuvo un tipo de apego inseguro ambivalente/resistente, donde los padres no sabrían muy bien como tratarlo, mostrando incoherencia en sus acciones físicas y afectivas.

Esto provocaría en Carl la necesidad de llamar la atención en su entorno y la aprobación constante, quiere caer bien, pero a veces no sabe cómo tratar a sus compañeros.

Es posible que sus cuidadores lo hayan criado de forma autoritaria, siendo muy estrictos en sus normas y trato con él. No buscarían el acercamiento emocional, sino que se cumplieran sus órdenes sin opción de réplica o debate.

Eso podría explicar su comportamiento cambiante y por qué a veces reacciona con miedo y respeto a la autoridad, haciendo travesuras a espaldas de los profesores y otras veces se muestra hostil y rebelde hacia su entorno. Tiene tendencia a guardarse sus verdaderos sentimientos para sí mismo, tal vez porque nunca antes los ha compartido. No tiene mucha seguridad, pero le gusta aparentar lo contrario. Y por todo ello corre riesgo de tener problemas depresivos.   

Iván (Ignorado):

El caso de Iván es mucho más delicado, es un niño muy encerrado en sí mismo y cuesta llegar a él.

Podríamos intuir que el tipo de apego en su caso fue inseguro evitativo, en un contexto en el que sus padres no podrían o no sabrían cómo criarlo y puede que decidieran ignorarlo. Hoy en día Iván se comporta con frialdad extrema ante sus compañeros, evitando todo tipo de contacto o cercanía. Tiene dificultad para expresar sus emociones y tampoco quiere hacerlo, porque no confía en su entorno. Pero el hecho de que sea tan independiente y distante no quiere decir que no le moleste el rechazo y evite a toda costa los enfrentamientos.

Es posible que sus padres fuesen del tipo rechazantes, negligentes e indiferentes, que no supieran qué hacer con él cuando nació ni tampoco cómo criarlo hasta su madurez,  y optaran por el distanciamiento afectivo y la falta de atención.

Esta situación pone a Iván en un alto riesgo de fracaso escolar y un inminente problema psicoemocional.

Magda (Promedio):

Yo creo que el caso de esta adolescente podría ser el caso de unos padres que, aunque no supieran darle el mejor apego en la temprana infancia, con un apego inseguro ambivalente/resistente, bien por falta de madurez emocional o por no estar preparados para la paternidad, se dieran cuenta de que no estuvieron presentes para su hija en su etapa más temprana y rectificaran su conducta, unos padres que tal vez evolucionaron como progenitores y aprendieron a criar a su hija. Podrían haber establecido una relación de crianza autoritativa (democrática), creando normas en la familia y estableciendo límites, siendo a su vez flexibles y razonando sus acciones para con Magda y la convivencia familiar.

Es una chica muy capaz, responsable y segura de sí misma. Le va bien en los estudios y mantiene una relación sana con su entorno, aunque a veces no sabe muy bien cómo reaccionar ante situaciones tensas o de mucho estrés.

Esto no quita que a cada uno de ellos le afecte y reaccione de forma distinta a los fenómenos de influencia grupal.

Marina puede ser influenciada por el sesgo endogrupal. Ella busca el bien común y que la actividad salga adelante, aunque la perjudique en cierto modo. Ella haría las cosas de otra forma que considera más eficiente; pero, en este caso, la prioridad es cooperar con sus compañeros y que entre todos hagan un buen trabajo de equipo.

Carl sabe que ahora pertenece a este grupo de trabajo y va a defender a sus compañeros por encima de todo. Es por eso que se verá afectado por la derogación del exogrupo: considera que los otros grupos pueden ser una amenaza para el suyo propio, son sus rivales.

Iván, dado su carácter retraído, se deja llevar por el momento y las circunstancias. Solo quiere que no lo molesten mucho y volver a su zona de confort aislado de los demás. Iván se va a ver afectado por la influencia social, adaptándose a las normas del endogrupo.

Antonio, por otro lado, se va a crecer en el grupo. Siempre encuentra el momento para llamar la atención y darse a ver. Y su forma de hacerlo en este caso en con la polarización de grupo, tomando las decisiones más extremas posibles, sean o no viables para el proyecto común del equipo.

Magda intenta ver lo positivo de cada uno de sus compañeros, ve en cada uno de ellos fortalezas distintas y cree que aunando fuerza pueden hacer un gran trabajo de equipo. Paradójicamente, ella podría ver el grupo como homogéneo, por sus intereses comunes de alcanzar el objetivo final. 

Es posible que solo necesiten un poco de guía y organización para comenzar a funcionar como un equipo.

La tutora puede observarlos desde la distancia, intentando descubrir sus roles y posturas en el conflicto. Acercarse de forma muy calmada, pero firme, siendo consciente de su expresión y lenguaje no verbal. Tiene que intentar empatizar con ellos haciéndoles saber que todos están en el mismo barco y que por supuesto van a tener diferencias de opiniones, pero que esto pueden utilizarlo como una ventaja en frente a los otros grupos. Que se sientan escuchados, pero sin darles pie a que comiencen nuevos enfrentamientos, dirigiendo la conversación casi sin que ellos se den cuenta.

Ahí surge la idea de añadir un poco de competitividad entre la clase, para crear más cohesión dentro de los grupos, y propone una competición en la que el menú ganador tendrá un premio. Los ganadores serán seleccionados por sus compañeros de otra clase de forma anónima.

Aun así, para asegurarse de que el grupo deja a un lado sus desavenencias, debería ayudarlos a crear roles específicos dentro del equipo, para que cada uno de ellos pueda aportar su punto fuerte sin chocar entre ellos y que al mismo tiempo reafirmen su autoestima.

Aunque hay algunos autores que consideran que los sociogramas son herramientas útiles para recabar información acerca de los alumnos, también hay que tener en cuenta los riesgos que su uso puede conllevar al aula y a los adolescentes por las connotaciones negativas que implica, especialmente al tratarse de alumnos que pueden ser menores de edad o no estar emocionalmente desarrollados.

Es por ello que no considero oportuno crear un sociograma en clase, ya que podría avivar las diferencias de los estudiantes y distanciarlos aún más. En el proceso de creación del sociograma tienen que analizar los aspectos negativos y lo que no les gusta de sus compañeros. Por otro lado, etiquetar a los compañeros, sea de forma positiva o negativa, especialmente en la edad adolescente, podría resultar contraproducente, debido a la falta de madurez en los sujetos.

Es importante explorar todas las opciones de las que disponemos para obtener información sobre la relación entre los alumnos antes que involucrarlos de una forma tan invasiva.

Por ejemplo, una observación minuciosa del grupo con atención a los pequeños detalles puede aportar información muy valiosa. Adicionalmente, se podría complementar con reuniones individuales y puntuales con los alumnos cuando haya que profundizar más en algo en concreto.

Este sociograma muestra la disposición que tienen los alumnos para trabajar con unos compañeros u otros.

De ahí que, si son criados con cercanía y cariño (apego seguro), hostilidad y angustia (apego inseguro evitativo) o con inconsistencia e incoherencia (apego inseguro ambivalente/resistente), los niños van a desarrollar un comportamiento y una personalidad distinta cuando crezcan.