O papel ativo do professor e do aluno são essenciais para que haja construção real do conhecimento, o aluno não avança significativamente sem a mediação do professor que precisa estar atento para perceber o que o aluno necessita e mediar de forma a promover o avanço em seus conhecimentos. Questionar, problematizar, instigar a reflexão, tornando a situação de aprendizagem desafiadora levando o aluno a colocar em jogo tudo que já sabe sobre o objeto de estudo.

O coordenador precisa ter um olhar atento e zelar para que as formações continuadas estejam coerentes com a prática docente indo de encontro com a necessidade do professor para que o mesmo possa atuar em sua prática oferecendo ao aluno tudo o que precisa para aprender. Entender que o aluno é um ser ativo e o professor é o responsável por ativar esse processo é fundamental. Deste modo, o CP precisa oferecer subsídios ao professor para atuar em sua prática, ou seja, o coordenador é o corresponsável por todo esse processo levando o professor a refletir e analisar sua prática em sala de aula o tempo todo, de modo que o mesmo possa conhecer bem seu aluno e o conteúdo que irá trabalhar.  Tendo sempre a visão de mediador ativo, o qual promove situações favorecedoras de aprendizagem, interação e aguça o aluno a pesquisa e ao questionamento.  Para tanto o coordenador como bem coloca, Lino de Macedo, precisa ser o maestro, para acompanhar toda essa construção de conhecimento tudo isso pautado no afeto, no respeito, no zelo pelo professor, pelo aluno e por todo o processo educacional, pois somente com o afeto que conseguimos desencadear vínculos e despertar o interesse dos alunos.

As implicações da concepção construtivista em minha prática enquanto coordenadora pedagógica é de quem busca estabelecer uma relação com o grupo, considerando os múltiplos olhares que compõem esse cotidiano vivo da escola, acompanhando, observando, intervindo e mediando para que haja uma mobilização de todos os envolvidos no processo educativo em prol de uma Educação pública de qualidade. 

É preciso compreender que os professores e demais educadores da escola possuem diferentes experiências e saberes, os quais precisam ser acolhidos, valorizados, discutidos e problematizados coletivamente. Conhecer as pessoas que compõem essa comunidade, como se relacionam, como interagem e intervir com ações intencionais, dando condições para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade. Para tanto, é preciso afeto nas relações, no sentido de afetar, provocar, convidar a olhar por diferentes ângulos e seguir juntos. 

O vídeo sobre a concepção construtivista, organizado pela equipe do Canal Futura, me provocou (afetou) a pensar sobre o meu exercício enquanto coordenadora pedagógica. Somado da reflexão (e afetação) posta pelo professor Lino de Macedo. 

Com base na minha (curta e pequena) experiência na coordenação, percebo que há a necessidade de uma virada de chave na concepção que temos da vivência – e experiência de papéis - na escola. O papel ativo e protagonista deve ser encarnado e incorporado por toda gente que dá carne e corpo para escola. Não como uma corrida ou competição individual, mas como uma “correria” (no sentido de fazer um corre) e cooperação coletiva para construção de um mundo melhor do que tivemos e temos até agora. Criação de outros contextos possíveis. 

Nesse sentido, embora não esteja falando ou tratando de algo novo, sinto estar diante de uma espécie de barreira e eu, enquanto coordenadora pedagógica, penso que dinamitar essas rochas e dinamizar relações mais horizontais e vivas seja a grande implicação do ofício, com base na experiência que venho vivendo. É um grande desafio. 

Penso ainda, com base nas reflexões, que a escola - sendo espaço vivo e complexo - urge por formações e deformações constantes, ideia também trabalhada no vídeo, estando atenta e forte para as transformações que ocorrem no tempo e espaço para atender as demandas que emergem. A escola (e todas as partes que a compõem, ou seja, nós)  precisa ter e fazer sentido. Sem hierarquizar saberes, rompendo com as lógicas de violências punitivistas e/ou assumindo seu desenlace enquanto reprodutora de um sistema produtor de uma normatividade compulsória asfixiante. É, realmente é um grande desafio.
 
 Vamos ao mais simples. “Um professor que cuida da sua formação a vida inteira”, como lindamente colocou o professor Lino de Macedo, utilizando a metáfora do El dorado como a busca da terra prometida e, que tanto me fez pensar no conceito de utopia enquanto movimento, colocado por Galeano... O movimento. Eis uma das implicações da coordenação pedagógica, propor movimento com danças furiosas – com o corpo docente, com o corpo discente, com os corpos dissidentes e todos outros corpos possíveis - e aqui, tomei liberdade de fazer uso da linguagem figurada. Um pouco da desfigurada também.   

 

T. Angel

Diante das discussões realizadas e com base no vídeo, considero que a ideia do papel ativo e protagonista do professor que não se contrapõe ao papel também ativo e protagonista do estudante requer situações formativas que também reconheçam esse papel do professor na construção de seu conhecimento. Isso me faz lembrar muito da ideia da “homologia de processos” apresentada por Donald Schön, que propõe aproximar a formação vivida pelos docentes à forma com que eles vão trabalhar com os estudantes em sala. Assim, se considero que o professor deve considerar a potência de bebês, crianças, jovens e adultos, da mesma forma eu, Coordenador, devo considerar a potência, conhecimentos, trajetória, capacidade de pensar e aprender do professor... Dessa forma, saio do papel de “professor de professores” (dentro de uma concepção transmissiva) em que eu “ensino” como os professores devem atuar como os estudantes, para assumir o mesmo papel que eles são chamados a assumirem: de mediador, provocador de aprendizagens.

Propor boas situações problemas e intencionais para os professores (como dito no vídeo), também é convidá-los a fazerem o mesmo com seus bebês, crianças, jovens e adultos, uma vez que nessas boas situações (contextos) podemos “escavar” ou “dinamitar” o conhecimento que o sujeito tem de determinado objeto. É nesse momento de “preparação” de boas situações de aprendizagem que o professor exerce seu protagonismo e não unicamente “ensinando” com respostas certas e fechadas aos estudantes durante a aula. Ao preparar bem uma situação de aprendizagem, o professor oferece aos estudantes o direito de serem também protagonistas no processo de aprendizagem ao se relacionarem com o objeto de conhecimento posto na situação problema.

Como bem exposto no vídeo o construtivismo contribui para a construção de uma escola que olha para o sujeito como potente, inteligente e não somente como um receptor, mas como um indivíduo ativo na sua aprendizagem.

Entende – se que essa movimentação vai acontecer tendo o professor como mediador dessa aprendizagem, sendo ele a ponte que motiva esse aluno.

Assim o coordenador precisa criar situações para que esse professor olhe sua prática e reflita sobre ela.

O olhar atento voltado para esse aluno é o que fará toda diferença, pois será o ponto de partida para esse trabalho.

  O coordenador como parceiro pode incentivar essa busca de conhecimento por parte do professor, deixando claro que a formação permanente é parte fundamental para  a vida profissional de qualquer educador, já que a educação é viva e sempre está em constante mudança.

O papel do professor não é fácil. Precisa ter atitude de mediação através de observações e fazendo ajustes contínuos a partir dos conhecimentos prévios dos alunos. É importante ter uma formação para saber como ativar esse conhecimento. O profissional precisa estar muito capacitado para realizar um trabalho de excelência. Por mais que o coordenador pedagógico tenha trabalhado com seus professores, todo ano é preciso retomar alguns conceitos porque a equipe se renova, a escola recebe novos integrantes e, enquanto formador, somos corresponsáveis pela sala de aula, pelo trabalho desenvolvido pelo professor e pela qualidade da aprendizagem dos alunos. 

A formação constante é fundamental!
Fabiana Cristina Cordeiro de Lima

O papel do coordenador é provocar uma desconstrução cuidadosa, atenta, diária e contextualizada. É mediar entre o que existe e o novo. É papel do CP provocar novas reflexões, em relação ao que se trabalha, como se trabalha e com quais objetivos se trabalha.

Lembrando sempre, que o professor, sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem, traz conhecimentos prévios e diferentes experiências, se coloca, através de aproximações com novas provocações, mais perto de mudar sua forma de ensinar e aprender.

 

Vejo a comunidade educativa (profissionais da educação, famílias, estudantes) enquanto sujeitos ativos que agenciam suas ações, escolhas e aprendizagens.  Esse processo que encaro como formação deve ser experenciado por todos, numa espécie de parceria e coletividade, em busca da criação de novas realidades possíveis, mais justas e igualitárias.

 Esse percurso não é algo fácil e nem construído do dia para a noite, é um trabalho árduo, cheio de construções e desconstruções. A coordenação pedagógica e a docência deve funcionar como uma ponte, trazer a mediação que potencializa a construção do conhecimento coletivo. Fazendo com que as pessoas se olhem, olhem para o outro, troquem experiências e compreendam a potencialidade do processo de ensinagem e aprendizagem. Todos nós, ensinamos e aprendemos a todo o tempo, todos somos potentes e ativos nessa troca. Nessa criação de vínculos o afeto se torna mola propulsora da aprendizagem. 

Nesse sentido, é de suma importância constituir na escola relações horizontais, democráticas e participativas.  Planejar maneiras para criar boas intervenções, problemas intencionais que faça o outro pensar em estratégias, teorias, hipóteses, ampliando sua visão de mundo. A escola vista enquanto um ambiente repleto de relações, de ações e de vida, necessita constantemente de diálogo, formação, troca, parceria, é necessário diagnosticar todos esses saberes e impulsionar novas aprendizagens, novas transformações. 

Precisamos parar de reproduzir, a coordenação pedagógica deve trabalhar e incitar nos educadores a lógica de criação e construção, colaborar com o caminhar e a busca de práticas educativas que colaborem para a qualidade da educação e para a aprendizagem efetiva dos estudantes. Esse caminhar dever ser coletivo, considerar todos, suas singularidades, seus saberes, suas experiências, todos devem ser acolhidos, ouvidos, valorizados, a coordenação pedagógica deve fomentar a reflexão sobre a prática e também ser reflexiva, auxiliando nos passos seguintes da engrenagem do aprender e ensinar. 

Na coordenação pedagógica me preocupo em estabelecer boas parcerias com a equipe gestora (direção e assistente de direção), entrelaçando o pedagógico e o administrativo, trazendo à comunidade educativa a dinâmica da escola e possibilitando a participação de todos nos processos decisórios, assim colaboro com o conselho de escola, com o conselho mirim, com a comissão de mediação de conflitos. 

Para a formação tento trazer o cotidiano vivido, para a reflexão do grupo, para a qualificação de nossas práticas educativas e para o aprimoramento de nosso Projeto Político Pedagógico.  Não sou uma transmissora de teorias e práticas, mas trago e absorvo provocações, teorias e reflexões acerca do nosso contexto escolar. E da mesma forma que contribuo com a formação dos professores, eles também contribuem com minha formação, um movimento de troca que também é refletido na sala de aula com os estudantes. Então vejo em nossas formações e na sala de aula um movimento de potência e agência, ou seja, todos protagonizam seus processos de ensino e de aprendizagem, que acontecem por meio das trocas, das relações com os objetos de conhecimento e com a construção de novas práticas educativas que visam melhorar a educação.          

 Essa citação também é importante ao considerar que, para termos alunos críticos, nós também precisamos ser; para ter alunos ativos, nós também temos que ser; isto é, somos nós (coordenadores e professores) um espelho, nesse aspecto, é importante olharmos as nossas práticas, refletirmos sobre ela e, tomar decisões a partir dessas reflexões das ações. Não podemos esquecer que o professor tem papel primordial nessa reflexão e mediação com os alunos, para favorecer um ambiente de trocas e de aprendizagens, colaboração, compartilhamento, autonomia, sobretudo, sem desconsiderar os conhecimentos prévios desses sujeitos ativos.

Romper com as fragmentações e ideias tradicionais para qualificar, e construir uma rede de saberes, incentivando e reconhecendo o professor construtivista que busca se aprofundar e aprimorar sua prática, tornar visível o Coordenador Pedagógico construtivista que está sempre em formação, aperfeiçoando e construindo relações e vínculos.
Juliette Leão