Aprendendo a Viver

O gesto que agradece o dado
O ato que engradece o fato
A luz que guia o meu sapato
O passo
é um laço

As grandes pedras do caminho
A sensação de embaraço
A intimidade de um abraço
O pacto
O rapto

As coisas do mundo
Vão se traduzindo
E o tempo é o vento
que vai conduzindo
E a gente navega
nos mares da vida
aprendendo a viver
Um dia se ama
outro dia se chora
É triste demais
quando alguém vai embora
A alma do tempo
é uma luz que se acende
na escuridão

O tempo de plantar os sonhos
A hora mestra do momento
A voz do povo não pergunta
Apenas
comenta

O gestual da ousadia
O verso inverso da poesia
O lado oculto do silêncio
O lenço
A lágrima

Então o justo é ir embora
se assim quiser seu coração
Palavras abrirão caminhos
Por entre
os espinhos

Não tema o jeito do destino
Viver é só um fingimento
E tudo é só uma lembrança
Imagens
Momentos 

mas, quero muito saber como aplicar isso em uma sala com 120 alunos. 

“Não se pode transmitir experiência. É preciso passar por ela. ” A citação, atribuída a Albert Camus, representa bem a ideia por trás dessa metodologia. Ela decorre da imersão do estudante em uma situação real. 

Como Enfermeira e Docente é possível verificar que o discente quando submetido a campo prático (Supervisão de Estágio), desenvolvem habilidades e competências que que lhe foi permite através desta imersão do estudante em uma situação real. Quando os estudantes se sentem valorizados pelo reconhecimento de suas competências, eles se comprometem com seu próprio aprendizado, tornando-se ativos .

Além disso, estar nos serviços de saúde acompanhado pelo docente, promove a integração entre prática e teoria, e tal vivência pode despertar a motivação para o aprendizado 

A reprodução do experimento em laboratório, quantitativamente, torna-se normalmente difícil, quer seja pela quantidade de alunos em sala, quer pela insuficiência de equipamentos, quer pelo longo tempo em geral necessário para a realização das medidas. Há sempre a possibilidade de aprender por ensaio e erro e pela descoberta das relações existentes entre as variáveis que interferem no problema. Na impossibilidade de dispor de tais recursos (tempo/equipamento), ou mesmo para enriquecer didaticamente o que já é feito, pode-se, pois, simular a experiência num microcomputador com aplicação de roteiros experimentais desenvolvidos para uso concomitante com um software (Phet    https://phet.colorado.edu/  ) que permite simular a experiência e permitir que os alunos possam criar situações de aprendizado sobre Física, utilizando simulações computacionais no intuito de contribuir para a melhoria do ensino de Física e facilitar o desenvolvimento de aulas agradáveis e interativas na modalidade presencial, trabalhando com a perspectiva de sala de aula invertida. 

BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. São Paulo: Penso, 2018. e-book Kindle.

BACICH, Lilian et al. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Bookman, 2015. 

Metodologia para estimular criatividade, co-criação e colaboração. 

"O meu olhar é nítido como um girassol.

Tenho o costume de andar pelas estradas

Olhando para a direita e para a esquerda,

E de vez em quando olhando para trás...

E o que vejo a cada momento

É aquilo que nunca antes eu tinha visto,

E eu sei dar por isso muito bem...

Sei ter o pasmo essencial

Que tem uma criança se, ao nascer,

Reparasse que nascera deveras...

Sinto-me nascido a cada momento

Para a eterna novidade do Mundo..." A.C.

O poema, de Alberto Caeiro, heterônimo de Fernando Pessoa, está relacionado com as metodologias ativas, pois a aprendizagem é um processo de caminhada, de avançar e retroceder, de olhar para frente e para trás, é  ser dinâmico e  constante e tal como uma criança, aprender é ficar pasmada, extasiada, encantada com a novidade do mundo e da vida.

 

 

‘’Existe uma antiga técnica suméria, para muitos a precursora das naturezas-mortas, que permite a construção de estruturas narrativas complexas a parti da soma de determinados objetos que, juntos, compõem um todo...’’ 

Mario Bellatin 

 

Tudo aquilo que nos cerca tem a capacidade de criar um mundo ou representações dele, em todo caso isso não acontece de forma passiva e necessário um movimento. Penso que a Metodologia Ativa é uma espécie de “ordenador” desse movimento. 

Metodologias

 ativas tornam o processo ensino-aprendizagem inovador. Coloca o aluno como protagonista do ensino. 

“Se a pedagogia estiver ausente em uma situação particular, como nós seríamos capazes de notar a diferença?”

(Van Manen, 1990, p.149)

A conexão que eu encontro entre essa frase e as metodologias ativas é que o professor é responsável pela diferença entre o aprendizado realizado ao acaso e o aprendizado mediado por alguém que sabe o que fazer para estimular, esclarecer e propor reflexões. 

 

Este psiquiatra norte-americano pesquisou durante anos e trouxe à educação uma nova maneira de se aprender, uma maneira alternativa e ativa, por meio da pirâmide de aprendizagem.

De acordo com seus estudos, William Glasser chegou à conclusão que se os estudantes fossem expostos a metodologias ativas, eles se desenvolveriam e aprenderiam melhor, e a partir disso desenvolveu um gráfico em forma de pirâmide de conhecimento. Confira-a a seguir:

Com base nestes dados, pode-se notar que o método tradicional de absorção do conteúdo não é a melhor maneira de se aprender, mas, ao contrário, quando se assume um lugar ativo em seu próprio processo de conhecimento, a aprendizagem é muito mais efetiva.