Retomando la descripción de la imagen que propone nuestro grupo, resulta claro pensar en el impacto emocional que tiene el establecimiento de vínculos colaborativos entre las personas conectadas. Los años previo de Pandemia nos demostraron que el trabajo entre pares a través de las conexiones en red posibilitó la superación de diversas dificultades, con lo cual también podemos inferir que las colaboraciones, aún en esta sociedad hiperconectada, tiene impactos positivos.

Momento 3:
Nosotros observamos dos grandes desafíos para la educación: por un lado, garantizar la conectividad a toda la comunidad y por otra parte impartir herramientas para lograr una buena comunicación y colaboración.

Para poder favorecer vínculos colaborativos, es necesario primero poder garantizar la conectividad en diversos espacios (escuelas, universidades, barrios, ciudades, etc), principalmente en los sectores más vulnerables de la sociedad. La implementación de políticas educativas institucionales, nacionales y jurisdiccionales, que promuevan la distribución de dispositivos tecnológicos, y la capacitación sobre su uso, serán esenciales para superar este desafío.

Por otra parte, la conectividad permite que los temas en estudio se aborden desde diferentes perspectivas involucrando diferencias culturales, sociales y educativas. El desafío entonces está en la comunicación. Como bien se dijo en este curso, hay herramientas de comunicación que no son intuitivas; por ejemplo: el saber escuchar, el poder intercambiar ideas o discernir de manera respetuosa. La conectividad es una herramienta, un recurso, mientras que la comunicación es fundamental para que, a través del recurso, se formulen trabajos, plataformas u otros recursos de aprendizaje. Los trabajos se enriquecen cuando se abordan los diferentes puntos de vista de sus autores, también pueden desarrollarse plataformas u otros recursos de aprendizaje que sean atractivos, amigables y motivadores. Esto se logra con una buena comunicación, por eso es clave enseñar y aprender las herramientas que nos permitan comunicarnos, sobre todo, en los nuevos entornos de la conectividad.   

●     Abud Rodriguez, Silvina Vanesa

●     Guaytima, Edith del Valle

●     Orce Schwarz, Agustina María

●     Orce Schwarz, María Soledad

●     Romero Dondiz, Estela María

La metodología del trabajo dentro del equipo fue la conformación de un grupo de whatsapp y luego un documento colaborativo de google docs donde entre todos vayamos orientando la resolución de la actividad y revolviéndola al mismo tiempo. 

 

            Esta metodología seleccionada surgió de manera natural entre los integrantes. Luego nos dimos cuenta que la misma responde a algunos de los aspectos que se tuvieron en cuenta en el planeamiento de la actividad. Por ejemplo, nuestra metodología refleja la capacidad de trabajar en equipo, plantear distintas actividades y ofrecer la posibilidad de intercambiar opiniones sobre la opción a elegir. Se combina así el trabajo grupal con el individual ya que las propuestas e ideas son inicialmente individuales y luego, mediante la reflexión y la flexibilidad necesaria, se transforman en un producto distinto, en su resultado, perenne en su esencia y, por sobre todo, fruto del trabajo de todos. 

            En este camino que llevamos a cabo como usuarios asiduos de tecnología, diríamos tal vez nativos conformados por la experiencia, pudimos explorar nuevas formas de resolver una situación o requerimiento, seleccionando lo que a nuestro entender puede llegar a ser una cercana a lo que se espera. 

 

Al compartir nuestra experiencia se materializó la hipótesis, ya que el aula no tuvo límites y el proceso de aprendizaje se hizo presente.

Desarrollo Momento 2
En la imagen se aprecian ciertas características del aula y de la relación entre los actores, siempre teniendo en cuenta que el aula antiguamente era comprendida como el lugar físico donde el proceso de enseñanza y aprendizaje tenía lugar, y más aún extendiendo ese concepto a un aula digital, donde las paredes como límites ya no existen, donde el conocimiento se da de manera más expansiva empleando como vehículo a la tecnología; donde la relación entre los actores se da de manera más fluida y el trabajo colaborativo sale de manera natural. 

        Por ejemplo, al observar la imagen podemos ver el entorno virtual de aprendizaje que nos conecta, la disposición circular de los involucrados da cuenta de la ruptura de la idea conductista del sujeto pasivo carente de conocimiento alguno, a la espera de ser "iluminado" por un docente poseedor de todo saber. 

        Además, a la vez, los íconos vinculados con las tecnologías actuales dan lugar a los saberes individuales como aporte colaborativo para la construcción grupal de nuevos saberes. 

      De esta manera, en este segundo momento, los integrantes del equipo, mediante un trabajo colaborativo, buscamos identificar las características de la imagen mostrada y relacionarla con los conceptos que venimos recorriendo de la temática seleccionada.

Desarrollo Momento 3

El uso de las TIC como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje estuvo siempre limitado por distintos elementos. Analizamos, entonces, dos de ellos que han demostrado ser grandes desafíos. La mayoría de estas dificultades están basadas en las brechas que se vive en la sociedad (acceso, saber utilizar, brechas culturales, brechas generacionales, brechas geográficas, etc).

El primer limitante se vincula a la participación de los actores en el proceso de Enseñanza y de Aprendizaje respecto a las condiciones de poder utilizar la tecnología en asociación al uso de los recursos y de las herramientas tecnológicas ocasionado por  la brecha generacional que llevaba a los profesores al desconocimiento de las potencialidades de los elementos tecnológicos que pueden facilitar su tarea.

En otras ocasiones, se encontraron limitaciones en los estudiantes, que son los otros actores en el escenario del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pese a considerarlos por su edad como nativos tecnológicos -es decir que habían nacido en un mundo donde la tecnología los rodeaba y se relacionaban constantemente - no contaban con el conocimiento de cómo utilizar los medios disponibles, considerando esta limitación como la de segundo orden.

El desafío es acercar a los actores en el dominio de herramientas digitales para lograr conocimientos a partir del trabajo colaborativo. Es posible a partir de la interacción entre los sujetos, su comunicación y la retroalimentación comunicativa en línea facilitada por el uso de plataformas y de redes para  potenciar la producción de aprendizajes significativos y la circulación de lo que se construye colectivamente.

●       Carroz, Andrea;

●       Hernández Gomez Juan C.

●       Ochoa, Claudia.

●       Pelo, Felix;A.
          Mendez Victoria.

La imagen seleccionada hace referencia a  una representación visual de estudiantes colaborando en un proyecto en línea. En ella, se puede observar a un grupo de estudiantes trabajando juntos en un entorno digital, utilizando diferentes dispositivos, herramientas de colaboración y comunicación para compartir ideas, resolver problemas y crear un producto final. Esta imagen ilustra cómo el conectivismo y la colaboración pueden manifestarse en la práctica educativa, permitiendo a los estudiantes conectarse con otros y colaborar de manera efectiva en conjunto para la co-construcción del conocimiento, independientemente de su ubicación geográfica.

Momento 1

Hipótesis de trabajo: “La relación entre el conectivismo y la colaboración en el ámbito educativo, puede promover un aprendizaje más significativo y enriquecedor para los estudiantes”.

El conectivismo se basa en la idea de que el aprendizaje ocurre a través de la conexión y el intercambio de información en redes y entornos digitales. Como dice George Siemens "El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital". 

En el  Conectivismo,   la tecnología forma parte de la distribución del conocimiento.  Se resignifica el papel del docente como orientador y acompañante del proceso de selección de la información disponible. El conectivismo hace foco en el individuo, los estudiantes en este caso,  y el profesor es el guía del proceso de aprendizaje. La información está disponible en la web, en las redes y en el entorno, pero es fundamental la selección adecuada de dicha información que servirá para construir conocimiento. El aprendizaje, ahora rompe las paredes del aula y abarca todos los entornos de los estudiantes.  

Mientras que la colaboración, según Keith Ferrazzi  “es la clave para el éxito en cualquier equipo o empresa", que implica trabajar juntos para alcanzar un objetivo común.  

Desde el punto de vista de la colaboración, cada estudiante realiza sus aportes   para llegar a una producción en conjunto. Todos los integrantes del grupo son líderes y evaluadores de los conceptos que se exponen. En esta estrategia de aprendizaje, son los propios  alumnos quienes definen  sus objetivos y metas y al mismo tiempo  se hacen responsables de su aprendizaje.

Momento 2

Impacto en la enseñanza y el aprendizaje

La combinación del conectivismo y la colaboración puede tener un impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje, porque permite fomentar la conexión y el intercambio de información en entornos digitales, los estudiantes pueden acceder a una amplia gama de recursos y perspectivas, lo que enriquece su aprendizaje. Además, la colaboración promueve el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

1. Aprendizaje activo y participativo: Los estudiantes se convierten en protagonistas de su aprendizaje autónomo, participando activamente en la búsqueda y construcción de conocimiento.

2.  Diversidad de perspectivas: Al conectarse con otros estudiantes y profesores, los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a diferentes perspectivas y experiencias, lo que enriquece su comprensión y promueve la evaluación crítica de cualquier información y postulado.

3.  Colaboración y trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a colaborar, trabajar en equipo y comunicarse de manera efectiva, promoviendo redes de ayuda y colaboración mutua, habilidades que son fundamentales en el mundo laboral actual.

4.  Acceso a recursos y expertos: A través de la conectividad, los estudiantes pueden acceder a una amplia gama de recursos y expertos en diferentes áreas, lo que amplía sus oportunidades de aprendizaje.

Momento3

Consideramos que un desafío para la educación es poder abordar expresamente el tema de la inclusión en el ámbito educativo. Al respecto Mariana Maggio, considera que acceder a las tecnologías, comprender sus alcances, recrearlas críticamente, constituye  un derecho. 

En éste orden de ideas, Burbeles (2.001), diferencia la brecha de acceso instrumental, referida a posibilidad de disponer de infraestructura necesaria (equipamiento, conectividad) y la brecha de inclusión/equidad o de acceso real,  que refiere a la apropiación relevante de las tecnologías, de manera equitativa e inclusiva (de alumnos y docentes)  y que además  ofrezca oportunidades de vinculación con las necesidades del entorno.

Así también, conocer sobre tecnologías y su influencia en la construcción   del conocimiento nos interpela en nuestro  accionar docente a pensar sobre nuevas propuestas didácticas, nos reconfigura, requiriendo de una planificación integral y  efectiva como andamiaje hacia el  aprendizaje significativo. 

Integrantes:
Rottigni, Gisela
Cornejo, María
Ayon, Silvia
Ramos, Claudia

Hipótesis: el conectivismo solo existe con la colaboración en red de los alumnos y docentes.

 

En la imagen se pueden ver los elementos propios del conectivismo, donde que las personas y las fuentes de información son "nodos" en una red de conocimiento. Los nodos pueden ser estudiantes, profesores, compañeros de clase o de trabajo, amigos, así como también se consideran nodos a organizaciones, libros, artículos científicos, sitios web, redes sociales, blogs, etc.

El aprendizaje ocurre cuando los nodos se conectan entre sí todos los nodos y comparten información y conocimiento de manera transversal compartiendo sus experiencias, perspectivas y recursos.

El conocimiento no reside exclusivamente en una persona (profesor), sino que se distribuye en todos los nodos de la red. Los alumnos no necesitan almacenar todo el conocimiento en sus cabezas, sino que pueden acceder a él cuando lo necesiten a través de conexiones en línea.

En el conectivismo, se alienta a los estudiantes a desarrollar habilidades de búsqueda de información, así como habilidades para construir conexiones significativas entre diferentes fuentes de conocimiento que están en red. 

 

El impacto del conectivismo en la enseñanza es significativo porque centra el aprendizaje en el alumno (esta el centro como se ve en la imagen), donde los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. 

Debido a la conectividad digital, el acceso al conocimiento se ha democratizado, pudiendo los estudiantes acceder a una amplia gama de recursos educativos en línea, desde videos tutoriales, clases en línea, artículos científicos, blog de opinión, etc. Esto permite el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y profesores y entre alumnos entre sí, generando así comunidades de aprendizaje.

Esta manera significativa de aprender, a relacionándonos con los nodos de nuestra red, nos acompañará a lo largo de toda nuestra vida, permitiéndonos estar actualizados en el conocimiento. No deberemos “regresar a la escuela” para aprender alguna novedad, ese nuevo conocimiento estará siempre disponible en la red, disponible a ser descubierto por nosotros.

 

El desafío está en la personalización de la educación, donde el alumno tendrá mayor autonomía para adquirir los conocimientos y una auto regulación del aprendizaje. El trayecto curricular puede ser el mismo para todos los alumnos de una clase, pero los saberes y habilidades que adquieran cada uno será diferente. Eso dependerá del desarrollo de habilidades digitales de cada uno, donde los estudiantes deberán aprender a buscar, evaluar y utilizar información en línea de manera efectiva y correcta.

Además, debemos poner énfasis en la accesibilidad a la red, donde la brecha digital marcará la gran diferencia entre un aprendizaje de calidad a otro de menor significación. Antes la calidad educativa estaba marcada por el prestigio institucional y el curriculum de sus docentes. Con el conectivismo, eso debería desaparecer y democratizar el acceso al conocimiento, donde un alumno del norte argentino tiene la misma posibilidad que un estudiante de Australia

 

Marcela Clement

Fernando Gallo Cornejo

Monica Viviana Fuenzalida

Compañeros les dejamos nuestra producción en pdf y esperamos leer pronto sus comentarios. 
Saludos. 

MARTINEZ CARMEN ALEJANDRINA

SÁNCHEZ SOFÍA CRISTINA

SOSA MARISOL ANAHÍ

WARSCHAUER ANDRES

Momento 1

     La sociedad en red instala una nueva forma de concebir la producción y circulación del conocimiento, donde este se construye y comparte de manera colectiva y distributiva. Esta nueva concepción del conocimiento conlleva nuevos roles de los sujetos que conocen y lleva a reconfigurar la concepción de la educación, la enseñanza y el aprendizaje ampliándose fuera de las paredes y el tiempo de las instituciones, donde las hipermediaciones están presentes en la vida cotidiana. En el nuevo contexto, volvemos a  la pregunta epistemológica ¿Cómo se conoce?, para habilitar la pregunta psicológica ¿Cómo se aprende? y de allí, a una de las cuestiones fundamentales de la pedagogía y la didáctica ¿Cómo se enseña?, siendo  ésta última  el gran desafío para la educación en la cultura digital, en la cual el aprendizaje se produce “con” y “de” otros, de forma colaborativa y en red, formada por nodos interconectados, en la que se producen interacciones entre sujetos activos y participativos.

     Entonces, encontramos la respuesta del Conectivismo, que genera una nueva corriente de ideas para las teorías del aprendizaje y con ella señala nuevos roles en los procesos de enseñanza y aprendizaje, un estudiante productor y artífice de su aprendizaje y un docente coordinador y guía en el trabajo colaborativo y consciente del aprendizaje informal de sus estudiantes.

Momento 2

    El aprendizaje se produce en todos los contextos, en cualquier lugar y momento, mediante la interacción de diferentes ideas y experiencias, de manera continua a lo largo de toda la vida. Este se vuelve exploración continua y ubicua; es una experiencia social, en redes. El aprendizaje está y estará moldeado por el impacto de las TIC y las tecnologías emergentes, ofreciendo posibilidades de aprender más allá del espacio y tiempo de contextos determinados (escuela tradicional).

     Las TIC permiten crear nuevas formas en la construcción del conocimiento considerando que son herramientas que facilitan la comunicación y el intercambio entre los estudiantes independientemente del lugar en el que se encuentren.  La colaboración en los procesos de enseñanza y aprendizaje fomenta la comunicación, el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades sociales. Esta colaboración se desarrolla en redes que pueden conformarse por pares o integrarse con personas de roles y posiciones distintas, destinadas a aprender, pero al mismo tiempo tienen como propósito principal colaborar con el aprendizaje de otros.

     Las TIC son una herramienta, no un sustituto, y los docentes desempeñan un papel clave en guiar a los jóvenes para que las utilicen de manera efectiva y crítica, fomentando un equilibrio entre el mundo digital y el aprendizaje presencial. 

Momento 3

En general, el desafío para la educación, como lo expresa Mariana Maggio (2022), es realizar un “salto colectivo” para mejorar las prácticas, siendo una comunidad en el territorio y en la comunidad global. Reconfigurar el formato y gramática de la escuela, desde una mirada compleja, una perspectiva situada.

Mariano Peltz (2022) enfatiza en la complejidad de las relaciones entre tecnología, pedagogía y didáctica. Sostiene que las prácticas del uso de las TIC dependen de la realidad de cada escuela y de los contextos de uso. Entonces, como expresa, no se trata de utilizarlas y aplicarlas para hacer lo mismo pero mejor, sino para hacer cosas diferentes poniendo en marcha procesos de enseñanza y aprendizaje significativos que no serían posibles en su ausencia. En tal sentido el desarrollo de competencias digitales y habilidades socioemocionales permiten contribuir a un cambio en el ámbito educativo, incluyendo estas herramientas a nuevas formas de enseñar y aprender, nuevas metodologías de enseñanza y nuevas formas de evaluar y especialmente nuevas formas de construcción del conocimiento. 

     Consideramos que el uso de las tecnologías en la escuela no supone una experiencia universal, sino un desafío  de contribuir a los procesos de “apropiación situada” de la misma, redefiniendo el rol del docente.

La integración de la tecnología en el aula (aula enriquecida) permitiría la incorporación temprana de esta herramienta con fines didácticos y pedagógicos, favoreciendo la inclusión y equidad en la transmisión de contenidos. 

Momento 1 

Fuera de la escuela, los niños y niñas están habituados a la utilización de distintos dispositivos digitales para la comunicación y el entretenimiento. Sin embargo, en el interior de las aulas, se deberían incluir estos recursos o tecnologías para utilizarlos con un fin pedagógico. Se pretendería de esta forma difuminar el límite entre lo formal e informal en el uso de los dispositivos para obtener un conocimiento, una construcción o un descubrimiento y de esta forma nutrir y agiornar las experiencias estudiantiles. Es decir, modificar ese hábito de conexión para esparcimiento o conocimiento informal que tienen tanto los estudiantes jóvenes y adultos y llevar a otra dimensión la tecnología dándole una utilidad educativa, pensando en para qué puede contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes sin que por ello implique que los contenidos sean menos atractivos. 

Resaltamos el tema de la incorporación de equipos conectados dentro del aula para favorecer la inclusión en el uso de las nuevas tecnologías, ya que como menciona el Instituto de Estadística de la UNESCO, a nivel mundial 826 millones de estudiantes no tiene computadoras en casa, 706 millones carecen de Internet y 56 millones viven en zonas donde no hay señal telefónica. 

Momento 2 

Entendemos que la inclusión de nuevas tecnologías en el aula puede presentar las siguientes ventajas: 

·         Favorecer la resolución de problemas a través de la creatividad, la sana competencia y el trabajo colaborativo, identificando e integrando prácticas culturales emergentes en el aula como por ejemplo Kahoot. 

·         Iniciar a los estudiantes en el ciberespacio como ámbito de socialización, de construcción y circulación de saberes. 

·         Desarrollar la capacidad para interactuar de manera significativa con recursos digitales que expanden las facultades mentales. 

·         Integrar lo local y lo global, valorando la diversidad como ámbito de socialización y aprendizaje. 

·         Planificar y organizar diversas actividades y proyectos como parte de estrategias para solucionar problemas, fomentando el pensamiento crítico. 

·         Entender cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios digitales. 

·         Favorecer el uso autónomo de los recursos digitales para utilizar en el futuro cuando las condiciones estén dadas. 

Momento 3 

1.    Capacitación docente 

Es fundamental que los docentes reciban capacitación formal para entender cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios digitales, conocer la relación entre las TIC y las necesidades sociales, pudiendo identificar su aplicación a la vida cotidiana tanto dentro como fuera de la escuela, seleccionando y usando herramientas adecuadas, según los objetivos pedagógicos, las tareas y los formatos en que se desee trabajar, transfiriendo el conocimiento previo indispensable para que los estudiantes puedan usar nuevos recursos para ampliar su conocimiento formal. 

2.    Adaptación a esta modalidad disruptiva 

Parafraseando a Mariana Maggio, si las Tecnologías de la Comunicación y la Información atraviesan la mayor parte de nuestras actividades sociales, culturales, organizativas y educativas, entonces acceder a las tecnologías, comprender sus alcances y recrearlas críticamente es un derecho. Por ser un derecho, es que las instituciones educativas están obligadas a integrar las TIC en las clases. 

3.    Disponibilidad de conexión a las redes 

Equipamiento de las aulas para que todos los estudiantes tengan acceso a un dispositivo. Tanto la disponibilidad de internet como el equipamiento de las aulas debería ser una política de estado, considerada en un lugar de relevancia en la agenda de gobierno. 

Conclusión 

La incorporación de las TIC en las escuelas desde edad temprana, permitirá reducir ostensiblemente la brecha digital y brindará oportunidades a los adultos del mañana. Los docentes, al capacitarse, no quedarán obsoletos frente a las habilidades tecnológicas de los jóvenes estudiantes, permitiendo mejor comunicación entre ambos, ya que los profesores no ocuparan ese lugar de dueños del saber sino de tutores y guías en el proceso de aprendizaje. 

Cabrera Inés del Valle 

Lucas Exequiel Benicio

Martínez Marcelo Alejandro

Montejano Sosa Carolina

Momento 1:
En estos conceptos (aula ampliada, híbrida, porosa y enriquecida) lo que subyace es la idea de tecnología aplicada al aula como parte activa de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una característica de estas modalidades es la autonomía del alumno, quien utilizando recursos digitales accede a conocimientos que plantean nuevas configuraciones sobre lo educativo.

Por otra parte, la incorporación de las TIC en el contexto educativo, no sólo define los contextos antes mencionados; sino que generadora de nuevos escenarios que enriquecen la formación de estudiantes y docentes, ya que facilita la construcción de nuevos conocimientos en forma bidireccional dentro de un marco de retroalimentación continua. Donde se requiere, sin embargo, el compromiso de los distintos actores en la utilización de las TIC en un sentido de responsabilidad y respeto dentro y fuera de los distintos escenarios educativos mediados por estas nuevas tecnologías.

Como podemos observar en la imagen propuesta por el grupo, un aula ampliada, porosa, enriquecida e híbrida implica múltiples escenarios emergentes en el campo de la educación. Si bien este modelo puede analizarse como consecuencia de la situación sanitaria que condicionó a todos los sistemas formales, su impacto exige un replanteo de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que proseguirá a través de las múltiples modalidades, recursos y herramientas. Podemos pensar o repensar las aulas como novedosas que se describen en términos de:

Y además de esto, se proporcionan herramientas y recursos para estos formatos que permiten que los docentes se desempeñen en estos diversos territorios. Una nueva forma de  trabajo cooperativo-colaborativo con prácticas situadas, el uso aplicaciones desde el ámbito de los medios digitales con una perspectiva pedagógico-didáctica, conforman las nuevas maneras de pensar y entender al mundo y a la enseñanza.

Momento 3:
En relación a los temas abordados en los puntos anteriores, la incorporación y la utilización de las tecnologías de la comunicación y de la información en los distintos contextos áulicos, requiere de docentes comprometidos y constantemente actualizados en el empleo de nuevas tecnologías, es decir, el concepto de cultura digital debiera formar parte activa y plena en la vida cotidiana y en la formación profesional de quien abraza el campo de la docencia; en definitiva, la tecnología evoluciona constantemente, sin límites temporales ni físicos. Presentando, por ello, un verdadero desafío aprender y utilizar las nuevas tecnologías e incorporarlas como herramientas didácticas y pedagógicas en el desarrollo de las clases, dentro de un formato de formación permanente.

Por otra parte, nos encontramos con estudiantes nativos y usuarios activos de estas nuevas tecnologías, siendo aquí otro desafío para el docente, lograr que los mismo empleen las citadas tecnologías con responsabilidad en la construcción de nuevos conocimientos.

En definitiva, son muchos los desafíos con los cuales se encuentra la educación en su conjunto, en tiempos donde el arrollador avance de la tecnología pareciera imponer su impronta, pero es aquí en donde reside la formación del educador en aprovechar la misma en la formación integral de los estudiantes.

Reconocemos que el aula ampliada es un entorno virtual que articula propuestas de enseñanza, permiten dinamizar y potenciar las propuestas iniciadas en el espacio presencial pudiendo convertirse en terreno fértil para continuar las discusiones que se allí se inician, constituirse en un espacio para proponer lecturas y armar grupos de discusión, compartir distintos materiales multimedia, o para proponer itinerarios diversos de lecturas, etc.

Es decir que, en las aulas virtuales se genera un espacio público en las cuales se rompe el circuito más individual docente alumno-docente, situación que representa la imagen y convirtiendo la misma en una red de intercambios y relaciones, reconociendo en este tipo de aulas se articulan y combinan aspectos pedagógicos, tecnológicos y comunicacionales y cuando ello sucede es posible crear verdaderas comunidades de aprendizaje.
Momento 2
Consideramos que un desafío actual de la educación es el fortalecimiento institucional en el trabajo en aulas híbridas y formación tecno-pedagógica de los docentes, para diseñar y gestionar situaciones de enseñanza en los entornos combinados. 

La tarea de enseñanza exige que el docente articule en su diseño aspectos tecnológicos porque  supone conocer sobre el uso de las distintas herramientas y recursos tecnológicos del aula y la comprensión general de cómo  gestionarlos de una manera significativa en el contexto combinado del aula relativos al contenido del espacio curricular y aspectos pedagógicos en vinculación con los propósitos de la disciplina, objetivos de aprendizaje, el contenido, los materiales didácticos que pondrá a disposición de los estudiantes, las estrategias a implementar, la programación general, etc. Entonces, la implementación de un aula virtual y su posterior gestión dependerá de las habilidades tecnológicas de los docentes, el propósito de uso de las aulas virtuales, las necesidades a cubrir, la disponibilidad de tiempo, y la forma como el docente articule estas propuestas con el desarrollo general de la asignatura.
Momento 3
Entendiendo de esta manera que la enseñanza en escenarios combinados es fundamental que la arquitectura del aula virtual será el resultado de las decisiones que tome el docente en relación al para qué y por qué utilizar el aula virtual, de allí que es fundamental que el docente clarifique para qué va a usar el aula y en virtud de dichos propósitos planificará y articulará las actividades que allí se propongan en las situaciones educativas presenciales.