Para Cardoso Espinosa et al., (2009) citando a (Mateo, 2000, 48).  Supone un conjunto de destrezas y habilidades orientadas a determinar si los servicios prestados son necesarios, si se utilizan, si son suficientes, si se dan en los términos planificados, si ayudan dentro de un costo razonable o si, incluso, provocan efectos no deseados. (p.32). 

Desde la óptica de Mora, (1991). La evaluación institucional se define como un intento de medir como se están cumpliendo las metas preestablecidas de una institución, en nuestro caso de una institución universitaria. Evidentemente, y como se desprende de la propia definición, la evaluación exige haber definido previamente y con claridad cuáles son las metas que persigue la institución, lo que en algunos casos puede ser una primera dificultad para su puesta en práctica. (p. 74) 

Wilmar Copete Perea 

Rubén Uribe Quejada

Curso
investigación y evaluación de proyectos curriculares

Profesor
Marcos Santibáñez Bravo

Para Mora (1991) Se pueden encontrar dos enfoques básicos para las evaluaciones institucionales: el que centra su atención en las magnitudes contables y de control (in't Veld, 1990), y el que enfatiza los aspectos organizativos del proceso de aprendizaje (Premfors, 1986). (p.74).  

Desde las contribuciones de Lara, S. A. A. et al., (2019).  Establece tres modelos, los cuales se describen de manera detalla en la imagen ubicada en la parte superior.

Considerando dichas clasificaciones, definiremos 4 de ellas, de acuerdo a su autor.

Modelo de Evaluación como Medición

De acuerdo a Lara, S. A. A et al (2019) citando a (Blanco, 1995).  Generalmente este modelo se visualiza desde la corriente conductista. La evaluación desde esta postura se concibe como un proceso de carácter sumativo, centrado en productos finales con resultados medibles y cuantificables. Los criterios de evaluación son los objetivos establecidos con anterioridad, denominados: específicos instruccionales, entre otros, formulados en término de conducta observable, medible y cuantificable. (p.309).

Modelo de Evaluación Libre de Metas 

En sí, el modelo evaluativo sin referencia a objetivos minimiza la alteración de la investigación, puesto que, propone que el evaluador desconozca en forma intencionada los objetivos que se persiguen, por lo que debe indagar sobre los productos deliberadamente esperados y por los inesperados, dado que las consecuciones tienen prioridad sobre las intenciones. Por eso, este se considera un modelo de transición entre los cuantitativos y los cualitativos. (Lara, S. A. A et al., 2019, p.312)

Modelo Democrático 

El propósito primordial de la evaluación bajo esta concepción, más allá de reducirse a procesos cognitivos y valoración de lo aprendido, se focaliza en facilitar y promover cambios para la transformación real de creencias, modos y actuaciones desarrollados por programas educativos. El evaluador cumple funciones de orientación y promoción de acciones que favorezcan discusiones, disertaciones y diálogos. (Lara, S. A. A et al., 2019, P.314).

Enfoque centrado en la atención de las magnitudes contables y de control:
De acuerdo a Mora (1991),  citando a (Pollitt, 1987), este tipo de evaluaion relaciona conexión con valoraciones de la eficiencia y de los factores económicos, en detrimento de otros aspectos como la efectividad y el desarrollo profesional y educativo (p. 74-75)

En Colombia, desde el contexto educacional de la básica primaria, secundaria, media y media tecnica, se consideran 4 aspectos basicos para llevar a cabo la Evaluación Institucional: Gestión directiva. Gestión Académica, Gestión administrativa y Gestión de la comunidad. (Guía 34, MEN,2008).