Cuando se trata de la implementación práctica de la evaluación formativa, las Técnicas de Evaluación en el Aula (CAT por sus siglas en inglés - Classroom Assessment Techniques) son una herramienta útil. El concepto surgió en los EE. UU. a principios de la década de 1990 y no es una forma institucionalizada de evaluación, sino que se refiere a unidades de enseñanza individuales y arreglos individuales de enseñanza-aprendizaje (Angelo & Cross, 1993).

El foco está en la retroalimentación y reflexión conjunta sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que el uso de CATs es siempre un diseño consciente de la relación comunicación-psicológica entre docentes y alumnos.

Los CAT siguen un proceso claro, son preparados por el profesor quien informa los hallazgos y los discute con sus alumnos. El tema central es la retroalimentación, con la que el alumno comprende cómo aprende y qué tiene que hacer para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los CAT son, por tanto, evaluación y apoyo al aprendizaje al mismo tiempo. Cuando los alumnos reflexionan sobre lo que han aprendido o lo que aún no han entendido, la comprensión se consolida porque las áreas relevantes deben activarse cognitivamente. 

 

En mi práctica (tanto en la enseñanza presencial como en línea), regularmente pregunto a los estudiantes "¿Cuáles fueron los puntos más confusos o poco claros en la clase, discusión, proyecto, material, tarea, etc.?" Esto proporciona retroalimentación oportuna sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y también ayuda a los estudiantes a ser mejores monitores de su propio aprendizaje.

 
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Referencias Bibliográficas:

Angelo, T. & Cross, K. (1993). Classroom assessment techniques: a handbook for college teachers (2a ed.). Jossey-Bass: San Francisco, California. Disponible en: https://smartlib.umri.ac.id/assets/uploads/files/456bd-classrooms-assessement-techniques.pdf

Dainton, N. (2018). Feedback in der Hochschullehre. UTB GmbH: Stuttgart. ISBN: 978-3-8385-4891-3

Por otra parte, dentro de la Evaluación Formativa se pueden definir dos tipos: uno formal y otro informal. El primero se encuentra en el contexto de los contenidos del currículo, es decir, tareas realizadas en el aula o fuera de ella con una planificación y que forman parte del temario. El segundo, es de carácter espontáneo durante las clases. Además, el primero se utiliza para recabar evidencias y, el segundo, informaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes (Talanquer, 2015).

En lo que respecta a los estudiantes, con esta evaluación cambian su papel pasivo por uno activo, donde controlan su propio aprendizaje. De la misma forma, la educación pasa a un plano horizontal, que facilita la comunicación entre docentes y discentes y que les permite compartir metas de aprendizaje y su evolución. Es aquí donde se desarrollan tres factores clave: la autoevaluación, la coevaluación y la retroalimentación. Siendo la última, la que permite al estudiante conocer la distancia entre lo aprendido y el objetivo de aprendizaje para mejorarlo (Bizarro et al., 2019).

Hay que mencionar también el carácter dinámico de la Evaluación Formativa, no se trata de un proceso estático ya que hay una constante recopilación de información que permite mejorar, tras la reflexión, el aprendizaje del estudiante y la profesionalidad del docente. De tal forma que el docente adquiere así un papel reflexivo, donde analiza la metodología, las actividades y si se están alcanzando o no los objetivos de aprendizaje planteados inicialmente para realizar ajustes durante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Medina Zuta & Deroncele-Acosta, 2019).

En conclusión, la Evaluación Formativa es un proceso comunicativo y reflexivo del aprendizaje que puede ser de tipo formal o de tipo informal. En él los estudiantes adquieren un rol activo, donde desarrollan el aprendizaje autónomo, y los docentes un papel reflexivo. Sin olvidar destacar la retroalimentación como parte esencial de este proceso que, junto a los aspectos anteriores, promueve la mejora del aprendizaje.

 

Referencias:

Bizarro, W., Sucari, W., & Quispe-Coaquira, A. (2019). Evaluación Formativa en el marco del enfoque por competencias. Revista Innova Educación, 1(3), 374–390. 

Medina Zuta, P., & Deroncele-Acosta, A. (2019). La Evaluación Formativa desde el rol del docente reflexivo. Maestro y Sociedad, 16(3), 597–610. 

Talanquer, V. (2015). La importancia de la Evaluación Formativa. Educación Quimica, 26(3), 177–179.

 

Entre las principales ventajas del uso de los portafolios está la gran versatilidad en cuanto a la capacidad de adaptación a las competencias requeridas por el alumno. Permite conocer información sobre la adquisición de conocimientos y habilidades específicas requeridas para la profesión o el dominio de los contenidos tanto teóricos como prácticos, resolución de problemas, etc. Además, apoya la individualización del proceso de aprendizaje, incluyendo diferentes niveles y estilos de aprendizaje, con lo cual, los alumnos se sienten protagonistas e implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje-evaluación.

 

Entre las desventajas está la gran carga de trabajo tanto para alumnos como para profesores, lo que complica el seguimiento de grupos grandes. Además queda por destacar la “Dificultad para transformar los criterios de evaluación en una acreditación, así como dificultad para encontrar un equilibrio entre el valor otorgado a las evidencias obligatorias y a las optativas” (López, 2009, p. 144). Finalmente, existe poca rectificación de las actividades de los alumnos que reclaman que no vale la pena invertir esfuerzo en resolver una actividad debido a su escaso valor.

 
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Referencias Bibliográficas:

 

López, P. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior - Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Narcea: España. ISBN: 978-84-277-1596-7. Disponible en: http://www.untumbes.edu.pe/vcs/biblioteca/document/varioslibros/0423.%20Evaluaci%C3%B3n%20formativa%20y%20compartida%20en%20educaci%C3%B3n%20superior.%20Propuestas%20tecnicas%2C%20instrumentos%20y%20experiencias.pdf

Al igual que ha evolucionado el sistema europeo de créditos en Educación Superior tras la creación del Espacio Europeo de Educacion Superior, también lo ha hecho la la evaluación que como indican Ibarra- Sáiz y Rodriguez- Gomez (2020), ha pasado de la evaluación del aprendizaje a la evaluación para el aprendizaje (Sambell, McDowell y Montgomery, 2013), la evaluación orientada al aprendizaje (Carless, 2015), la evaluación sostenible (Boud y Soler, 2015) y a la evaluación como aprendizaje y empoderamiento (Rodríguez-Gómez e Ibarra-Sáiz, 2015).  Y personalmente destacaría también la evaluación del seguimiento de las actividades que realizan los estudiantes ya que es una situación del aprendizaje. 

Así, podemos decir que la evaluación está formada en la actualidad por la participación del alumnado, las tareas y actividades de calidad que desarrollen las competencias indicadas y la retroalimentación que mejora el aprendizaje. En definitiva, los estudiantes como resultado de sus experiencias educativas deben conocer lo que son capaces de saber, de entender y de hacer.

Referencias:

del Canto, P., Gallego, I., López, J. M., Mora, J., Reyes, A., Rodríguez, E., Sanjeevan, K., Santamaría, E., & Valero, M. (2015). La evaluación en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista de Educación a Distancia (RED), (1DU). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/243581

Ibarra-Sáiz, M. S., & Rodríguez-Gómez, G. (2020). Aprendiendo a Evaluar para Aprender en la Educación Superior. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 13(1), 5–8. Recuperado a partir de https://revistas.uam.es/riee/article/view/12070

Para que la técnica de observación sea eficaz es necesario realizar una correcta planificación. En este sentido, Herrero Nivela, M. L. (1997) nos describe unas sencillas pautas para facilitar la labor planificadora basándose en la respuesta a las cuestiones:

Según Morales López, Hershberger del Arenal & Acosta Arreguín (2020) la observación es una técnica de evaluación apropiada para la evaluación de competencias y “permite verificar que se han adquirido los contenidos, se saben realizar los procedimientos y se han desarrollado las actitudes”.

Como principales desventajas encontramos son: el tiempo, la posibilidad de la subjetividad y la dificultad del contexto adecuado.

Para lograr que la evaluación mediante observación obtenga los resultados adecuados los instrumentos de observación deberán cumplir escrupulosamente con los criterios cuantitativos y cualitativos enunciados por Rodríguez Diéguez (1980).

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Herrero Nivela, Mª. Luisa (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. 1(0). Disponible en: http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/

Morales López, Sara, Hershberger del Arenal, Rebeca, & Acosta Arreguín, Eduardo. (2020). Evaluación por competencias: ¿cómo se hace?. Revista de la Facultad de Medicina (México), 63(3), 46-56. Epub 05 de marzo de 2021.https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2019.63.3.08

Rodríguez Diéguez, J. L. (1980). Didáctica General I. Objetivos y Evaluación. Madrid. Cincel.

En un mundo tan globalizado y competitivo; es de esperarse un interés colectivo por saber quién es "mejor" basado en calificaciones alfanuméricas; esto ha tenido un efecto pernicioso sobre el sistema educativo y ha hecho que la docencia y la pedagogía se conviertan en actividades únicamente destinadas a prerparar estudiantes para pasar satisfactoriamente pruebas; es decir que evalúan la capacidad de memoria más no la de aprendizaje; perdiendo de esta manera la razón de ser del docente por una gran distorsión de su labor.

La EVALUACIÓN FORMATIVA es un proceso cíclico y bidereccional en donde el docente actúa en base a la información dada por los estudiantes para alcanzar objetivos de aprendijzaje; este tipo de evaluación pemrite al docente implementar acciones para mejorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes.  El impacto de dicha evaluación sobre el aprendizaje depende de la habilidad de los docentes para formular preguntas que hagan visible el nivel de comprensión de los alumnos, reconocer ideas productivas y dificultades conceptuales expresadas por los estudiantes, generar interpretaciones adecuadas sobre el pensamiento de los alumnos y seleccionar estrategias efectivas para resolver los problemas de aprendizaje detectados (Bennett, 2011; Sadler, 1989). Existen dos tipos de evaluación formativa: la formal que incluye activades planeadas previamente por el docente y la informal que surge de manera espontanea.

Los docentes debemos promover y facilitar el diálogo, entender e interpretar siempre lo que el estudiante nos indique, actuar de manera reflexiva, basándonos en la evidencia disponible; los monólogos no crean espacios para la construcción de ideas, por lo que conversar activamente con los alumnos nos ubica en una mejor posición para ayudarlos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Los organziadores gráficos permiten la construcción - desde cero - de la información codificada en el hipocampo y convertirla en conocimiento "tangible"; son un método que nos permite organizar la información, y plasmarla de manera gráfica mediente el uso de símbolos, colores y dibujos que entrelacen toda la información como si de un árbol que irradia ramas se tratase.  En otras palabras, son una representación gráfica de nuestro pensamiento. Partiendo de mi experiencia como docente de anatomía y neuroanatomía puedo asegurar que este es uno de los mejores métodos de evaluación porque involucra simultáneamente múltiples áreas cerebrales, implicadas no solamente en la memoria y en el razonamiento, sino también en la escritura; el partir desde cero en una hoja, como una tabula rasa, e ir llenando de a poco ese espacio vacío con ideas ordenadas.

En esencia, los organizadores gráficos o mapas mentales son una combinación de representaciones no lingüísticas (formas, símbolos y flechas) con elementos lingüísticos (palabras y frases). Facilitan el descubrimiento y diseño de patrones, relaciones, e interrelaciones. Ayudan a desarrollar el pensamiento creativo, facilitan tanto el desarrollo de habilidades cognitivas a través de la práctica de estrategias de aprendizaje como el despliegue visual interactivo de contenidos (López, 2008).

 

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

López, M., Ponce, H., Labra, J., y Jara, H. (2008). Organizadores Gráficos Interactivos: Add-in para MS PowerPoint. En J. Sánchez (Ed.): Nuevas Ideas en Informática Educativa, Volumen 4, (pp. 102-110), Memorias del XIII Congreso Internacional de Informática Educativa, TISE, Santiago de Chile. Recuperado de http://www.tise.cl/volumen4/.

Evaluar en el ámbito de la Educación Superior supone un plus de dificultad para el docente ya que, en la actualidad, los estudiantes no responden a un único perfil ( ni en edad, ni en formación previa, ni en intereses por ejemplo) por lo que para realizar una evaluación justa se debe tener presente la inclusión y la diferencia en el punto de partida del aprendizaje de ahí que se evalúe por competencias. “La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quién posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes” (Cano, 2008).

Dada mi formación y experiencia profesional tengo especial predilección por el análisis de un trabajo de oratoria. Esta técnica, bajo mi criterio, desarrolla el potencial de una escucha activa por parte del docente y permite evaluar varias competencias de los estudiantes a la vez que potencia sus habilidades comunicativas :deben ser capaces de adquirir conocimientos pero también saber transmitirlos. 

Esa técnica de escucha activa bien desarrollada por el docente nos permite evidenciar si hay una comprensión de los conceptos trabajados, pero también darnos cuenta de sus pensamientos e incluso sus emociones. El docente debe poner en práctica su empatía, algo que conecta directamente a ambos actores de la comunicación y crea el ambiente ideal para el desarrollo de esta técnica de evaluación. “Al aplicar la Escucha Activa comprobamos que la intervención resulta más eficaz para la persona que estamos atendiendo y para la persona que atiende” como explica Ariste en su libro (2021).

Para el análisis de la oratoria el docente puede optar por distintos instrumentos como pruebas orales, exposición, debate, entrevista o panel de expertos entre otros, todos evaluados bajo una lista de control, observación activa o una rúbrica con criterios bien definidos que permitan valorar la aptitud y la actitud. 

Como principal inconveniente destacaría que, si no se realiza una evaluación continua, el estudiante se enfrenta a esa exposición oral con una única oportunidad de demostrar sus conocimientos adquiridos pero no lo logrará con éxito sino ha adquirido previamente competencias comunicativas. También me parece imprescindible para realizar esta evaluación definir los criterios ( fecha, tiempo, soporte, duración y aspectos a valorar) y compartirlos con los estudiantes previamente a la realización de la exposición oral. 

Referencias

Ariste Mur, E.(2021) Escucha Activa. Aprender a escuchar y responder con eficacia y empatía. Cien diálogos. Ediciones Diaz de Santos. 

Cano García, ME.(2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 12(3),1-16.[fecha de Consulta 31 de Mayo de 2022]. ISSN: 1138-414X. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875011

La evaluación formativa es un reto para el docente, requiere de disciplina, atención regular a las ideas de los alumnos, el docente deberá percatarse de las dificultades de aprendizaje más comunes y y deberá reconocer los métodos que respondan a las necesidades de los estudiantes (Atkin, Coffey, Moorthy, Sato y Thibeault, 2005; Furtak et al., 2008)

Un ejemplo de evaluación formativa son las encuestas las cuales permiten

Es así que la evaluación formativa, es entendida como aquella que se utiliza para monitorear y apoyar el aprendizaje, permite que los y las estudiantes cuenten continuamente con información que retroalimente sus procesos, progresos y logros de aprendizaje, y ayuda al propio docente a ir adecuando la enseñanza, a partir de una reflexión sobre el impacto de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Atkin, J. M., Coffey, J. E., Moorthy, S., Sato, M. y Thibeault, M. (2005). Diseño de la evaluación cotidiana en el aula de ciencias. NewYork: Teachers College Press.

Cowie, B. y Bell, B. (1999). 
Un modelo de evaluación formativa en la enseñanza de las ciencias. Evaluación en Educación: Principios, Política y Práctica, 6(1), 101-116.

Los recursos que utiliza la evaluación son distintos, entre ellos están observación,  entrevista, portafolio, encuesta. Me resulta de especial interés el portafolio pues es una estrategia de seguimiento y evaluación al estudiante, que radica en las habilidades y esfuerzos del estudiante. Las limitaciones que encuentro en las demás  es que la técnica de observación a pesar de ser la más utilizada en clase no es la más objetiva puesto que juegan mucho en su momento el estado de ánimo, la posterior perspectiva y criterio del docente, la entrevista tiene limitaciones pues solo recoge información inicial, y la encuesta a pesar de que puede ser abierta no ratifica que el docente pueda completar el proceso de enseñanza pues las respuestas radican nuevamente en su interpretación además de que las respuestas no se transmiten bien y son difíciles de analizar (Hamodi, López , & López, 2015).

Hamodi, C., López , M., & López, A. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. 146-150.

La evaluación formativa tiene como finalidad mejorar la enseñanza y el aprendizaje gracias al feedback que se obtiene de la propia práctica (López-Pastor, 2008).

Para Tan (2008) debido a los procesos de democratización de la educación el alumnado empieza a participar en su evaluación, utilizando la evaluación compartida como puede ser la autoevaluación o la evaluación por pares.

Para Rodríguez y Salinas (2019), no se debe considerar a la evaluación separada de la enseñanza, sino como parte integral de un mismo proceso, las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación están relacionadas entre sí, las actividades de enseñanza constituyen también actividades de evaluación.

En conclusión la evaluación está integrada a los procesos de enseñanza aprendizaje cuando el alumno lee, participa, trabaja en equipo, produce; cuando aplica el conocimiento resolviendo problemas y dando seguimiento a los procesos, no solo es un requisito administrativo.

Fuentes bibliográficas:

López Pastor, V.M. (2004). La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la autoevaluación y la evaluación compartida en Educación Física. En A. Fraile (coord.), Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal.

López-Pastor, V. M. (2008). Desarrollando sistemas de evaluación formativa y compartida en la docencia universitaria. Análisis de resultados de su puesta en práctica en la formación inicial del profesorado. European Journal of Teacher Education, 31(3), 293-311.

Tan, K. H. K. (2008). Qualitatively different ways of experiencing student self-assessment. Higher Education Research & Development, 27(1), 15–29.

Rodríguez, H. M y Salinas, M. L. (2019). La evaluación para el aprendizaje en la educación superior: Retos de la alfabetización del profesorado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 111-137. 

Tengo preferencia por el portafolio, aunque no doy clases aún en el contexto universitario, me parece una técnica que puede utilizarse de varias maneras para ser evaluada, el docente puede hacer un análisis del documento y puede usar la autoevaluación como técnica si el alumno participa en la evaluación del mismo. Cuando se realiza el análisis documental, el docente necesita un instrumento para sistematizar la recogida de información del portafolio y esta puede ser una escala de estimación para evaluar los requisitos exigidos para la elaboración del portafolio. El alumno también va a necesitar un instrumento que puede ser una lista de control donde puede anotar los ítems que debe colocar en el portafolio y también puede tomar notas y hacer observaciones.

También podría escoger un medio de evaluación como el role-playing donde la técnica de evaluación es la observación. Si los alumnos van a evaluar entre sí la actuación se utilizará la técnica de evaluación entre iguales a través de la observación, también se puede utilizar una rúbrica donde se coloquen parámetros del grado de cumplimiento de lo que se quiere valorar.

Referencias bibliográficas:

 

Álvarez, Juan Manuel (2003), La evaluación a examen, Madrid, Miño y Dávila.

 

Bonsón, Magdalena y Águeda Benito (2005), “Evaluación y aprendizaje”, en Águeda Benito y Ana Cruz (coords.), Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior, Madrid, Narcea, pp. 87-100

 

Hamodi, C., López Pastor, V., & López Pastor, A. (1). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, 37(147). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2015.147.47271

Por el contrario, Bloom, hace una observación acerca de las evaluaciones formativas: “no deben ser acompañadas por calificaciones o puntuaciones relativas a la calidad. Las pruebas se preparan para mostrar el dominio o falta del dominio; la falta del dominio va acompañada por un diagnóstico detallado y una prescripción de lo que todavía tiene que hacerse antes de que se haya completado el dominio”

Por lo tanto, como lo señala Samboy, 2009, la evaluación formativa tiene como principal función la de orientadora, debido a que sus indicios permiten conocer las modificaciones que deben realizarse para alcanzar el objetivo de aprendizaje en los estudiantes. 

Referencias:

1. Edu.mx. [citado el 14 de junio de 2022]. Disponible en: https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT92.pdf

2. Guzman AN. Redalyc.La evaluación por competencias en la educación superior. 2015 [citado el 14 de junio de 2022]; Disponible en: https://www.academia.edu/18834550/Redalyc_La_evaluaci%C3%B3n_por_competencias_en_la_educaci%C3%B3n_superior

3. Edu.mx. [citado el 14 de junio de 2022]. Disponible en: http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Libro5.pdf

 

De la misma manera se debe potencializar la evaluación formativa desde la retroalimentación que el docente sea capaz de generar a partir de las actividades entregadas por el alumnado, siendo estos procesos dialógicos que buscan fortalecer las falencias presentadas desde una actitud positiva y constructiva; para esto la Guía de Uso de Evaluación Formativa de Chile propone un flujo que parte de compartir metas de aprendizaje en la cual se aclaren todas las interrogantes del alumnado, continuado por el proceso de recolección de información, el cual es generado por los diferentes instrumentos evaluativos, centrando el proceso en los diferentes ajustes que se pueden realizar para que los estudiantes logren interiorizar las competencias. Ministerio de Educación (2021)


Referencias Bibliográficas:

 

Sánchez Giraldo, D.C. y Escobar Hoyos, G. (2015). La evaluación formativa en los escenarios de educación superior. Revista de Investigaciones UCM, 15(26), 204-213.

DOI: http://dx.doi.org/10.22383/ri.v15i2.56

 

Ministerio de Educación. (2021) Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción. Chile http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/13302/ReglamentoDeEvaluacion13302.pdf

 

En cuanto a los instrumentos de evaluación más utilizados Vallés Rapp et al. (2018) mencionan a los Proyectos, Ensayos y Portafolios; así para este ejemplo se analizan las ventajas en la aplicación de proyectos para la evaluación del alumnado. 

 

·       Promueve la creatividad

·       Desarrolla la autonomía

·       Posibilita la retroalimentación de aprendizajes no alcanzados.

·       Promueve la aplicación práctica de contenidos.

·       Permite una doble evaluación tanto escrita como oral, ya que la mayoría de proyectos son posteriormente expuestos en clase.

 

Referencias Bibliográficas:

 

Martínez Mínguez, L., & Romero Martín, M. del R. (2018). Instrumentos de Evaluación: Uso y Competencia del Profesorado Universitario en su Aplicación. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 44(2), 149–169. https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000200149

 

Alvarado Vargas, S. (2018). Vista de La educación superior y sus recursos en la valoración educacional formativa. Retrieved June 18, 2022, from Revista Tecnológica Ciencia y Educación Edwards Deming website: http://www.revista-edwardsdeming.com/index.php/es/article/view/15/29

La evaluación formativa está definida como “una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo” (Web del Maestro CMF,2022).

Otra definición es la de Cowwie y Bell, 1999 “Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de aprendizaje”

Como características de la evaluación formativa son la promoción de las “destrezas académicas, trabajar la autoconfianza de los estudiantes, respeto de los valores individuales y colectivos” (Ministerio de Educación, 2021).

Referencias 

Cmf, W. D. M. (2022, 2 junio). ¿Qué es la Evaluación Formativa y cómo ocurre? Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-es-la-evaluacion-formativa-y-como-ocurre/

Ministerio de Educación Perú. (2021). El valor de la evaluación formativa. Guia

formativa de Eduación. https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia

evaluacion-formativa.pdf

Las listas de control son unos instrumentos de evaluación que en la carrera de Enfermería ha sido la que de más utilidad he encontrado, ya que se puede observar si se ha llegado a asimilar el procedimiento que se va a realizar por la presencia o ausencia de acciones.

Hay que tomar la precaución de que las listas de control deben de estar elaboradas de una manera detallada y cuidadosa es por lo que existe una serie de pasos que se pueden seguir para la elaboración de listas control como se detalla en Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física, en la que Delgado y Tercedor, 2002:

1.       Especificar la realización deseada

2.       Enumerar los aspectos importantes o características de realización

3.       Añadir cualquier error común que pueda realizarse

4.       Ordena la lista de característica a observar

5.       Ofrece un modelo de utilización de la lista

Como la parte negativa que presentan las listas control es que no son recomendadas en grupos grandes en donde la aplicación puede suponer una evaluación superficial (Bonvecchio,2006).

Las listas de control pueden ser aplicadas desde la evaluación diagnóstica que se le haría a los alumnos hasta la evaluación final ya que se puede observar de manera directa como han avanzado en cuanto a la adquisición del conocimiento (Bonvecchio,2006).

 

Referencias 

Delgado, M., Fernández, M. D., Tercedor, P., & Sánchez, P. T. (2002). Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física. INDE.

Bonvecchio, M. (2006). Evaluacion de Los Aprendizajes. Ediciones Novedades Educativas.

Educación Médica 2006; 9(1): 27-34

Callado  Pérez,  J.,  Cáceres  Mesa,  M.  L.,  Moreno  Olivos,  T.,  Chong  Barreiro,  M.  C.,  &  Serna  Alcántara,  G.  A.  (2022).  

Evaluación del aprendizaje en nivel superior. 

Revista Conrado, 18(86)

, 312-321.

Mandel LP, Lentz GM and Goff BA: Teaching and evaluating

surgical skills. Obstet Gynecol, 2000;95:783-5.

Referenciando el aporte de nuestra compañera María Pimentel, también me ha llamado mucho la atención, el aporte de López-Pastor et al., que nos dicen: "Hoy uno de los principales retos al que se enfrenta el profesor es cambiar de modelos tradicionales de evaluación, claramente centrados en los exámenes y la calificación, a modelos de evaluación formativa, claramente centrados en la mejora de los aprendizajes” (2017, pág. 622). Sobre esta misma línea de ideal, la evaluación formativa, tiene un fin superior como es mejorar el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza, mediante procedimientos adecuados de feedbak, que permitan al estudiante, alcanzar sus objetivos de aprendizaje, basados en el saber hacer y lograr desarrollar sus competencias.

Desde mi forma de percibir, el concepto de evaluación, se trata de identificar las falencias del estudiante, para mejorar sus conocimientos y destrezas en el proceso de aprendizaje, ir desde la evaluación del aprendizaje a la evaluación para el aprendizaje.

Referencias:

Anijovich, R. (2017) “La evaluación formativa en la enseñanza superior” Voces de la educación. 2 (1) pp. 31-38

López Pastor, V. M., Soria, M. M., Arias, C. P., y Arribas, J. C. M. (2017). The importance of using Formative and Shared Assessment in Physical Education Teacher Education: Tutored Learning Projects as an example of good practice. Retos, 37, 620–627. 

López-Pastor, V. M. (2008). Desarrollando sistemas de evaluación formativa y compartida en la docencia universitaria. Análisis de resultados de su puesta en práctica en la formación inicial del profesorado. European Journal of Teacher Education, 31(3), 293-311. 

 Sobre el concepto de Portafolios, Vercher, R., & Pérez, R., lo definen como: “Portafolios es una forma de entender la reunión de documentos y trabajos que ha de entregar el estudiante. El portafolios discente es una carpeta de trabajos, el resultado del esfuerzo del alumno para pasar del proceso al producto, es el paradigma tangible de su aprendizaje autónomo, dispuesto para ser evaluado” (2003, pág. 1674). 

Desde mi perspectiva y poca experiencia en la docencia universitaria, el portafolios permite que el estudiante pase del proceso al producto, ya que le permite evidenciar los avances, se trata de que el estudiante perciba experiencias, desde la reflexión sobre sus propios esfuerzos y alcances, de sus conocimientos adquiridos, al evidenciar la calidad de sus múltiples trabajos investigativos.  

El estudiante, tiene claro la calidad de sus trabajos.

Facilita la interacción entre sujeto e información

Ayuda a asumir responsabilidades del estudiante

La evidencia es tanto para el estudiante, como para el docente.

 

Referencias:

Martínez, M., (2007). EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE: HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN ECTS. Libro de Actas do Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía. ISSN: 1138-1663

Rico Vercher, M. & Rico Pérez, C. (2003). El portafolio discente. Alicante: Universidad de Alicante-Marfil

Es por el ello que la evaluación da una visión acerca de los resultados de aprendizaje en mayor proporción desde el enfoque del docente, pero dentro de las técnicas de evaluación existe una que permite tener una visión desde el alumno con su proceso de aprendizaje, este es la autoevaluación que permite que los estudiantes sean responsabilicen de su proceso en cierta medida al igual de los resultados que pretenden alcanzar en el transcurso de su formación. Por otra parte, existe la limitación en que el estudiante actualmente maneje la autoevaluación como un camino de reflexión acerca de su proceso de aprendizaje y permite tener datos claros acerca de los puntos claves que servirían para mejorar todo el proceso didáctico impartido en la educación superior. 

REFERENCIAS:

LÓPEZ PASTOR, V. M. (2004): “La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la autoevaluación y la evaluación compartida en educación física”. En Fraile Aranda, A: “Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal”. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. (265-291).

Romero Martín MR, Fraile Aranda A, Fraile Aranda A, Asún Dieste S, Asún Dieste S. Evaluación formativa de las competencias docentes en Actividad Física. Rev infanc educ aprendiz [Internet]. 2017;3(2):518. Disponible en: http://dx.doi.org/10.22370/ieya.2017.3.2.773

Trueba SA. Autoevaluación y autocalificación del alumnado en la educación superior. Una relectura desde El maestro ignorante, de Ranciere [Internet]. Sld.cu. [citado el 29 de junio de 2022]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n2/0257-4314-rces-39-02-e9.pdf

Para mi criterio personal, es fundamental este elemento para construir el proceso enseñanza aprendizaje en donde se ve vinculado la teoría con la práctica ya que se encarga de estimular los objetivos a través de varios criterios.

Menciona Samboy (2009) la función principal de la evaluación es la función orientadora. Aunque muchos educadores la pasan por alto y se concentran en el aspecto cuantitativo de la calificación, su rol es evaluar los aprendizajes del alumno y lo hace utilizando los resultados de la información recogida para guiar al estudiante al logro de sus metas de aprendizaje, es ahí donde entra la evaluación formativa como parte de la función orientadora de la evaluación.

Como fin de la evaluación formativa en cuanto a la educación superior debe ayudar directamente al alumno a desarrollar su máximo potencial y debe facilitar este proceso. Un ejemplo real en el ámbito académico bachillerato, es que los docentes no planifican ni establecen criterios de evaluación específicos, donde ende, se marca un déficit en la escala de valoración con los contenidos. 

Como conclusión la evaluación se a hecho un requisito académico en el currículo y no se la ve como un proceso integrador respondiendo a las necesidades del alumno.

Perú, M. d. (05 de 06 de 2022). EL VALOR DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA. Obtenido de EL VALOR DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA: https://www.minedu.gob.pe/conectados/pdf/docentes/guia-evaluacion-formativa.pdf

Pino, M., Clavero, J., Carbó Ayala, J., & González Falcón, M. (2017). La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. EDUMECENTRO, 9. doi:2077-2874

Samboy, L. (2009). La evaluación formativa. Mestría en gestión de instituciones educativas con modalidad virtual.

 

 

 

Para llegar a tener un conocimiento y un criterio sobre cuáles son las ventajas y desventajas de las técnicas, medios e instrumentos de evaluación, no hay que confundir lo que es evaluar y calificar, por concerniente, es la primera limitación en el uso de las diferentes técnicas. Dado que evaluar es una acción prolongada a los largos de todo el proceso enseñanza – aprendizaje, mientras que calificar es la acción esporádica, circunstancial y puntual regularmente es final y sumativa ( (Hamodi, López Pastor, & López Pastor, 2015).

Una de las ventajas que en el ámbito de la educación superior es que determina el logro de los objetivos programáticos y asigna calificaciones. 

Para que los medios, técnicas e instrumentos tengan un nivel de concreción en donde se centra la evaluación es necesario que:

·       Sean adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

·       Flexibles a cada momento didáctico.

·       Deben ofrecer información concreta que permita la transferencia del contenido a distintos contextos.

Hay que tomar en cuenta que una de las desventajas del uso de estas técnicas es la confusión y la aplicación de estas, por ejemplo, no son recomendadas a grupos grandes en donde la aplicación puede suponer una evaluación superficial (Bonvecchio, 2006).

Hamodi, C., López Pastor, V. M., & López Pastor, A. T. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, 37(147), 146-161. doi: 0185-2698

Bonvecchio, M. (2006) Evaluación de los Aprendizajes. Ediciones novedades educativas

La evaluación formativa:  es la que contribuye a la educación del alumno de acuerdo con las exigencias del proceso de formación personal y profesional que responda a las circunstancias sociales actuales. Beneficia a los docentes ya que permite usar diferentes técnicas evaluativas que detecten los avances y dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje, determinando así hasta dónde han llegado y hasta dónde han avanzado en la construcción del conocimiento, a fin de ajustar el programa para conseguir el logro de los objetivos educativos propuestos. Al estudiante, la evaluación formativa en la cual debe participar le permite el autocontrol y autoevaluación conociendo los resultados inmediatos del proceso (Pérez Pino et al.,2007)

La evaluación calificativa: es aquella que pretende informar el progreso del estudiante al final de un ciclo educativo, es decir establece una valoración global de los resultados obtenidos al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la cual se insiste en la recopilación de datos, diseño y uso de herramientas de evaluación adecuados.

Pérez Pino, M. C., Enrique Clavero,J. O., Carbó Ayala,J.E., y González Falcón,M. (2007). La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje, 9(3). Recuperado el 20 de Junio de 2022, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742017000300017

 

En la carrera de Medicina Humana, en el módulo de Externado e Internado rotativo, se utiliza la Rúbrica como instrumento de evaluación de la práctica hospitalaria que deben realizar los alumnos, ello permite evaluar el cumplimiento de actividades encargadas, el desenvolvimiento y el grado de conocimiento científico de la materia de los futuros médicos en el ámbito hospitalario.  La Rúbrica tiene importante utilidad en la evaluación del desarrollo de las competencias de los futuros profesionales

Para realizar esta técnica evaluativa se debe contar con instrumentos idóneos y observadores capacitados, que conozcan a profundidad el contexto del instrumento que se va a utilizar para la evaluación, y sepan crear feedback con el observado.  

Una limitante muy importante en el ámbito hospitalario para realizar la evaluación es el tiempo limitado del que dispone el médico observador para la actividad. 

Sánchez Martínez, D.V., Pérez Olguín, N.B. y Ruvalcaba Ledezma, J.C. (2021). Reseña sobre el libro Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. TEPEXI Boletín Científico de la Escuela Superior Tepeji del Río, 8(16),20-25. Recuperado el 01 de Junio de 2022, de https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/tepexi/article/download/7093/8078/

Según (Talanquer, 2015) la evaluación formativa permite hacer comentarios e implementar acciones para mejorar el entendimiento de los alumnos. En esto los docentes enfatizan el pensamiento de los estudiantes, realizan valoraciones acerca de la comprensión adquirida y actúan dependiendo de la información disponible para alcanzar los objetivos de aprendizaje. 

Por estas razones y comprendiendo la importancia del aprendizaje de los estudiantes se ve la necesidad de formar profesionales que den respuesta a todas las demandas de la sociedad. Se considera formar estudiantes con un perfil extenso de formación teórico crítica capaz de especializarse y ser un profesional óptimo a lo largo de su vida (Pérez et al, 2017). 

Talanquer, V. (2015). La importancia de la evaluación formativa. Educación química, 26(3), 177-179.

Pérez Pino, M., Enrique Clavero, J. O., Carbó Ayala, J. E., & González Falcón, M. (2017). La evaluación formativa en el proceso enseñanza aprendizaje. Edumecentro, 9(3), 263-283. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742017000300017

Dentro de la oratoria como técnica de evaluación existen procesos comunicativos como conferencia, charla, exposiciones o narraciones. Todo esto tiene como finalidad lograr transmitir información para persuadir al público del tema hablado, enseñar, motivar, influenciar o entretener. Esto puede iniciar desde un modo individual como grupal que debe tener cualidades como claridad, sencillez, naturalidad y coherencia (Miranda y Cañaviri, 2015). 

Aunque algunas de las desventajas de esta puede ser que no todos los alumnos tienen la facilidad de palabra y al enviar el mensaje al público pueden proporcionar información distorsionada. Incluso si la información es transmitida por varias personas esto puede ser mal interpretado y desencadenar en problemas de entendimiento y comunicación. Ya que todo lo que es transmitido oralmente, no puede ser borrado. 

Pliego Scougall, M. A.(2017). LA ORATORIA COMO HERRAMIENTA INDISPENSABLE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL JURISTA: BASE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIONES VERBALES EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UAEM. http://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/68212

Miranda Arias, E. F., & Cañaviri, M. A. (2015). La oratoria como técnica comunicacional para mejorar la capacidad de hablar en público en jóvenes de segundo y tercero medio del Distrito 3 de la ciudad de El Alto (Doctoral dissertation, Universidad Mayor de San Andres. Facultad de Ciencias Sociales. Carrera de Comunicación Social). https://repositorio.umsa.bo/handle/123456789/19506

Debido a que la evaluación pretende verificar si se han logrado los objetivos, es interesante incluir diferentes técnicas para poder confirmarlo. Asimismo, utilizar varias posibilita la implementación de múltiples estrategias de aprendizaje, adaptando así la formación a las necesidades de los alumnos. Además, se aconseja para aumentar la calidad de la evaluación, siempre y cuando se tenga en cuenta que se adapten de forma adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretende evaluar (Cuyún Fernández, 2021; Díaz Macías et al., 2018).

Ciertamente, las técnicas utilizadas se han de ajustar al aprendizaje, por lo que su elección ha de ser prudente y, en el caso de que solo encaje una, utilizar esa. Por ello, nos centraremos en la observación, la cual permite evaluar el aprendizaje en el instante que acontece, facilitando al docente el análisis de la información o del producto generado por el estudiante (Sánchez Martínez et al., 2021).

Por un lado, la observación tiene diferentes beneficios, entre los que se encuentran la evaluación de conocimientos, competencias, actitudes y valores en diferentes niveles educativos. No solo se puede aplicar en diferentes niveles educativos, sino que también en las tutorías (Sánchez Martínez et al., 2021).

Por otro lado, es una técnica subjetiva, lo cual puede dar lugar a ambigüedades. Otra limitación relacionada con esta subjetividad es la gran cautela que hay que tener con el registro para evitar el sesgo en los datos recogidos (Sánchez Martínez et al., 2021).

En conclusión, las técnicas de evaluación permiten recoger datos sobre las evidencias de aprendizaje de los alumnos. Se recomienda utilizar diferentes, siempre y cuando todas se adapten a los objetivos que se pretenden alcanzar. En caso contrario, se ha de utilizar una única, por lo que se ha destacado la observación. La observación se puede adaptar a diferentes niveles educativos y a las tutorías, pero se caracteriza por su subjetividad, la cual puede llevar a inexactitudes en esos datos.

 

Referencias:

Cuyún Fernández, W. M. (2021). Congruencia entre técnicas de evaluación y alcance de competencias en los estudiantes. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 5(1), 46–55. 

Díaz Macías, R. C., Martínez Díaz, B., & Carnot Álvarez, M. (2018). Hacia el perfeccionamiento de la evaluación del aprendizaje en la Educación Superior: un acercamiento necesario. Revista Conrado, 14(65), 58–61.

Hamodi Galán, C., Moreno-Murcia, J. A., & Barba Martín, R. (2018). Medios de evaluación y desarrollo de competencias en Educación Superior en estudiantes de Educación Física. Estudios Pedagogicos, 44(2), 241–257. 

Sánchez Martínez, D. V., Pérez Olguín, N. B., & Ruvalcaba Ledezma, J. C. (2021). Reseña sobre el libro Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. TEPEXI Boletín Científico de La Escuela Superior Tepeji Del Río, 8(16), 20–25.