1. Abordagem Clínica

A abordagem clínica da educação especial é baseada na ideia de que a deficiência é um problema individual que deve ser diagnosticado e tratado. Essa perspectiva foca em avaliações médicas, psicológicas e terapêuticas.

Tópicos principais:

• Diagnóstico e classificação de deficiências.

• Intervenções terapêuticas especializadas.

• Reabilitação para adaptação à educação.

• Atendimento educacional especializado focado na deficiência.

• Enfoque individualizado e médico.

2. Abordagem Social

A abordagem social compreende a deficiência como um fenômeno social, enfatizando as barreiras impostas pelo ambiente e pela sociedade. Seu foco é a inclusão e a remoção dessas barreiras para garantir acessibilidade e equidade na educação.

Tópicos principais:

• Deficiência como construção social e não apenas biológica.

• Inclusão escolar e educação para a diversidade.

• Políticas públicas de acessibilidade e igualdade de oportunidades.

• Adaptação curricular e metodologias inclusivas.

• Participação ativa da comunidade escolar.

3. Relação com a Política Nacional de Educação Especial de 2008

A PNEE de 2008 adotou uma perspectiva inclusiva baseada na abordagem social, garantindo a educação de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades em classes comuns, com suporte do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Tópicos principais:

• Mudança do modelo clínico para o modelo inclusivo.

• Garantia de acesso, participação e aprendizagem na escola regular.

• Atendimento Educacional Especializado (AEE) como suporte e não substituição.

• Formação de professores para a inclusão.

• Enfoque nos direitos humanos e na diversidade.

4. Relação com os Conceitos de Deficiência e Diferença

A abordagem clínica trata a deficiência como uma condição patológica que precisa ser corrigida, enquanto a abordagem social considera a deficiência como resultado de barreiras sociais que impedem a plena participação da pessoa na sociedade.

Tópicos principais:

• Deficiência na perspectiva clínica: limitação funcional.

• Deficiência na perspectiva social: barreiras impostas pela sociedade.

• Diferença como diversidade humana e não como problema.

• Educação inclusiva como forma de valorização das diferenças

Como o PAEE se relaciona com a Política Nacional de Educação Especial de 2008

1. Abordagem clínica

• O PAEE aqui está mais focado em entender as necessidades de cada aluno, tipo, se ele tem alguma deficiência, ele vai ter um suporte especializado. Então, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas, ajudam a adaptar o ensino.

• A Política Nacional de Educação Especial de 2008 diz que a escola precisa oferecer o apoio necessário para que esses alunos possam aprender da melhor forma possível. O PAEE entra nisso, ajudando a identificar o que cada aluno precisa e oferecendo esse apoio especializado.

1.1 Na abordagem social:

• Aqui, o PAEE pensa mais em como o aluno vai se relacionar com os outros na escola e como tornar o ambiente escolar mais acessível para todo mundo, sabe?

• A Política Nacional de Educação Especial de 2008 fala de inclusão, não só em termos de aprender, mas também em fazer parte da escola como um todo. O PAEE, nesse caso, trabalha mais em como mudar a escola para que todos se sintam parte dela.

2. Relação com os conceitos de deficiência e diferença

2.1 Deficiência:

• A deficiência é quando o aluno tem alguma limitação em funções físicas, sensoriais, cognitivas, etc. Isso precisa ser levado em consideração pra que o ensino se adapte e o aluno consiga aprender.

• O PAEE lida com isso oferecendo o apoio necessário para que o aluno tenha as ferramentas para aprender de forma mais igual. A Política Nacional de Educação Especial de 2008 é justamente sobre garantir que todos, independente de suas deficiências, tenham acesso à educação.

2.2 Diferença:

• A diferença é mais sobre como todo mundo é único, com suas próprias características. Isso pode ser algo relacionado à cultura, ao jeito de aprender ou até à personalidade.

• O PAEE, na abordagem social, tenta garantir que todas as diferenças sejam respeitadas e que ninguém seja excluído. Isso significa que o aluno com deficiência ou qualquer outra característica diferente deve ser aceito na escola.

• A Política Nacional de Educação Especial de 2008 também fala sobre como a escola deve ser um lugar onde a diversidade é vista de forma positiva e não como um obstáculo.

  
  

3. Tópicos discutidos

   3.1 PAEE na abordagem clínica:

   • Como o apoio especializado ajuda quem tem deficiência.

   • Como o PAEE e a Política Nacional de Educação Especial trabalham juntos para garantir que todo mundo receba o suporte que precisa.

   3.2 PAEE na abordagem social:

   • Como a escola pode ser mais inclusiva, sem deixar ninguém de fora.

   • Como a Política Nacional de Educação Especial fala sobre uma escola mais acolhedora, sem excluir ninguém

   3.3 Deficiência e PAEE:

   • Como o PAEE se adapta às necessidades dos alunos com deficiência.

   • Como a Política Nacional de Educação Especial garante uma educação acessível para quem tem deficiência.

   3.4 Diferença e PAEE:

   • Como a escola pode respeitar e valorizar as diferenças de cada aluno.

   • Como a Política Nacional de Educação Especial faz a diferença no ambiente escolar, promovendo uma escola para todos.

     
     

Tópicos:

. deficiência como desvio ou anormalidade;

. deficiência como sinal de forças ocultas da natureza;

. problema orgânico do indivíduo;

. deficiência como diferença negada;

Diferença:

. desigualdade;

. exploração;

. segregação;

. dominação.

O artigo “A deficiência como expressão da diferença” discute como a superação da condição de fragilidade social das pessoas com deficiências deve ser viabilizada por meio de ações políticas e não simplesmente terapêuticas, retirando do indivíduo a responsabilidade pela sua posição na sociedade, sem com isso negar os avanços da medicina para o conforto das pessoas com deficiência, resistindo, porém, à pura medicalização pela cura, processo que consolidou-se com a contribuição da área de educação.

Equidade para garantir a acessibilidade.

Políticas públicas direcionadas ao atendimento do público elegível.

1 - Avaliação Diagnóstica: A abordagem clínica enfatiza a importância da avaliação diagnóstica detalhada.

2 - Intervenções Individualizadas: Com base na avaliação, o PAEE deve incluir intervenções personalizadas que atendam às necessidades únicas de cada aluno.

3 - Monitoramento Contínuo: A abordagem clínica requer um acompanhamento contínuo do progresso do aluno.

4 - Foco no Desenvolvimento Cognitivo: Essa abordagem tende a enfatizar o desenvolvimento cognitivo e habilidades acadêmicas, proporcionando suporte nas áreas em que o aluno apresenta dificuldades.

Tópicos da Abordagem social:

1 - Inclusão Social: A abordagem social foca na inclusão do aluno no contexto escolar e na comunidade.

2 - Envolvimento Familiar e Comunidade: É fundamental que o PAEE envolva as famílias dos alunos e a comunidade escolar como um todo.

3 - Desenvolvimento de Habilidades Sociais: O foco aqui é desenvolver habilidades sociais e emocionais que ajudam os alunos a interagir efetivamente com seus pares, promovendo um senso de pertencimento.

4 - Acessibilidade e Adaptações Ambientais:* A abordagem social também considera a importância de tornar o ambiente escolar acessível a todos os alunos, incluindo adaptações físicas e curriculares que garantam a participação plena.

Tanto na abordagem clínica quanto na social, o PAEE deve ser uma ferramenta dinâmica e adaptável, que reconheça as necessidades individuais dos alunos enquanto promove sua inclusão no ambiente escolar e social. A interação entre essas duas abordagens permite uma visão holística do aluno, assegurando que tanto suas necessidades educacionais quanto sociais sejam atendidas.

RELAÇÃO DESSAS ABORDAGENS COM A POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO 2008

A Política Nacional de Educação de 2008, especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e do Decreto Federal nº 6.571/2008, estabelece diretrizes fundamentais que influenciam diretamente o desenvolvimento do Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) e suas abordagens clínica e social.

Tópicos:

1 - Inclusão e Diversidade: A Política Nacional de Educação enfatiza a inclusão e a valorização da diversidade. O foco é garantir que todos os alunos, independentemente de suas necessidades especiais, tenham acesso à educação de qualidade.

2 - Atendimento Educacional Especializado: O Decreto Federal nº 6.571/2008 estabelece que o Atendimento Educacional Especializado deve ser garantido em todos os níveis de ensino, com o objetivo de atender às necessidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

3 - Formação de Professores: A Política Nacional também destaca a importância da formação continuada dos educadores para atender à diversidade na sala de aula.

3 - Articulação entre Saúde e Educação:

A política recomenda uma articulação entre os serviços de saúde e educação para atender adequadamente os alunos com necessidades especiais.

4 - Acesso e Permanência:

As diretrizes enfatizam a importância do acesso à educação e da permanência dos alunos nas instituições de ensino. A abordagem social se concentra em criar condições que garantam não apenas o acesso, mas também um ambiente acolhedor que favoreça a participação ativa dos alunos nas atividades escolares.

A Política Nacional de Educação de 2008 estabelece um marco regulatório que orienta as práticas educacionais em relação ao PAEE, promovendo uma visão integrada das abordagens clínica e social.

A relação entre as abordagens clínica e social do (PAEE) com os conceitos de deficiência e diferença é fundamental para entender como essas categorias influenciam a educação inclusiva.

1 - Conceito de Deficiência

A deficiência é geralmente entendida como uma limitação que pode afetar a capacidade de uma pessoa em realizar atividades cotidianas. Essa definição é frequentemente associada a aspectos físicos, sensoriais ou cognitivos.

No contexto das abordagens clínica e social:

Abordagem Clínica: A deficiência é vista de forma mais individualizada, focando nas necessidades específicas do aluno e nas intervenções necessárias para superar ou minimizar essas limitações. Profissionais da saúde, como terapeutas ocupacionais e psicólogos, realizam avaliações que ajudam a entender as particularidades da deficiência e a desenvolver estratégias educacionais personalizadas.

Abordagem Social: A deficiência é vista não apenas como uma limitação pessoal, mas também como um resultado das barreiras sociais e ambientais que dificultam a participação plena do indivíduo na sociedade. Essa perspectiva enfatiza que a inclusão deve ir além da adaptação individual; deve envolver mudanças na sociedade para remover obstáculos que limitam o acesso e a participação.

2 - Conceito de Diferença

A diferença refere-se à diversidade humana em suas inúmeras formas, incluindo variações de habilidades, culturas, gêneros, etnias e outras características pessoais. No contexto do PAEE:

Abordagem Clínica: A diferença pode ser reconhecida no sentido de que cada aluno traz suas próprias experiências e necessidades para o ambiente educacional. A abordagem clínica busca compreender essas diferenças para adaptar métodos de ensino e intervenções que atendam aos alunos de maneira eficaz.

Abordagem Social: A diferença é celebrada como um aspecto positivo da diversidade humana. Essa perspectiva encoraja uma visão inclusiva que valoriza as contribuições únicas de cada aluno, promovendo um ambiente onde todos se sintam aceitos e valorizados. Em vez de ver a diferença como um desafio a ser superado, essa abordagem procura integrar as diversas experiências dos alunos na cultura escolar.

Os conceitos de deficiência e diferença também variam conforme essa visão. Na abordagem clínica, a deficiência é vista como um problema individual que precisa ser tratado para que a pessoa se encaixe no que é considerado "normal", e a diferença é vista como algo que limita. Já na visão social, a deficiência não está apenas na pessoa, mas nas dificuldades criadas pelo ambiente, e a diferença é algo natural.

Com essa ideia, a Política Nacional de Educação Especial (2008) busca garantir que ninguém seja excluído e que a escola e a sociedade sejam adaptadas para dar oportunidades justas para todos, dando a cada um o que de fato precisa, tratando cada um como um ser único, respeitando suas individualidades.

• Deficiência: Tradicionalmente vista como uma limitação individual, a deficiência pode ser interpretada de duas formas:

  • Modelo clínico: Enfatiza a deficiência como um problema biológico que precisa de tratamento ou correção.

  • Modelo social: Compreende a deficiência como um resultado das barreiras impostas pelo ambiente, destacando a necessidade de acessibilidade e inclusão.

Na educação inclusiva, a deficiência deve ser vista dentro do contexto da diferença, buscando eliminar barreiras e garantir a participação de todos os alunos, promovendo equidade em vez de uniformidade.

• Apoio para a realização de avaliações diagnósticas e intervenções terapêuticas para atender às necessidades individuais dos alunos, alinhando-se com a abordagem clínica.

• Implementação de adaptações curriculares para garantir que todos os alunos possam acessar o conteúdo educacional.

Abordagem Social

• Inclusão Social: A política promove a criação de ambientes escolares inclusivos e a eliminação de barreiras, refletindo a abordagem social.

• Empoderamento e Colaboração: A política destaca a importância do empoderamento dos alunos e da colaboração entre educadores, familiares e a comunidade.

Já o conceito de diferença enfatiza a necessidade de adaptações individuais para atender às necessidades específicas.

Se for analisado pela abordagem social, a deficiência pode ser entendida como uma construção social que resulta de barreiras impostas pela sociedade.

E a diferença é valorizada como uma característica inerente à diversidade humana, promovendo a inclusão e a participação plena de todos os indivíduos.

Segundo a política Nacional de Educação Especial o PAEE são  os estudantes com

deficiência :

Ø  àqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

Ø  Os estudantes  com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restritos, estereotipado e repetitivo.

Ø   Incluem-se nesse grupo de estudantes com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Estudantes  com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.

Ø  Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e e realização de tarefas em áreas de seu interesse. Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros.

A relação com os conceitos de deficiência e diferença.

A principal diferença entre educação especial e inclusiva é que enquanto o público-alvo da primeira é limitado, voltado para pessoas com deficiência.

Ø  A Educação Inclusiva é a abordagem que reconhece que todos são diferentes dentro do ambiente escolar. Dessa forma, pessoas com ou sem deficiência aprendem juntos.

Neste aspecto podemos citar o DUA como embasador de todo trabalho pedagógico

Os encaminhamentos dados pelas políticas públicas e as propostas dos movimentos sociais para tornar possível a participação das pessoas com deficiência na sociedade apelam para argumentos de “reparação” ou de reflexão sobre os condicionantes que prescrevem a esses indivíduos um lugar inferiorizado, marcado pela dependência e discriminação. As políticas afirmativas recorrem as medidas para compensar e/ou reparar perdas em razão de abuso ou de prejuízos acumulados no passado.(SILVA, Luciene Maria. A deficiência como expressão da diferença. Educação em Revista. p.21)

- Diferença na abordagem social

O conceito de diferença amplia a visão que todos tem formas de ser, agir e ser dentro da sociedade, o que pode variar conforme sua cultura, vivências, crenças, valores, etnias etc., esse conceito considera que cada indivíduo traz consigo suas próprias experiências, necessidades e formas de aprender.

- Diferença na abordagem clínica

Reconhece as diferenças e busca métodos e formas de atender as necessidades de cada indivíduo.

- Deficiência na abordagem clínica

O indivíduo é visto conforme suas necessidades e limitações e nos apoios que necessita para fazer parte de um grupo social, com estratégias que eliminem ou minimizem as barreiras encontradas

- Deficiência na abordagem social

O indivíduo é visto como parte integrante da sociedade, sociedade essa que busca mudanças que quebrem com as barreiras físicas, atitudinais, procedimentais reconhecendo os direitos de acesso e permanência de todos os indivíduos ao usufruir dos bens sociais.

Formação de professores na perspectiva da Educação Inclusiva

A Política Nacional de Educação Especial adota a abordagem social, trazendo em seu texto a perspectiva inclusiva para o âmbito educacional, dentre as medidas busca enfatizar a importância da formação de professores na perspectiva inclusiva, objetivando romper com as barreiras procedimentais e atitudinais no espaço escolar para os estudantes com deficiência, faz-se necessário o investimento na formação de professores na perspectiva da educação inclusiva, construindo e fortalecendo junto as práticas pedagógicas ações que atendam as demandas, necessidades e potencialidades do PAEE na educação brasileira. Como esclarece a Resolução CNE/CP nº1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, define que as instituições de ensino superior devem prever em sua organização curricular formação docente voltada para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Desenho Universal para a Aprendizagem

O DUA possibilita aos professores desenvolverem propostas, estratégias, métodos e avaliações em uma abordagem mais englobada, visando a construção de propostas mais flexíveis e ajustadas as necessidades individuais de cada estudante, independente de suas formas de aprender e interagirem com o conhecimento, proporcionando igualdade de condições no processo ensino-aprendizagem que podem ser personalizadas aos estudantes para acessar o currículo e os conteúdos.

Gostaria de compartilhar minha contribuição à discussão do Grupo B da Atividade da Semana 03.

Agradeço a participação de todos! Estou adorando aprender tanto com vocês!

Atenciosamente,

Sheila Camargo - Turma 8: Jardim Modelo (Capão Redondo)

RESPOSTA AO GRUPO B:

Nesta atividade, discutimos sobre os conceitos de deficiência e de diferença. A partir da abordagem inglesa dos Disability Rights Movements (SILVA, 2006), percebemos que há duas vertentes principais no que tange à caracterização da deficiência, quais sejam: o Modelo Médico e o Modelo Social (SILVA, 2006).

No Modelo Médico da Deficiência, com abordagem clínica, diz-se que a deficiência é entendida como uma desvio da normalidade, algo que está fora do padrão estabelecido, apresentando um déficit, uma falta ou uma lesão. Nessa linha, é comum o discurso de que se procure por uma cura ou por medidas de medicalização. Quanto ao capitalismo, é possível ainda que se leia a deficiência como ausência de eficiência (SILVA, 2006).

Já no Modelo Social da Deficiência, entende-se a deficiência a partir de um contexto social, abandonando o foco exclusivo em aspectos biológicos de um indivíduo. Isso é, é o ambiente que pode apresentar lacunas ao não se adaptar às necessidades de uma pessoa, e não uma pessoa que tem uma falta ou um déficit em si. Com isso, defende-se que a pessoa com deficiência tenha o direito ao acesso e à permanência nas escolas regulares na perspectiva inclusiva, à acessibilidade curricular e arquitetônica, à tecnologia assistiva, a vaga de empregos e ao sistema de saúde (SILVA, 2006).

Nesse sentido, aludindo à Política Nacional de Educação Especial de 2008 (BRASIL, 2008), o público-alvo da Educação Especial são pessoas com deficiências sensoriais, intelectual e/ou física, além de pessoas com Transtorno do Espectro Autista e/ou com Altas Habilidades/Superdotação. Considerando o Modelo Social de deficiência, reconhecemos que as oportunidades para a aprendizagem de todos os estudantes elegíveis à Educação Especial devem ser asseguradas, considerando suas necessidades pedagógicas específicas e individuais. Assim, sugerimos que os docentes propiciem a acessibilidade curricular aos alunos, com o objetivo de tornar acessíveis todas as atividades propostas.

Tendo apresentado dois modelos de conceitualização da deficiência, podemos examinar o que se tem como diferença. Em essência, a diferença é constitutiva da espécie humana: temos biografias distintas, com interesses, sonhos e necessidades singulares. Uma criança pode ter nascido em uma região rural, acompanhar as safras e as colheitas de sua cidade e, por isso, ser mais bem atendida pela proposta da Educação do Campo. Já no centro urbano, outra criança com a mesma idade pode fazer parte do Espectro Autista e ter seu desenvolvimento assistido pelo Atendimento Educacional Especializado no contraturno, sendo público elegível da Educação Especial.

Ora, em ambos os casos, testemunhamos o conceito de diferença em ação. A diversidade humana deve ser respeitada enquanto constitutiva, não considerada como algo patológico ou alvo de marginalizações. Em toda instância, uma educação de qualidade deve ser garantida a todos os estudantes, fazendo da Educação Inclusiva uma realidade efetivada em nosso território nacional.

Por fim, atentando-se à diferença e à diversidade humana, os docentes devem elaborar os seus planos de aulas a partir da ferramenta teórica do “Desenho Universal para Aprendizagem” (DUA). Quanto à diferenciação curricular, o professor deve organizar o seu plano de aula com “o objetivo de atender a demandas específica dos alunos no processo de aprendizagem” (PLETSCH; SOUZA; ORLEANS, 2017, p. 8). Nesta proposta de organização de aula, devem ser considerados o engajamento dos estudantes para atividade, a representação da atividade para oportunizar a acessibilidade aos alunos e a avaliação do estudante no desenvolvimento da atividade. Ou seja, buscam-se instrumentos pedagógicos para garantia do respeito às diferenças e ao apoio às necessidades singulares dos estudantes na prática cotidiana.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 2008. 2008.

PLETSCH, Márcia Denise; SOUZA, Flávia Faissal de; ORLEANS, Luis Fernando. A diferenciação curricular e o desenho universal na aprendizagem como princípios para a inclusão escolar. Revista educação e cultura contemporânea, v. 14, n. 35, p. 264-281, 2017.

SILVA, Luciene Maria da. A deficiência como expressão da diferença. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 44. p. 111-133. dez. 2006.

Rosalina Rodrigues

A Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, de 2008, trouxe novas concepções à atuação da educação especial, em nossos sistemas de ensino. De substitutiva do ensino comum para alunos com deficiência, a educação especial se volta atualmente à tarefa de complementar a formação dos alunos que constituem seu público-alvo, por meio do ensino de conteúdos e utilização de recursos que lhes conferem a possibilidade de acesso, permanência e participação nas turmas comuns de ensino regular, com autonomia e independência. Os objetivos da educação especial na perspectiva da educação inclusiva asseguram a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para:

• Garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular (com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados de ensino;
• Formar professores para o atendimento educacional especializado (AEE) e demais professores para a inclusão;
• Prover acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, comunicações e informação;
• Estimular a participação da família e da comunidade;
• Promover a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas educacionais;
• Oferecer o AEE.

As diretrizes da Política se fundamentam na diferenciação para incluir e são extensivas a todas as ações e serviços da educação especial, devendo estar presentes transversalmente, em todas as modalidades e níveis de ensino.

A definição de um público-alvo da educação especial eliminou a possibilidade de um grande número de alunos serem encaminhados a seus serviços, por exclusão total ou parcial das turmas comuns. A diferenciação para excluir era ato comumente praticado, mesmo com base nas melhores intenções. Os serviços da educação especial permitiam que alunos com dificuldades de aprendizagem, por exemplo, fossem atendidos em salas de recursos, em classes especiais e até mesmo em escolas especiais. Os professores de educação especial se descaracterizavam ao atender a esses casos e tinham seus perfis desfigurados e suas competências subutilizadas. A exclusão se mantinha e se justificava por esses descaminhos.

Diferenciar para incluir: a educação especial na perspectiva da educação inclusiva

Na abordagem clínica, o foco está na identificação e diagnóstico da possível deficiência. Envolvendo avaliações psicológicas, psiquiátricas e acompanhamentos por meio de terapias. A identificação clínica é crucial para fornecer o suporte adequado e desenvolver planos educacionais personalizados que atendam às necessidades específicas dos estudantes elegíveis a educação especial.

Abordagem Social

Já na abordagem social, a ênfase está na inclusão e na adaptação do ambiente escolar e social para acomodar as necessidades dos estudantes público alvo da educação especial. Isso inclui a criação de estratégias pedagógicas e recursos que promovam a participação plena e efetiva desses estudantes na escola e na sociedade. A inclusão social visa eliminar barreiras e garantir que todos os estudantes, independentemente de suas habilidades, tenham acesso a uma educação de qualidade e oportunidades iguais de desenvolvimento.

As duas abordagens são complementares e essenciais para o desenvolvimento integral dos estudantes elegíveis, garantindo que eles recebam tanto o suporte especializado quanto a inclusão necessária para seu crescimento acadêmico e social.

Andréa Maia de Araújo - Turma 8

Nesse percurso, ainda não há como separar a abordagem clínica e a social, porque sem a abordagem clínica não se acessa recursos como LOAS, BPC e etc. Quanto ao trabalho cotidiano, a visão social é mais efetiva e buscada.

Shirley - Turma 8

Pensando dessa forma podemos enumerar algumas estratégias que podem ajudar:

1. Adotar a Educação Inclusiva como meio de garantir que todos os alunos, independentemente de suas diferenças (socioeconômicas, culturais, cognitivas ou físicas), tenham acesso a uma educação de qualidade. Se pensarmos assim a adaptação de materiais e a utilização dos métodos de ensino e dos recursos de acessibilidade (exemplo: braile, Libras, tecnologias assistivas) se tornariam tão natural e comum que a palavra inclusão seria algo real e não só uma teoria triste dos ambientes escolares, pois proporcionaria o suporte pedagógico necessário e especializado em qualquer momento.

2. Se as Metodologias Ativas fossem realmente implementadas, métodos como o ensino colaborativo, aprendizagem baseada em projetos e rotação por estações permitiriam que cada aluno participasse de acordo com seu ritmo e estilo de aprendizado, dando a todos a oportunidade de ter um aprendizado significativo, não só de conteúdo, mas de vivencia e empatia com o outro, pois o alcançar o objetivo não seria mais visto como um superando o outro, mas a colaboração entre os pares para o alcance de um objetivo comum independente das diversidades.

3. Com isso cri aria-se Respeito e a Empatia em um ambiente onde a diversidade é valorizada e o ajudar-se entre si, reduziria os preconceitos e melhoraria a convivência entre os alunos. Pensando nisso as diversidades seriam incluídas e debatidas sem tabus em projetos interdisciplinares que promovam a igualdade, cultura e respeito. Pois atividades que promovem a colaboração entre diferentes perfis de estudantes seria muito mais benéfico para todos.

4. Quando pensamos no benefício de todos temos que ter em mente que é necessário o investimento no Atendimento Personalizado de cada aluno e que cada um tem um ritmo e uma forma própria maneira de aprender, dessa forma o professor pode oferecer diferentes formas de avaliação e aplicar estratégias de ensino diferenciadas, como o ensino híbrido ou a tutoria entre pares e grupos de educandos para fortalecer a autoestima e o vínculo entre os educandos.

5. Trabalhar com a Família e a Comunidade em parceria com a escola fortalece o desenvolvimento dos alunos e garante um suporte mais amplo para suas necessidades e para mim essa é a chave para que hajam as primeiras transformações favorecendo as diversidades, transformando a inclusão em um ponto forte da escola, garantindo que todos os estudantes tenham as mesmas oportunidades de aprender para crescer.

O próprio documento relata que a educação se organiza tradicionalmente trazendo o atendimento educacional especializado como ambiente substitutivo a sala de ensino regular, imagino que o documento ainda bem recente (2008) não foi ainda objeto de estudo de muitos professores que estão nas salas de aulas e diversas vezes verbalizam “no meu tempo...” premissa que muitas vezes carrega ideias ultrapassadas que não tem como objetivo a inclusão, equidade e busca por uma política pública de acesso universal à educação.  

Entendo ainda que essa barreira atitudinal se pauta na vivência de diversos profissionais que se formaram ou iniciaram sua vida dentro do magistério no contexto histórico do documento Política Nacional de Educação Especial (1994), política que condiciona o acesso as “classes comuns” o aluno que já estivesse dentro dessa ideia de “normal”, talvez medicado, ou treinado “(...) possuem condições de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais”. Vejo hoje no dia a dia da escola que atuo ainda essa ideia, algumas vezes professores acabam expressando “este aluno tinha que voltar a ficar só na APAE” ou ainda “teria que vir só pra sala de recursos” e mais “PAEE tem que fazê-lo ficar quieto em sala”, alguns laudos chegam dos médicos com diversas orientações, uma que me chamou atenção pedia que o PAEE aplicasse o método ABA, método que baseado em técnicas behavioristas “treinam” algumas vezes para diminuir algumas estereotipias e “normalizar”. 

O próprio documento relata esse paradoxo de inclusão/exclusão, visto que a universalização do acesso ao ensino não garantiu a qualidade, como a minha diretora diz muitas vezes: “estamos trocando o pneu do carro, mas ele continua em movimento”. 

-Tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino.

- Em 1994, com a Declaração de Salamanca se estabelece como princípio que as escolas do ensino regular devem educar todos os alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência, das que vivem nas ruas ou que trabalham, das superdotadas, em desvantagem social e das que apresentam diferenças linguísticas, étnicas ou culturais.

- A partir dessa Declaração, ressalta a interação das características individuais dos alunos com o ambiente educacional e social, chamando a atenção do ensino regular para o desafio de atender as diferenças.

- Consideram-se alunos com deficiência àqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

- O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.

- Articular o envolvimento das famílias e informar sobre o progresso do educando valorizando cada etapa de seu desenvolvimento.

- Também destaca a importância de os professores terem formação continua para melhor atender as necessidades e as diversidades de todos.

Desenho universal de aprendizagem.

- Estrutura de aprendizagem para proporcionar materiais e atividades com diferentes graus de dificuldades para que todos participem.

-  Diferentes questionamentos, agrupamentos diversificados e várias maneiras de apresentação da aula.

- O Dua objetiva maximizar as oportunidades de aprendizagem para todos.

- Pensar formas diferenciadas de se ensinar o currículo, ao invés de pensar numa adaptação de uma determinada atividade.

- Planejamento (organização dos espaços, aspectos físicos da sala de aula, estratégias de ensino, seleção, adaptação e utilização dos equipamentos e mobiliários para favorecer a aprendizagem de todos os alunos), realização e avaliação do que foi realizado.

- Flexibilização do tempo para desenvolver as atividades propostas.

Segue o link de um vídeo com o título: Deficiência e diferenças / Isabel Maior

Café filosófico.

https://www.youtube.com/@cafefilosofico_cpfl