https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f Este padlet objetiva, de modo geral, desenvolver o letramento literário a partir da utilização do gênero textual cordel com acadêmicos do 6º período do curso de Pedagogia, disciplina Ensino de Língua Portuguesa, de uma instituição de ensino superior pública da cidade de Mossoró/RN. Como sugestão propomos a execução de oficinas de letramento, intentando acompanhar toda a praxe experienciada pelos sujeitos ao longo do processo, desde as atividades de ensinar e de aprender à metodologia trabalhada. Professores responsáveis na elaboração do padlet: Helyab Magdiel Alves Lucena, Nazaré Carla de Sousa Alves, Raiane Evelyn Alves da Silva, Raiane Torres da Silva, Rusiane da Silva Torres. Curso: Especialização em Mídias na Educação, Pólo Grossos-RN, Módulo I, disciplina Cordel, Unidade III (Elaboração de atividade interativa virtual). en-us 2020-10-07 13:31:22 UTC 2024-10-05 08:11:04 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/png/1f4dc.png helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813218545 Neste espaço nos lançamos a apresentar breves considerações sobre letramento literário e cordel: conceito, características e possibilidades de trabalho no contexto de sala de aula, principal espaço de formação do aluno/cidadão. Para isso, convém que inicialmente alinhemos algumas ideias, entre elas: formar leitores é um dos princípios fundamentais da escola e constitui um de seus grandes desafios (AZEVEDO; MARTINS, 2011). Assim, para que essa formação leitora suceda é preciso que os sujeitos não sejam apenas alfabetizados, mas também letrados. Posto isto, convém elucidarmos a diferença entre alfabetização e letramento: alfabetização é a capacidade do indivíduo saber ler e escrever, maneira pela qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo, isto é, qualidade para exercer a arte e ciência da escrita; está relacionada às regras gramaticais ou à relação da escrita com regras e preceitos, sendo necessário a decifração (SOARES, 2002). Letramento, por sua vez, é o estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e escrita, característica de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce práticas sociais que usam a escrita (SOARES, 2002; 2008). 
Desse modo, como formar leitores e desenvolver o letramento literário? Segundo Galvão e Silva (2017 p. 28), “o ensino de literatura, através do advento do letramento literário e o que ele representa em torno da leitura por prazer e de forma autônoma, pode ser um motivador para que os estudantes se interessem pelo ato de ler, a partir do contato com textos literários diversificados”. Em linhas gerais, o letramento literário tem como objetivo principal a leitura; em formar leitores críticos capazes de apreender o mundo literário, como também melhorar o repertório de leitura e fortalecer o ensino de literatura, de maneira que sejam capazes de perceber o universo literário que os rodeiam. Nessa pluralidade de perceber os múltiplos textos literários citamos o gênero textual cordel.

A literatura de cordel, em linhas gerais, é uma manifestação literária da tradicional cultura popular brasileira, com acentuada expressão em solos do Nordeste do país. Entre as suas principais características apresentamos: tradição literária regional; oposta à literatura tradicional – impressa em livros; gênero literário em versos; temas populares e da cultura popular brasileira – mas podem-se inserir temáticas mais amplas, de cunho global; linguagem popular, oral, regional e informal. 

Em relação à linguagem, há o uso do humor, ironia e sarcasmos e presença de rimas, métricas e versos. Entre os principais brasileiros destacamos Leandro Gomes de Barros e Patativa do Assaré. Há, também, Ariano Suassuna, João Cabral de Melo Neto e Guimarães Rosa. 

Como podemos perceber, a literatura de cordel integra uma riqueza cultural e semântica extensa. Logo, será por meio do uso desse gênero textual que nos propomos a constituir este padlet, com a proposta de abordá-lo sob a forma de oficinas de letramento e sugestão de trabalho em sala de aula com vistas a desenvolver nos estudantes do curso de Pedagogia, disciplina Ensino de Língua Portuguesa, o letramento literário. Ademais, trazer à reflexão deste público as possibilidades de trabalho com a leitura, em especial a leitura literária. Sobre oficinas de letramento, na próxima coluna caracterizamo-las.]]> 2020-10-08 09:44:38 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813218545 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813264388 2020-10-08 10:18:01 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813264388 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813282320 As oficinas de letramento são concebidas como meios que favorecem práticas contextualizadas de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, para além do letramento caracteristicamente escolar (CABRAL, 2016). Nessas oficinas, a (re) construção do conhecimento se dá coletivamente, visando a autonomia dos indivíduos que delas participam, assim como preocupando-se com o processo, e não apenas com a produção da aprendizagem. As atividades devem ser desafiadoras, priorizando a interação e socialização dos saberes dos educandos.

As oficinas de letramento são direcionadas no trabalho com os gêneros textuais, com o entendimento de que todas as formas de comunicação que utilizamos se materializam em gêneros, constituindo, dessa maneira, a manifestação da linguagem. Esses laboratórios de aprendizagem devem partir de conhecimentos já internalizados pelo aluno, de modo a reorganizar o saber para a aquisição de novos saberes. Assim, quanto maior o contato e uso de gêneros textuais, maior competência os indivíduos terão em empregá-los e percebê-los.

No que diz respeito à sistematização das Oficinas, baseamo-nos nos quatro passos prescritos por Cabral (2016): (1) diagnósticos dos conhecimentos prévios, interesses e necessidades formativas; (2) sistematização das atividades motoras; (3) sistematização da (re) construção dos novos conhecimentos; (4) avaliação do processo. 

A construção das etapas dessas oficinas será descrita na coluna a seguir. ]]> 2020-10-08 10:31:20 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813282320 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813283872 2020-10-08 10:32:40 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813283872 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813792215 As oficinas estão organizadas da seguinte forma: três constituídas em caráter teórico-práticas e uma prática, com tempo estimado em  90 minutos, cada encontro.

Cada oficina tem como propósito alcançar objetivo (s), quer seja para a aprendizagem dos alunos, quer seja para atingir ao objetivo geral apresentado. Assim, descrevê-la-emos:

1ª Oficina: Apresentação do gênero textual cordel
Objetivo: Caracterizar o gênero textual cordel a partir dos conhecimentos prévios dos alunos. Atividades:
1. Leitura introdutória do cordel “O patinho feio nas ondas da internet”, de Antonio Carlos de Oliveira Barreto; Discussões sobre o poema para conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero textual versado.
2. Exibição de slides sobre cordel (conceito, origem, características e contexto de circulação);
3. Avaliação da oficina (Que sobremesa representaria a primeira oficina? Por quê?);
4. Recursos: poema impresso; cartaz expositivo/ avaliativo; slides. 


2ª Oficina: Intertextualidade Objetivo: sistematizar o conhecimento dos estudantes sobre intertextualidade.
Atividades:
1. O que é intertextualidade? (slides – exposição dialogada);
2. Desafio literário (identificação de história literária a partir da leitura de dado cordel);
3. Avaliação da oficina (Que fruta representaria a segunda oficina? Por quê);
4. Recursos: texto impresso; slides.

3ª Oficina: Letramento literário com cordel
Objetivos: discutir com os estudantes sobre os conceitos de letramento e letramento literário; observar como os discentes sistematizam as ideias para associar a história literária à leitura do cordel por meio de atividade lúdica; apresentar a composição do cordel (rima, métrica e estrofes). Atividades:
1. Leitura introdutória: poema “O que é letramento?”, de Kate M. Shong;
2. Exposição dialogada sobre letramento e letramento literário;
3. Dominó dos córdeis literários – trabalhar o letramento literário para possibilitar a intertextualidade do gênero textual cordel aos textos literários;
4. Discussão sobre rimas, métricas e estrofes para a elaboração de cordel;
5. Avaliação da oficina (Que cor representaria a terceira oficina? Por quê?).
Recursos: texto impresso; slides; jogo (dominó dos cordéis literários); 


4ª Oficina: Confecção e exposição do gênero textual cordel
Objetivos: orientar os alunos na elaboração de cordéis literários, tendo como base os repertórios de leituras literárias; socializar os trabalhos (cordéis) elaborados pelos estudantes em sala de aula e espaço coletivo da escola; dialogar com o alunado sobre o desenvolvimento das oficinas de letramento e das discussões acerca do letramento literário, tendo como base o uso da literatura de cordel.
Atividades:
1. Produção de cordéis literários, tendo como base os livros já lidos pelos alunos;
2. Montagem e exposição de um varal de cordéis nos espaços da escola;
3. Avaliação da oficina (Que perfume representaria a quarta e última oficina? Por quê?). Recursos: folhas virgens e coloridas; barbantes, pegadores de roupas.  ]]> 2020-10-08 13:53:24 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813792215 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813792953 2020-10-08 13:53:36 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813792953 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813812771 Este espaço é destinado à exposição dos cordéis produzidos pelos alunos na oficina 4, parte prática. Nele, o (a) acadêmico (a) poderá apresentar o poema e declamá-lo, utilizando de recursos de áudio e vídeo, o poema em si, com imagem, composição e autoria.

Aproveitem o espaço e interajam, curtam, comente as ilustrações ou vídeos apresentados e os excertos ou todo do cordel produzido.

Vamos interagir?]]> 2020-10-08 13:58:17 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813812771 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813825401 2020-10-08 14:01:03 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813825401 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813832141 1 AZEVEDO, Fernando; MARTINS, Jorge. Formar leitores no Ensino Básico: a mais-valia da implementação de um clube de leitura. CIED: da investigação às práticas, Lisboa, v. 1, n. 1, p. 21-32, mar. 2011. Disponível em: https://ojs.eselx.ipl.pt/index.php/invep/article/view/53. Acesso em: 21 maio 2020.

2. CABRAL, Marlúcia Barros Lopes. Oficinas de Letramento: sistematizando práticas de leitura e de escrita para além do contexto escolar. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE LITERATURA, LINGUÍSTICA E ENSINO, 2., 2016, Mossoró. Anais [...]. Mossoró: Edições UERN, 2016. p. 513-525. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B0fjeKuUkh3OTEFLeUNfTlp3 dFk/view. Acesso em: 3 maio 2019.

3. GALVÃO, André Luiz Machado; SILVA, António Carvalho. O ensino de literatura no Brasil: desafios a superar em busca de práticas mais eficientes. Letras&Letras, Uberlândia, v. 33, n. 2, jul/dez, 2017. Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/letraseletras/article/view/38630/21192. Acesso em: 21 nov. 2019.

4. SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/ v23n81/13935.pdf. Acesso em: 25 jun. 2018.

5. SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2008.]]> 2020-10-08 14:02:37 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813832141 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813853997 2020-10-08 14:07:40 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/813853997 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/870794985
Prezados acadêmicos do curso de Pedagogia, disciplina Ensino de Língua Portuguesa,

Abaixo, segue a descrição das etapas das oficinas de letramento. Em todas as fases é preciso haver a participação volitiva dos envolvidos para que a aprendizagem suceda, em especial na coletividade.
Ao final, a avaliação referente a cada oficina deverá ser postada neste espaço, de maneira que todos possam contribuir com a percepção um do outro e nesse processo possamos buscar as melhorias acertadas para o trabalho futuro.]]> 2020-10-28 18:00:24 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/870794985 helyablucena9 https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/874277791 2020-10-29 17:52:12 UTC https://padlet.com/helyablucena9/cwdqqvjxvfnsfz6f/wish/874277791