En nuestro caso, la cognición socialmente distribuida se manifestó de forma clara y enriquecedora. Aunque algunos momentos los trabajamos de manera individual, gran parte del proceso fue verdaderamente cooperativo, aprovechando las fortalezas y recursos de cada integrante. Nos organizamos realizando videollamadas por Zoom, conversaciones por WhatsApp y también nos reunimos en la casa de uno de los compañeros para discutir ideas, distribuir tareas y construir juntos el mapa conceptual.

Por ejemplo, una compañera con mayor habilidad en el diseño visual se encargó de estructurar gráficamente el mapa, mientras que otros nos enfocamos en relevar la información clave del texto de Ausubel. Además, compartimos artículos complementarios y usamos herramientas digitales como Canva y Google Docs, lo que nos permitió editar en tiempo real y circular nuestras ideas de manera fluida. De esta forma, el conocimiento se construyó en interacción, mediado por el lenguaje, la tecnología y el compromiso compartido.

Asimismo, el abordaje del aprendizaje significativo nos permitió aplicar activamente uno de los principios fundamentales de Ausubel: “el factor más importante en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. Al compartir nuestras ideas previas, experiencias y dudas, fuimos generando anclajes significativos que facilitaron la comprensión profunda del contenido y su aplicación en contextos reales del aula.

Este trabajo en grupo no fue una simple división de tareas, sino un proceso colaborativo que transformó la tarea en una experiencia formativa. La interacción potenció nuestras capacidades, generó nuevas comprensiones y fortaleció nuestros vínculos. Aprendimos el contenido, pero también aprendimos a aprender juntos, tal como lo propone la pedagogía de la comprensión.

Desde la perspectiva de la Inteligencia Socialmente Repartida, entendemos que la cognición no se produce solo en las mentes individuales, sino también en la red de interacciones, recursos y herramientas que la sostienen. En este caso, las conversaciones, las decisiones compartidas y el uso de entornos digitales como Canva y mensajería fueron claves para sostener la producción.

Aunque no todos pudimos participar del mismo modo o al mismo tiempo, el proceso se enriqueció gracias a la posibilidad de construir sobre aportes previos, revisar y retomar ideas en distintos momentos. Esto nos permitió pensar el conocimiento como algo que se distribuye, se negocia y se reconstruye colectivamente.

Pregunta para seguir pensando:

¿Cómo podemos fortalecer la construcción compartida cuando los tiempos o posibilidades de participación no son iguales para todos?

Grupo 10. Integrantes:

Adriana Soledad Ferretti, Cecilia Soledad Iturralde

Virginia May Landa, Graciela Noemí Sánchez

En este grupo la cognición socialmente distribuida se evidenció durante todo el trabajo, desde la elección de la teoría a trabajar, hasta la elaboración propia del mapa conceptual colaborativo con la aplicación Miro. Siguiendo con las ideas de Perkins, el conocimiento no surgió de manera individual, sino como producto de una interacción de todos los miembros del grupo y la herramienta tecnológica.

En primer lugar, hubo un acuerdo colectivo trabajado a través de whatapp y la creación de un documento colaborativo para para recopilar la información sobre la elección de la teoría a trabajar y decidir qué aspectos incluir en el trabajo, qué características de la teoría considerábamos esenciales, etc. Esto puso en juego la “cognición socialmente repartida” que define Perkins ya que las decisiones no se tomaron de forma aislada, sino a través de la interacción social, a partir del intercambio de ideas y coordinación de acciones. Cada integrante aportó su mirada, y las ideas se fueron complementando, argumentando y coordinando,  produciendo un conocimiento que probablemente,  ninguno de nosotros podría haber generado por sí solo.

En segundo lugar, la elección de la aplicación Miro, que permite trabajar de manera colaborativa,  permitió que el mapa conceptual se convirtiera en un banco de memoria externo y organizado que ayudó al grupo a:

•             Visualizar y externalizar su pensamiento.

•             Conectar ideas de diferentes participantes.

•             Identificar lagunas o inconsistencias en la comprensión colectiva.

•             Revisar y reestructurar el conocimiento de manera conjunta.

La herramienta fue un instrumento cognitivo.

La "capacidad de acceso" al conocimiento, que Perkins destaca como clave, se maximiza en un mapa conceptual colaborativo. Los participantes no solo acceden a sus propios recuerdos, sino a la memoria colectiva y visualmente estructurada que el mapa representa.

Lo trabajado por el grupo se encuentra relacionado con el video que sugerimos a continuación:”¿Qué vale la pena aprender en la escuela?” que es una entrevista a David Perkins, donde habla de lo esencial que debe enseñarse en la escuela y que para él es enseñarle a los estudiantes a ser críticos, reflexivos y a trabajar con otros, usando herramientas culturales que permitan transformar sus procesos mentales. Al igual que plantea el video, nuestra experiencia muestra que un aprendizaje profundo no se realiza de manera individual y aislada, sino que se construye con otros, donde el rol activo de cada participante evita la “delegación pasiva” y genera un verdadero residuo cognitivo.

 Integrantes:

Elicalde, María Cecilia

Hospua, Judit

Pericolo, Nora

Ugalde, Jonatan

Video: https://www.youtube.com/watch?v=Chgn6qKQNTs

Desde ese primer acuerdo, todo el proceso fue una experiencia concreta de lo que David Perkins denomina inteligencia socialmente repartida. Como plantea en "La escuela inteligente", el valor del trabajo cooperativo no reside solamente en formar grupos, sino en lo que ocurre dentro de ellos. En nuestro caso, el conocimiento se construyó de manera distribuida: cada integrante aportó ideas, cuestionamientos y ejemplos desde sus propias experiencias educativas. La comprensión del tema se amplió y profundizó gracias a la interacción entre nosotros.

El uso de la herramienta digital Coggle nos permitió visualizar el proceso y revisar en conjunto el mapa conceptual, haciendo ajustes de forma colaborativa (y asincrónica).

Este trabajo nos permitió vivenciar que pensar juntos, enriquece el aprendizaje individual, y cómo los entornos de colaboración bien gestionados se vuelven espacios potentes de desarrollo intelectual compartido.

La distribución de la cognición se hizo evidente no solo al dividir tareas, sino al compartir procesos de pensamiento. Las preguntas de uno guiaban la comprensión de otro, y las herramientas tecnológicas que usamos, que actuaron como soportes simbólicos y materiales del pensamiento. De este modo, el conocimiento no se construyó en soledad, sino en un entramado de interacciones que enriqueció nuestra comprensión colectiva.

Este trabajo nos permitió vivenciar lo que los autores describen: la cognición se extiende más allá de nuestra mente individual, y se potencia cuando se comparte, se discute y se construye entre múltiples actores, tanto humanos como tecnológicos.

Grupo 9:

Juan Antonio Diaz

Gimena Frias

Graciela Solange Torres

Wanda Nicole Vasquez

La utilización de herramientas externas tales como lo digital o en este caso un cuadro, ayudan a realizar un trabajo más concreto y visualmente más dinámico favoreciendo a la participación de los integrantes , contribuyendo a construir y expandir un conocimiento.

Este enfoque valora el aprendizaje situado,colaborativo y mediado, ya que invita a diseñar entornos que favorecen el pensamiento compartido , la cooperación y el uso de las herramientas disponibles, tal como se propuso en dicha actividad .

Integrantes

Bertuchi, Carlos Alberto

Bernaola,Pamela

Nieva, Fabián

Porzio, Betiana

Al analizar retrospectivamente la experiencia vivida, logramos identificar las tres dimensiones de la cognición distribuida propuestas por David Perkins: la dimensión física, la social y la simbólica. Lo más significativo fue advertir que el producto final no representaba una simple suma de aportes individuales, sino una construcción emergente y cualitativamente diferente. Esta síntesis colectiva fue posible gracias a la interacción continua entre los integrantes del grupo, las herramientas tecnológicas y los marcos conceptuales compartidos. La cognición, en este contexto, se manifestó como un proceso distribuido en una red activa de intercambios, decisiones compartidas y creatividad conjunta.

A su vez, la dimensión simbólica implicó un proceso más profundo que el mero diseño gráfico: requirió acordar significados, establecer jerarquías conceptuales y definir relaciones entre ideas mediante formas, colores, y disposiciones espaciales. La elaboración del mapa conceptual se transformó de este modo en un instancia de construcción colaborativa de sentido, donde el grupo desarrolló criterios comunes a partir del diálogo, la reflexión y la negociación. Creemos, que esta experiencia confirmó que, bajo condiciones propicias, la cognición distribuida además de ser un marco teórico es al mismo tiempo una experiencia concreta que se encarna en la práctica colaborativa. 

Adrián Chover - Esteban Gonzalez - Ana M De Zoete

Al realizar este trabajo y al elegir un tema, fue un desafío a la hora de llevarlo a cabo. Ya que mi construcción de mapa conceptual la hice con el Celular. Elegí La Teoría Cibernética me centre en tres de los autores dados, y en sus creaciones.

David Perkins denomina Inteligencia Socialmente Repartida a lo que no reside solamente en la mente de un individuo , sino que esta distribuida a su entorno social. Esla capacidad de pensar y resolver los problemas.

En mi caso mi problema fue que se me rompió mi net y al trabajo lo realice con el teléfono.