원아 수: 12명

성비: 남:7명 여:5명

반 특성:

-2년째 원담임으로 연임중.

-연장반 보조 선생님(고정)과 함께 일과를 보냄.

유아 특성:

-교육활동을 통해 교사에게 전달받는 새로운 지식과 정보에 관심이 많으며, 호기심이 많고 습득한 지식을 사용 및 응용하여 놀이가 확장되는 모습을 보임.

-다양한 놀이를 즐기나 주로 자신의 생각과 느낌을 구체적으로 드러낼 수 있는 이야기 나누기, 토론, 미술, 신체 표현 등의 시간을 가장 좋아함.

-최근에는 팀 활동을 많이 하고 싶어하는 경향을 보이며, 친구와 함께 의견을 공유 및 조율하고 협력하여 놀이할 수 있는 활동들을 고려하고 있음.

-현재 흥미: 영화‘인사이드 아웃’+다양한 감정

관찰 초점: 놀이 사례 중심

유아2: 어, 나 엄마랑 봤어.

유아1: 나도 엄마랑 봤는데.

유아3: 나도 봤어.

유아1: 누가 제일 좋아?

유아2: 난 기쁨이

유아3: 난 부럽이

유아1: 나는 까칠이가 좋은데.

유아3: 선생님, 인사이드 아웃 그림 뽑아주면 안돼요?

교사: 그래. 인사이드 아웃 영화가 엄청 재미있었구나.

-인사이드 아웃 속 다양한 감정 캐릭터를 출력해서 제공.-

유아1,2,3: 이거 가져가자.

유아4: 선생님, 저도 이거 할래요.

유아5: 나도 할래. 같이 하자.

유아6: 우와 내가 좋아하는 기쁨이~

유아4: 선생님 더 주면 안돼요?

-감정 캐릭터를 추가로 출력하여 제공.-

유아5: 선생님, 저는 제가 하고 싶은 색으로 칠하고 싶어요.

교사: 어떤 색?

유아5: 음, 일단 주면 고민해볼게요!

-감정 캐릭터 도안을 추가로 출력하여 제공.-

유아5: 얘들아, 이건 색칠할 수 있어.

유아1: 나도 색칠할래.

-다수의 유아들이 감정 캐릭터 출력물을 가위로 오리거나, 색칠하며 놀이함.

-한 무리는 감정 캐릭터들을 다양한 색으로 칠하며 새로운 색의 감정 캐릭터를 표현함.

-유아가 반복적으로 놀이하고 있는 아이디어나 에피소드는 무엇인가?

(영화 '인사이드 아웃')

-놀이의 변화를 위해 주어야할 자극, 정보, 개념이 있는가?

('감정'에 초점을 맞출 수 있도록 하기)

-유아의 어떤 사전 경험이 반영되어 있는가?

(영화 '인사이드 아웃'에 대한 시청 유무 확인 필요)

-인사이드아웃 캐릭터 도안 오리기 및 색칠하기

-나만의 인사이드아웃 영화 포스터 제작하기

-인사이드 아웃 포스터 보며 친구와 등장인물(다양한 감정의 특징) 및 줄거리에 대한 이야기 나누기

유아들은 영화가 끝나고 난 후, 새롭게 알게 된 등장인물과 그 특징에 대해 지난 주보다 자세히 이야기를 나누는 모습을 보임.

일단 이 조의 경우에는 9월 4주차 관찰 내용이 좀 더 보강이 되어야 놀이 관찰의 초점과 지원방향 모색 등 learnable, teachable moment 포착이 가능할 것 같습니다.

현장 적용 선생님께서 관찰한 내용이 있다면 추가로 업로드해주시면 좋을 것 같아요.

인사이드 영화 속 다양한 감정 캐릭터들을 직접 그림으로 표상하여, 캐릭터의 특징을 소개하는 책자를 제작하며 놀이하는 모습을 보임.

이러한 유아들의 흥미와 관심을 바탕으로, 영화 속에 등장하는 다양한 '감정'을 알아보는 놀이로 이어질 순 없을까? 라는 고민을 하게 됨.

조사 결과, 다수의 유아들이 '인사이드 아웃'영화를 알고 있음. 시즌 1은 모든 유아가 시청한 경험이 있음. 시즌 2의 경우, 아직 상영중이라 보지 못한 유아들이 5명 정도 있었음.

유아들과의 대화를 통해 시즌 2에서 더 많은 종류의 감정 캐릭터가 등장한다는 것을 알게 되었고, 유아들이 같은 사전 경험을 할 수 있도록 다음 주 월요일에 영화를 보는 시간을 계획함.

유아2: 오늘의 감정이래.

교사: 안녕, 얘들아! 오늘 너희의 감정은 어때? 선생님은 친절이야.

유아1: 음 저는 만족이요!

유아2: 그럼 나는 설렘!

유아1: 설렘? 설렘이 뭐야?

유아2: 음, 뭔가 기대되고 재미있을 것 같은거?

유아3: 우와, 이게 뭐야?

유아1: 이거 오늘의 감정! 오늘 너는 여기서 뭐야?

유아3: 나는 즐거움! 즐거운 하루였으면 좋겠어!

-유아들은 인사이드아웃 영화에 등장하는 캐릭터 외의 새로운 감정에도 관심을 보임.

- 현재 자신의 상태와 가장 비슷한 감정을 찾아 옆에 자신의 이름을 적거나 자신이 마음에 드는 감정을 골라 보드마카로 표시하며 놀이함.

유아2: 어떤 거?

유아1: 혐오?

유아2: 음, 표정은 뭔가 화나보이는 것 같지 않아?

유아1: 선생님, 혐오가 뭐에요?

등원 시간 이후에도 유아들은 계속해서 감정판을 보며 처음 보는 새로운 감정들에 끊임없이 호기심을 가지기 시작하였고, 교사에게 어떤 감정인지 물어봄.

유아2: 이게 뭐지?

유아3: 감정 카드!

유아1: 오, 여기 즐거움있다.

유아2: 여기 슬픔도 있어.

유아3: 난감하다가 뭐지?

유아1: 그림보면 뭔지 알 수 있어.

유아2: 완전 신기해. 이제 여기서 모르는 거 찾을 수 있겠다!

유아2: 증오? 왜?

유아1: 아침에 동생이 내 신발을 뺐어갔어.

유아2: 그래서 화났구나?

유아1: 맞아. 난 증오에 이름을 적을거야.

유아2: 선생님, 증오랑 화난거랑 같은거예요?

- 유아들은 유사한 감정에 대해 알아보고, 감정을 구분하고 싶어함.

교실 문 앞

<자료 지원>

'오늘의 감정' 감정판, 보드 마카

<상호작용 지원>

유아들이 등원할 때 "오늘 oo이의 감정은 어때?"라고 물어보며 대화 나누기.

영화를 볼 수 있는 시간 및 장소 마련

<자료 지원>

'인사이드 아웃2' 영화, 빔프로젝터, 스크린, 노트북 등

<상호작용 지원>

영화를 보고 난 후 등장하는 감정 캐릭터들의 특징에 대해 다시한번 떠올려 볼 수 있도록 상호작용하며 지원하기

상황 예시가 적혀있는 감정 카드, '아홉살 마음 사전' 등

+<상호작용 지원>

유아들이 모르는 단어를 물어볼 때 자료를 활용하여 스스로 찾아볼 수 있도록 안내하기.

일상 속에서 감정 단어를 자주 사용하여 유아들에게 모델링이 되어주기.

2. <교육활동 지원>

유아들이 잘 알고 있는 감정과 더 알고 싶은 감정을 구분하는 교육활동 시간을 지원

-해결해야할 문제 상황이 있는가?

(유아들이 궁금해하는 감정을 어떻게 설명할 것인가?)

<물리적 환경 측면>

-유아가 요구하는 자료가 있는가?

(유아들이 감정 단어를 쉽게 이해할 수 있는 자료가 있을까?)

<인적 환경 측면>

-모델링, 혹은 비계 역할을 할 놀이자가 필요한가?

(교사와 부모가 감정 단어를 사용하는 모습을 보여줄 필요가 있음.)

다양한 감정 중 알고 있는 감정과 더 알고 싶은 감정을 구분하여 기록해보는 시간을 가짐.

교사는 유아들에게 적절한 지원을 하기 위해 먼저 유아들의 감정 사전지식 수준을 파악해야할 것 같다고 생각함.

유아들이 궁금해하는 감정을 어떻게 쉽게 알려줄 수 있을까? 고민하게 됨.

유아들과 함께 다양한 감정을 알아보고

긍정적인 감정과 부정적인 감정으로 구분해 봄

구분한 감정들의 깊이를 1~10으로 계산하여

감정의 단계와 깊이를 판단해보는 시간을 가짐.

유아2: 맞아. 나는 내 카드를 만들거야.

유아1: 카드 만들 수 있는 종이가 필요해요!

교사: 어떤 종이?

유아2: 음, 저렇게 카드처럼 선이 있고, 글자가 있으면 좋겠어요!

-유아들이 요청한 출력물을 제작하여 교사가 제공한다.-

유아1: 일단 나는 쉬운 감정부터 만들어야지~

유아2: 나도~

유아1: 이거 다하면 코팅하면 좋겠다.

유아2: 선생님, 이거 다 만들면 안 찢어지게 코팅해주세요!

교사: 그래, 완성하면 말해줘!

-코팅을 해서 유아들에게 감정 카드 종이를 준다.-

유아1: 이것도 우리 교실에 놓고 감정 카드로 쓸까?

유아2: 좋아, 우리가 만든거니까 다른 친구들이 물어보면 더 잘 알려줄 수 있을 것 같아.

-놀이의 변화를 위해 주어야 할 자극, 정보, 개념이 있는가?(오해 바로 잡기, 정보 제공)

(비슷한 감정을 알아보고, 감정의 깊이에 따라 상황에 맞는 감정 단어 사용에 대해 알려줄 필요가 있음)

유아들이 제작했던 여러가지 감정 카드를 활용하여 우리반만의 감정 온도계를 만들어보면 좋을 것 같음.

윤아: 선생님, 여기 감정이 엄청 많아요.

교사: 윤아는 어떤 감정을 찾았어?

윤아: 저는 쭉 한번 보고 있어요!

교사: 그렇구나.

윤아: 이건 정말 짜증이에요.

교사: 짜증스러워라고 적혀있네.

윤아: 맞아요. 모기가 웽웽해서 잠을 못잤대요. 정말 짜증 맞아요. 저도 그러면 정말 화가 나고 답답하고 짜증나요.

교사: 또 윤아는 언제 짜증이나?

윤아: 음, 오빠가 저를 막 괴롭힐 때 좀 짜증나는 것 같아요. 으으 정말 짜증나~ 선생님은 언제 짜증나요?

교사: 선생님은 원하던 일이 잘 안되면 짜증이 나는 것 같아.

윤아: 오, 그것도 맞는 것 같아요!

이후로도 윤아는 계속해서 다양한 감정 단어를 본다.

책에 나와있는 예시 상황들을 보며 감정을 이해하고, 윤아의 경험을 떠올려보며 교사와 대화를 나눈다.

-유아의 어떤 사전 경험이 반영되어 있는가?

(유아가 자신이 일상 속에서 느꼈던 감정을 떠올리며 대화를 나누자, 훨씬 몰입하고 적극적으로 참여하는 모습을 보임.)

<인적 환경 측면>

-모델링, 혹은 비계 역할을 할 놀이자가 필요한가?

(유아가 ~ 상황에서 어떤 감정을 느끼는지 질문하고, 유아의 경험을 끌어내는 교사의 역할을 다른 유아들에게 보여주면 좋을 것 같음.)

'아홉살 마음 사전'이라는 동화를 활용하여 책 속에 적힌 예시 상황을 읽고, 어떤 감정이 들었을지 유추해보는 활동 시간을 마련해볼 예정.

<상호작용 지원>

유아들이 평소 접하기 어려운 섬세한 감정 표현 단어를 골라 예시 상황을 안내하고, 유아들의 이해를 도울 수 있도록 자세히 풀어 설명해주기.

교사는 '아홉살 마음 사전' 이라는 책을 활용하여 유아들이 평소 접하기 어려운 단어를 쉽게 설명한 문장을 읽어주고, 어떤 감정일 것 같은지 추측해보는 이야기 나누기 시간을 가짐.

ex) 감격스러워 - 뿌듯하거나 기뻐서 가슴이 뭉클해진다.

(씨앗을 심은 화분에서 싹이 돋았어.

말썽꾸러기인 내가 선생님한테 칭찬받을 때의 마음.

구구단을 다 외웠을 때 드는 마음.)

-유아들은 알고 있는 감정 단어를 떠올려 대답하거나, 새롭게 알게 되는 다양한 감정 표현에 관심을 보임.

-게임 방법

2명씩 총 6팀을 구성한다.

한 팀이 앞에 나와 감정 사전을 랜덤으로 펼쳐 감정 단어를 선정한다.

60초 동안 얼굴 표정과 행동으로 감정 단어를 표현한다. 말은 하지 않는다.

다른 팀들은 감정을 유추하여 맞춘다.

정답을 맞춘 팀은 1점을 얻고, 표현을 한 팀 또한 1점을 얻는다.

-유아들과 함께 감정 스피드 퀴즈 게임을 진행함.

-평소 자신의 감정 표현을 잘 드러내지 않던 유아도 적극적으로 활동에 참여하며 게임을 즐기는 모습을 보임.

-놀이가 끝나고 난 후, 한줄 소감으로 감정 단어를 넣어 놀이 평가를 간단히 하는 시간을 가짐.

-유아들은 게임을 통해 느꼈던 감정을 친구와 공유하며 회상하기도 함.

유아2: 좋아. 이거 근데 어떻게 해?

유아1: 이거 카드 뽑아서 똑같이 만들면 돼.

유아2: 아하! 시작해볼까?

유아1, 유아2: 시작!

유아들이 카드를 1장 뽑은 후 각자 자신이 뽑은 카드 속 얼굴 표정을 만든다.

유아1: 내가 먼저 맞췄다!

유아2: 아 아깝다.

유아1: 근데 이게 대체 무슨 얼굴이야.

유아2: 놀라는 건가?

유아1: 그럼 이건 깜짝 놀람 감정이네.

유아2: 그러게~

교사: 그치? 다음에도 또 재미있는 놀이를 생각해볼게.

유아1: 선생님, 그림일기에 감정을 적어도 돼요?

교사: 당연하지. 너무 좋은 생각인데?

유아1: 감정 일기 재밌겠다.

교사: 감정 일기~ 진짜 재미있겠는데? 잠시만~

-유아가 말한 감정 일기의 초안을 제작하여 유아에게 보여준다.-

유아1: 이게 뭐에요?

교사: 어때? 감정 달력! 일기는 글을 많이 써야되서 좀 어려울 수도 있으니까 간단하게 적을 수 있는 달력인데.

유아1: 너무 좋아요! 저 이거 빨리 할래요!

교사: 이 모양 괜찮아?

유아1: 네, 좋아요!

유아2,유아3: 이거 뭐에요? 감정 달력? 저도 할래요!

-교사가 제작한 감정 달력을 출력하여 유아들에게 준다.-

유아들이 자유롭게 자신의 오늘 감정을 기록한다.

유아2: 선생님, 여기는 어제에요?

교사: 그치? 어제는 지나갔네.

유아3: 나 어제 이빨 빠질까봐 놀랐는데. 그거 그려야겠다.

<유아의 요청 지원>

-모든 유아들이 감정 달력에 관심을 보이며 교사에게 종이를 요청하였고, 대그룹 활동으로 이어지게 됨.

<상호작용 지원>

-교사는 글자를 적는 것을 어려워하는 유아를 도와 감정 달력을 수월하게 작성할 수 있도록 상호작용하며 지원함.

<환경 지원>

-유아들의 감정 달력 놀이가 일회성이 아닌 지속적으로 이루어질 수 있도록 교실 입구 벽면에 페이퍼 홀더를 부착한 자유게시판을 제작함.

교사: 맞아. 더 재미있는 감정 놀이를 위해 가져왔어.

윤우: 우와, 기쁨이랑 슬픔이다.

교사: 또 어떤 감정이 있는 것 같아?

윤우: 분노! 속상함? 좀 서운해보이기도 하고.

교사:오, 속상함~ 그럴 수도 있겠다.

윤우: 이건 상쾌함? 아니 뿌듯함? 그런 느낌?

교사: 와, 윤우 정말 많은 감정을 알게 되었네!

윤우: 네! 이제 좀 구분할 수 있어요!

특별활동 외 시간은 교사가 자율적으로 조정 가능함.

유아2: 알겠어.

유아1: 축구 시합에서 졌다고 공을 발로 차는 마음!

유아2: 정답! 짜증?

유아1: 땡. 좀 비슷한 거 같아.

유아2: 화남?

유아1: 오 비슷해!

유아2: 아 뭘까? 알려줘봐.

유아1: 심술 나!

유아2: 아~ 심술~ 나 그거 알아.

유아1: 이것 봐, 심술 나~~~(양 팔을 허리에 두고, 화난 표정을 짓는다.)

유아2: 하하 완전 웃겨. 나도 심술 나~~(친구의 행동을 따라한다.)

-이야기 나누기 시간이 끝난 후에도 유아들은 서로 모여 교사가 진행한 방법대로 놀이를 똑같이 모방하는 모습을 보임.

-놀이의 변화를 위해 주어야 할 자극, 정보, 개념이 있는가?(오해 바로 잡기, 정보 제공)

(새로운 감정 단어들에 대한 호기심과 흥미를, 즐겁게 표현하며 배울 수 없을까?)

'아홉살 마음 사전'이라는 동화를 활용하여 책 속에 적힌 감정 단어를 보고, 친구와 함께 상황을 떠올려 몸으로 표현히고 어떤 감정인지 맞춰보는 게임 활동을 계획함.

다수의 유아들이 즐겁게 참여하며 새로운 감정을 느끼고 직접 표현해볼 수 있는 활동이 없을까? 고민하게 됨.

-추가적인 놀잇감과 소품, 자료 등이 필요한가?

(다양한 '감정' 놀이가 이루어지기 위해 어떤 놀잇감이 추가로 제공되면 좋을까?)

1. Expression Puzzle (얼굴맞추기보드게임)

(유아들이 함께 할 수 있는 보드게임 제공)

2. Feelings Activity Set(가베)

(6가지 감정/색/캐릭터, 18개 카드 구성 놀잇감 제공)

제가 사용해 온 지원 방법은 이야기 나누기, 동화, 게임, 신체표현입니다.

이외에도 다른 영역에서 진행해볼만한 놀이 및 교육 활동 등이 있을 지 사례나 아이디어 공유를 부탁드립니다!

이에 사전 경험 조사가 필요하다고 판단

정서 이해 중 '수준 2 정서 속에 담긴 의미 해석하기'에 해당

-이 단계는 다양한 정서에 내포된 상황을 인식하고 그 관련성을 아는 능력으로 교사와의 상호작용으로 통해 짜증나는 감정과 관련된 상황을 인식하는 정서이해 지능을 확장

수준3은 애증, 경외감 같은 복합적인 정서를 해석 할 수 있는 능력

교사 또한 아이들이 복합적인 감정에 관심을 갖는 것을 놀이를 통해 확장하기 위해 이차 정서 즉, 섬세하고 복합적인 정서를 인식할 수 있도록 하는 지원을 계획함

이는 미묘한 정서 간 관계를 이해하고 명명할 수 있고, 정서의 강도에 따라 명칭이 달라지는 것을 이해하는 능력

-유아들이 증오와 화남 등 비슷한 정서 간의 관계를 궁금해하는 모습

-감정 호텔 이야기를 듣고 가장 기억에 남는 장면이나 내 생각들을 자유롭게 이야기 나눔.

유아1: 선생님, 감정 호텔을 만들까요?

교사: 감정 호텔을 만들고 싶어?

유아2: 너무 재미있을 것 같아!

교사: 어떤 방법으로 감정 호텔을 만들지?

유아1: 벽돌 블록으로 만들자.

유아2: 아냐, 그건 무너지잖아. 그리고 벽돌블록도 너무 적어.

유아3: 그럼 옛날에 우리 집 했던 거 그거 사주면 안돼요?

교사: 종이집 말하는 거야?

유아3: 네!

유아1: 아, 그거 옛날에 집 했던거?

유아2: 좋아!

교사: 그럼 선생님이 종이집을 구할 수 있는 지 한번 알아볼게!

유아들: 너무 좋아요~/재밌겠다!

교사: 그럼 먼저 감정 호텔을 어떻게 만들 수 있을 지 이야기를 나눠볼까?

1. 교사가 준비한 종이집을 제시한다.

2. 유아들이 자유롭게 탐색할 시간을 준다.

3. 종이집의 구조에 대해 이야기 나눈다. 외벽 4면(창문3, 입구1), 지붕 2면

4. 어떤 방법으로 만들면 좋을지 이야기를 나눈다. (글자/그림, 색 등)

   유아1:우리는 형님이니까 글자를 적어요.

   유아2: 근데 동생들은 글자 몰라서 못알아보면 어떡해?

   유아1: 그럼 둘다 해.

   유아3: 그럼 너무 큰 그림 말고 얼굴 표정 어때?

   유아4: 기쁨은 기쁨이처럼 노랑색하고 싶어,

   유아5: 그러면 우리 벽이 많으니까 감정을 다르게 적을까?

5. 어떤 벽에 어떤 감정을 표현할지 이야기를 나눈다.

   (기쁨 벽, 슬픔 벽, 분노 벽, 까칠 벽, 당황 벽 등)

6. 팀별로 맡은 벽을 채울 것인지, 다함께 자유롭게 벽을 채울 것인지 이야기 나눈다.

7. 유아들이 협의한 방향으로 감정 호텔을 제작한다.

   (3명씩 팀을 나눠 작업하고 빨리 끝나는 팀이 다른 팀 도와주기)

유아2: 맞아! 빨리 모여!

유아3: 나 어제 무슨 팀이었더라?

유아4: 너, 기쁨이잖아!

유아3: 아 맞다!

유아1: 여기 끝난 거 같은데 누구 도와줄까!

유아2: 우리 도와줘!

유아1: 알겠어!

유아5: 뭐해?

유아3: 어제 했던 거 완성해야지!

유아5: 아. 감정 호텔! 알겠어.

-등원하자마자 유아들은 어제 미완성했던 감정 호텔에 관심을 보이며 집중해서 완성하는 모습을 보임.

-늦게 등원한 유아들도 친구들의 놀이에 흥미를 보이며 바로 적극적으로 참여하는 모습을 보임.

유아들은 각자 자신이 가장 잘 표현할 수 있는 감정 단어를 선정하여 그림일기 형식으로 감정 사전을 만들어 봄.

교사: 응. 어떤 글자를 적으려고?

유아2: 화날 때!

교사: 화날 때?

유아1: 네! 어제 감정 사전 만든거 너무 재미있어서 오늘은 이거 만들라고요.

교사: 감정을 추가하는 거야?

유아2: 아니요~ 화나면 어떻게 해야하는지 알려주는 거예요!

교사: 와, 진짜 좋은 생각이야.

유아1: 동생한테 이거 보여주고 가서 알려주려고요.

유아2: 맞아요.

교사: 그럼 감정 해소 포스터를 만들고 있는거네?

유아1: 포스터! 맞아요!

유아2: 포스터를 잘보이는 곳에 붙여야 되잖아요. 그럼 이것도 복도에 붙일래요.

유아1: 우리 감정 표시하는 곳 위에 붙이자. 잘 보이게.

교사: 그래, 완성하면 선생님이랑 같이 게시하자!

-유아들이 대화를 나누며 다양한 감정 상황에서 어떻게 하면 좋을지 이야기를 나눔.

-다른 유아들도 교사와 유아1,2가 대화하는 장면을 보고 놀이에 참여하고 싶다고 말함.

-해소 할 감정이 겹치지 않도록 팀을 나누고 포스터를 만들며 자연스레 대그룹 활동으로 이어짐.

-교사는 유아들이 감정을 해소할 수 있는 다양한 방법을 떠올려 글로 표현해볼 수 있도록 상호작용하며 놀이를 지원함.

음률- 다양한 감정을 소리로 표현해보기(패드-디지털기기 활용) >. 작곡하기 > 작사해서 나무반의 감정 노래 만들어보기

명화 감상-다양한 감정을 찾아 상상해보기

미술- 나만의 감정 캐릭터 만들기 > 이야기 짓기(역할 놀이)

2. 교사 주도의 교육활동보다 유아 주도의 자발적인 놀이를 통해 감정 놀이가 이루어지려면?

3. 일상 속에서 유아들의 감정 표현이 구체화 된 것에 만족해야하는가?

   
   

   <현재 유아들에게 보여지는 모습>

   -자신의 감정을 상황에 맞게 타인에게 표현하기

   -비슷한 감정끼리 묶어 생각하기

   -내 감정과 타인의 감정 구분하기

   -타인의 보이는 감정 표현에 이유를 찾아 스스로 생각하기

   
   

   이 놀이를 언제까지 이끌어가는 것이 맞는가?

출처: [일곱 살의 5,6월] ‘인사이드 아웃 프로젝.. : 네이버블로그 (naver.com)

출처: https://blog.naver.com/heartful2018/222859141462

반 친구들의 고민을 들어보고 어떠한 감정을 느꼈는지 진단해주고 어떤 처방이 필요한지 스스로 생각해보는 놀이입니다. (ex. 불편한 감정을 느꼈을 때 필요한 말, 도움이 되는 행동)

1. 감정을 요리로 표현하기

ex) 찰흙으로 행복을 표현한 요리

2. 감정을 전환시켜주는 요리 표현하기

ex) 화가 풀리는 요리

3. 다양한 감정이 뒤섞인 요리 만들기

ex) 슬픔,짜증,행복이 섞인 떡볶이? 다양한 색을 섞은 음료수?

4. 다양한 감정이 모여있는 요리 만들기

ex) 피자 한판에 다양한 감정 담기? 감정 한상차림?

-> 식당 놀이로 연결하면 재미있을 것 같습니다!

유아2: 어! 나 봤어.

유아3: 우리 그럼 요리 놀이할까?

유아1: 좋아! 근데 우린 감정 놀이하고 있었잖아.

교사: 그럼 감정을 해소할 수 있는 요리를 만들어보는 건 어때?

유아3: 예! 좋다.

유아2: 그럼 우리도 흑백 요리사처럼 대결을 하자.

교사: 오~ 요리대결 완전 재미있겠다.

교사는 유아들의 대화를 듣고 난후, 점토와 색접시를 준비하여 활동을 바로 진행함(조원이 낸 아이디어 참고)

유아1: 선생님, 대결이니까 시간 제한이 있어야 해요.

유아2: 맞아. 10분 어때?

유아3: 좋아. 10분

유아4: 그럼 요리 주제를 정해주세요!

교사: 그럼 이번 감정 요리 대결 주제는 '감정을 해결해 줄 수 있는 요리!'입니다. 시작!

유아들은 각자 10분동안 자신이 생각한 감정과 해소할 수 있는 요리를 점토로 만들어봄.

10분이 지나고 난 후 제출한 자신의 음식을 1명씩 친구들에게 소개함.

(예: 저는 화가난 사람에게 주고 싶은 음식을 만들었어요. 이건 꿀떡이에요. 왜냐하면 달콤한 떡을 먹으면 기분이 훨씬 좋아지니까요!)

친구들은 점토로 만든 음식의 모양/형태와 친구의 스토리텔링을 듣고 합격과 탈락을 엄지손가락 위/아래로 표시함.

12명의 모든 유아들이 합격을 받으며 놀이가 마무리 됨.

-단, 다른 러너블 모먼트를 포착할 수 있기 때문에 감정에 초점두는 것을 벗어나 유아들의 전반적인 놀이를 관찰하고 기록해보는 것으로 변경.

유아2: 좋아.

유아1: 이건 귀가 뾰족해.

유아2: 음, 더 알려줘. 아! 어떤 감정이야? 신남? 기쁨? 놀람? 아니면 화남?

유아1: 음 ~ 기쁜 표정이야!

유아3: 그건 감정 퀴즈잖아!

유아1: 아니, 표정이 웃고 있다고!

유아2: 또! 신나 보여? 즐거워?

유아1: 어!

유아2: 그럼 또 다른 거! 생긴 거 더 알려줘!

교사가 지켜보자,

유아1 : 선생님, 우리 감정 퀴즈처럼 산리오 퀴즈 놀이하고 있어요!

유아2,3: 으~ 뭘까? 정답 알려줘!

-유아들은 산리오 캐릭터 도감을 보며 지난 번 놀이했던 감정 사전 퀴즈 맞추기 방법을 모방하여 놀이함.

-캐릭터의 특징을 설명할 때 외형뿐만 아니라 캐릭터의 표정과 감정에도 관심을 보이며 설명하는 모습을 보임.

유아2: 나도 보여줘! 오 진짜 무서워~!

유아3: 나도 보고 싶어! 난 너무 재미있는데?

유아4: 으~ 난 너무 이상해! 불빛이 나는데 좀 어지러워!

유아1: 난 다른 것도 보고 싶어!

유아2: 선생님, 바다 말고 다른거요!

유아3: 우주도 있어요?

유아4: 우주! 나도 볼래!

유아1: 무슨 로봇 같은게 있어.

유아2: 인공위성인가?

유아3: 으~ 여긴 어딜까? 진짜 궁금하다!

-유아들은 VR영상을 시청하며 느껴지는 다양한 감정들을 표현하는 모습을 보임.

(Ex: 불안해. 걱정 돼.)

-교사는 부정적인 감정을 해소해볼 수 있는 방법을 고민하던 중 '걱정 인형'에 대해 알게 됨.

-유아들이 걱정과 불안을 해소하고 편안함과 안정감을 느낄 수 있도록 ‘걱정 인형’을 만듬.

유아들은 각자 자신이 만든 인형에 이름을 붙여주거나 나이를 설정하는 모습을 보였고 교실에서 들고 다니며 인형과 대화를 나누거나 가상 놀이를 함.

-유아들은 퍼즐을 완성한 후 명화 속 인물의 감정에 관심을 보이고, 추측하는 모습을 보임.

(뭉크의 절규를 보며)

유아1: 이건 놀란거야.

유아2: 아니. 이건 끔찍한거야.

유아3: 이건 완전 혐오야.

유아1: 절망적인 것 같은데?

유아2: 이렇게 해봐. 어때? 절망적인 것 같아?

교사: 그러게, 이제 가을이라 낙엽이 떨어지고 있나봐.

윤아: 진짜 가을인가봐요. 날씨도 좀 시원해졌어요.

교사: 또, 가을이 되서 어떤 것 같아?

윤아: 일단 안 더워서 그게 제일 좋아요. 더 오래 놀고 싶어요!

-유아들과 40분 정도 어린이집 인근 놀이터에 방문하여 놀이함.

-유아들은 바깥놀이 시간을 더 길게 가지고 싶어하는 모습을 보임.

유아들과 함께 장소를 논의하였고, 어제 방문하였던 놀이터에 가고 싶다고 결정함.

유아들은 놀이터에서 자유롭게 뛰어놀며, 바닥에 떨어진 낙엽과 열매 등을 줍고 탐색하는 모습을 보임.

-유아들이 자연물을 어린이집으로 가져가고 싶다고 함.

-교사는 일회용 비닐 봉투에 유아들이 요청한 자연물을 담아 교실로 가져감.

유아2: 있겠지.

교사: 한번 확인해봐.

유아1: 어떻게 열지?

유아2: 칼로 잘라볼까?

유아1: 좋아. 내가 칼을 가져올게.

유아2: 오 진짜 씨가 있네.

유아1: 냄새가 좀 좋은 것 같아.

유아2: 이거 이름이 뭘까>

교사: 이 열매 이름은 꽃사과래.

유아1: 사과냄새구나.

유아2: 역시 냄새가 뭔가 사과대추 같았어.

-유아들은 외부에서 습득해온 자연물을 역할 영역에 있는 조리도구(칼)를 활용하여 어제보다 적극적으로 탐색하는 모습을 보임.

-유아들은 열매의 내부에 대한 호기심을 보이고, 열매에 대한 감각을 말로 표현하며 대화를 나눔.

-교사는 유아들과 함께 상호작용하며 유아들의 궁금증을 해소할 수 있도록 지원함.

유아들은 다양한 자연물(낙엽, 돌, 나뭇가지, 작은 열매 등)을 활용하여 자신의 생각과 느낌을 자유롭고 창의적으로 표현하는 모습을 보임.

유아2: 와, 엄청 잘보이네.

유아1: 이게 뭘까?

유아2: 껍질이 좀 쭈글쭈글해.

유아1: 원래 그랬어?

유아2: 몰라. 다른 것도 가져와봐.

-유아들은 교실에 있는 다양한 과학 도구(돋보기, 현미경 등)을 활용하여 채집해 온 자연물을 집중적으로 관찰하는 모습을 보임.

교사는 유아들과 함께 실외놀이터에 방문하여 2시간정도 넉넉히 시간을 보냄.

유아들은 또래와 함께 신체 놀이(잡기 놀이)를 하며 어제와 같이 자연물을 채집하는 과정을 즐김.

-유아가 반복적으로 놀이하고 있는 아이디어나 에피소드는 무엇인가?

또는 달라진 놀이 아이디어가 있는가?

(매일 바깥 놀이를 길게 오래 나가고 싶어하는 모습을 보임.

바깥 놀이시간에 다양한 자연물을 탐색하고 채집하는 활동을 즐겨함. )

<물리적 환경 측면>

-놀이 시간은 충분한가?

(유아들은 긴 시간동안 충분히 실외에서 놀이하고 싶어함.)

-유아들이 야외에서 오래 놀이할 수 있도록 오전 자유놀이시간을 실외에서 최대한 보내야겠다.

<자료 지원>

-유아들이 채집한 자연물을 실내에서도 탐색하고 관찰할 수 있도록 과학 영역에 추가로 비치해야겠다.

<교육활동 지원>

-유아들이 탐색하고 관찰한 자연물들을 활용하여 놀이해볼 수 있도록 교육 활동을 계획해야겠다.

감정을 표현한 유아

가을 풍경을 표현한 유아

바깥놀이 시간에 자연물을 활용해서 진행할 수 있는 놀이나 교육활동이 있으면 추천해주세요!

더 쉬운 버전: 자연물빙고 놀이 #유치원숲체험 #생태놀이 #바.. : 네이버블로그

유아1: 얘들아, 이것봐. 이게 가을에 볼 수 있는 낙엽이래.

유아2: 진짜 있는지 찾아보고 싶다.

-유아들은 야외에서 비슷한 낙엽이 있는지 직접 찾아보고 싶다고 이야기함.

교사: 그럼 밖에 나가서 직접 찾아보자! 어떻게하면 종이를 가지고 나갈 수 있을까?

유아1: 그냥 가져가면 구겨질 것 같은데

유아2: 그럼 튼튼하게 만들어서 가져가면 되지.

유아3: 선생님, 어떻게하면 튼튼하게 가지고 나갈 수 있을까요?

-교사는 도서 영역에 있는 팜플렛을 보여주며, 간이 책자 제작 방법을 제안함.

-유아들은 3명씩 팀을 구성하여, 자연물 간이 책자를 제작함.

유아1: 이것 봐. 모양이 좀 비슷하지?

유아2: 오 완전 똑같은 것 같아.

유아3: 나는? 이게 더 비슷하지 않아?

유아1: 근데 이게 더 크기가 같아.

유아2: 그럼 일단 두개 다 모아보자.

유아4: 이것 봐. 모양이 울퉁불퉁해.

유아5: 이건 여기 없는 거 같아.

유아6: 그럼 우리가 찢어서 만들면 안돼?

유아4: 그건 반칙이지!

-자연물 간이 책자를 들고 다니며 실외에서 비슷한 모양, 색, 크기의 낙엽을 찾아 채집하고 붙여 교실로 돌아옴.

작품을 벽면에 부착하자 낙엽이 말라 바닥에 떨어짐.

유아들은 촬영한 사진을 출력하여 게시하자고 제안하였고,

교사는 직접 사진을 출력하여 게시해줌.

교사는 유아들에게 사진을 꾸밀 수 있는 방법이 없을지 제안함.

유아들은 가을하면 생각나는 요소를 떠올려 도화지에 표상하고 자유롭게 내 사진을 꾸미며 가을 액자 꾸미기 놀이로 이어짐.

유아1: 여기에 낙엽을 담아서 오는 거 어때요?

교사: 어떤 낙엽을 담아올까?

유아1: 색깔이 다르니까, 같은 색깔을 찾아서 담아요!

유아2: 재밌겠다! 낙엽 색깔 보물찾기 게임!

유아3: 나도 할래!

-교사는 유아들의 제안을 따라 색 접시를 챙겨 놀이터로 나옴.

교사: 어디에 둘까?

유아1: 저기 뱅뱅이 위에요!

유아2: 이렇게 하니까 음식점 같아.

유아3: 자 이제 시작하면 찾아오는거야! 시작!

유아1: 짠. 이거 정말 빨간색이지.

유아2: 이건 완전 노랑이라고~.

-유아들은 놀이터 주변을 돌아다니며 낙엽과 자연물을 채집하였고, 색 접시 위에 각자 맞는 색을 찾아 올려두며 놀이함.

유아2: 코팅해도 바뀌지!

유아3: 그건 모르지!

교사: 그럼 우리 낙엽을 한번 코팅해볼까?

유아1: 좋아요!

유아2: 색깔이 조금씩 다르니까 그럼 무지개를 만들자.

유아3: 좋아. 무지개~ 나 무지개 좋아해. 얘들아, 무지개 만들 사람~

유아4: 같이 하자!

-코팅을 하면 낙엽의 색이 유지될 지 궁금해하는 유아의 제안을 듣고, 교사는 낙엽을 코팅하여 색별로 나눠줌.

-유아들은 코팅한 낙엽을 모아 무지개를 떠올려, 함께 낙엽 무지개를 만듬.

유아1: 왜 이건 안변해?

유아2: 이건 가짜잖아.

유아3: 낙엽은 진짜야?

유아2: 낙엽은 진짜였다가 바닥에 떨어진거지.

유아1: 근데 왜 지금 색깔이 변해?

유아2: 그건 몰라.

유아4: 오래되서?

유아1: 오래되면 변해?

유아2: 그럴 수도 있지.

유아1: 날씨가 추운데 오래있어서 그런가?

유아2: 우리 교실이 추워? 선생님, 이거 색깔이 왜 바뀌었을까요?

-유아들은 채집해 온 자연물의 색 변화에 대해 관심을 보이며, 그 이유를 추측하며 궁금해하는 모습을 보임.

-놀이의 변화를 위해 주어야 할 자극, 정보, 개념이 있는가?

(낙엽이 떨어지는 이유, 나뭇잎 색의 변화 이유와 과정)

<물리적 환경 측면>

-유아가 요구하는 자료가 있는가?

(유아들의 지식을 찾을 수 있는 책이나 읽기 자료물이 필요함.)

-유아들이 낙엽, 나뭇잎의 변화 과정 등을 알 수 있는 그림책과 읽기 자료를 추가로 도서 영역에 제공해주어야겠다.

<교육활동 지원>

-이야기 나누기 시간을 통해 유아들의 사전경험을 알아보고, 이유를 예측하는 시간을 가져보아야겠다.

- 영상이나 읽기 자료를 활용하여 유아들과 함께 궁금한 내용을 알아보는 시간을 마련해보아야겠다.

유아1: 뭐야? 색깔이 변했어!

유아2: 그러게. 이거 빨간색 접시잖아!

유아3: 노란색도 갈색이 됐네.

유아1: 초록색은 까맣게 됐어. 속상해.

유아2: 왜그런거지?

유아3: 날씨가 추워서 그런가?