Al pensar mi clase, principalmente me plantearía, ¿qué enseño? ¿Cómo enseño? ¿para qué lo enseño? ¿Cuándo lo enseño? Porque el diseño es extenso y como docente, debes recortar y seleccionar los contenidos fundamentales, los que les sirvan para la vida diaria, por eso, es que, a partir de esto, podre pensar mi propia practica y repensar, si los contenidos que me propongo en mi propuesta, permite que los alumnos adquieran los contenidos fundamentales. Claro que la propuesta de enseñanza-aprendizajes, estarán abiertas a posibles cambios de acuerdo al grupo de alumnos y a situaciones que puedan surgir, como las que estamos viviendo en estos momentos, brindando a los alumnos distintas posibilidades de acercarse al conocimiento, permitiéndoles que puedan emplear como recurso y herramientas de aprendizaje, basado en lo que indica el TPACK, incluyendo de esta manera, otras formas de presentación de los trabajos.

 La realidad actual  nos interpela  con determinadas exigencias para la enseñanza,  de la didáctica de las ciencias naturales como  una disciplina autónoma que requiere de consideraciones epistemológicas y sociológicas.

Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).

En este marco plantado los docentes jugamos un rol fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC, debiendo  adquirir conocimientos  en los que dialoguen la tecnología y contenidos. En la práctica actual este vínculo presenta problemas significativos debido a que la tecnología no se usa debidamente en las clases habituales, ya sea por falta de equipos y formación de docentes en general.

Los desafíos se encuentran en adecuar a través de propuestas en las que se reflexione sobre ciencia y desarrollo de habilidades con modelos tales como TPAK (conocimiento tecnológico, pedagógico del contenido) y TAC (tecnologías de aprendizaje y contenido), garantizando el aprendizaje de los jóvenes con tecnologías de aprendizaje y conocimiento.

¿Cómo son concebidos los contenidos desde el conocimiento y creencias pedagógicas?

¿Existen datos estadísticos  que investiguen si los modelos usados como transmisión de contenidos son posibles en determinadas poblaciones de estudio? ¿Consideran aspectos sociales?

Elegí tu posteo, ya que me siento identificada con algunas de tu acciones en el aula. Por ejemplo cuando trabajas en laboratorio, llevas tus propios materiales de trabajo. Es un gesto que no solo habla de cómo eres como profesional sino también como persona. 

Con respecto a esto remito a las palabras de  Farre y Lorenzo con respecto al Conocimiento pedagógico del contenido:

.. Entre ellas destacó el estímulo que significó para los investigadores en didáctica de las ciencias, ya que aportó un nuevo marco para organizar y obtener datos sobre la cognición docente. El CPC contribuyó con una visión más completa al relacionar la práctica áulica, los contenidos disciplinares y el contexto... (Farré y Lorenzo, 2009).p11

Este contexto, se presenta como lo defines; en muchas ocasiones no se encuentran las herramientas que permiten poner en práctica la teoría. 

En mi caso: cuando debo dar calor y temperatura, tengo armado un equipo de destilación de arrastre con vapor de agua que;  con aportes de la institución y míos, he logrado equipar con los años  para que quede completo y en el experimento puedan advertir cambios de estados, mecanismos de transferencia de calor, escalas etc.

También considero importante que las propuestas de enseñanza estén acompañadas de conocimientos de tipo instrumental, disciplinar y metodológico en un contexto de integración  refiriendo a la teoría y la práctica unidas, a través de experiencias que sean complementarias en torno a un contenido.

Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).

 

Y según dice Lozano 2011 la importancia de considerar que solo con introducir tecnología no se garantiza un mejor aprendizaje de nuestros jóvenes sino que requiere diseñar nuevos espacios pedagógicos que integren la tecnología incorporando así el uso de la tecnología como verdaderas herramientas didácticas.

Por otro lado concuerdo también con Mariano en la importancia al momento de enseñar, abordar los contenidos de una manera que le reste complejidad y abstracción para que el aprendizaje sea significativo por lo que trato también en mis clases llevar los temas a la vida cotidiana o explicar con ejemplos que le sean prácticos a los alumnos para relacionar conceptos como por ejemplo me fue muy útil en la lectura  de CPC el ejemplo de la reacción química que la considera como si fuera una reacción pero en equilibrio.

Esas preguntas que te formulas, es algo que nos vamos a tener que plantear siempre, ya que nuestras propuestas didácticas, están abiertas a todo lo que surge y deben ser replanteados y reformulados constantemente, para garantizar el derecho de nuestros alumnos a una educación significativa.

Haciendo mi primera intervención, respondiendo a ¿qué problemáticas o desafíos encontraría en el contexto de aula al momento de enseñar esta disciplina?

Con respecto a mi época como estudiante el uso de la tecnología era limitado, lo cual puedo hacer referencia, que lo aprendido se basaba en el desarrollo de lo teórico por parte del docente y la secuencia de pasos confeccionado por él, para llevar a cabo la actividad práctica donde los contenidos no se debatían, a su vez cada docente impartía su impronta con respecto a diferentes temas.

Hoy en día, los recursos tecnológicos y el acceso a la información son más dinámico, son muy diversos en cuanto a lo que sería la búsqueda de información, sin embargo, no se habla de equidad. Debido a que existen grandes diferencias con respecto al acceso de la misma, lo cual está condicionada a factores socio-económicos, “no es lo mismo desarrollar una clase de física en un colegio privado, que en colegio público y ni hablar de un colegio rural o en villa”.

Para poder lograr que el desarrollo de una clase sea lo más eficaz posible, se deben incorporar recursos, y esos recursos deberán ser promovidos por la institución, el estado, actualizándose constantemente. La tecnología debe ser amigable por parte del educador y así poder explotarla con los alumnos.

Los educadores debemos enfrentar el desafío de la innovación, de contemplar la tecnología como una herramienta, la cual debemos saber manipular, para generar la llegada a los jóvenes, innovar en las estrategias de enseñanza para la nueva generación de estudiantes.

Para poder pasar del modelo CPC, al modelo TPACK debemos utilizar las TIC, aplicar nuevas Tecnologías de Aprendizaje, evolucionar junto con las herramientas del nuevo paradigma pedagógico. (Lozano, 2011)

Nos seguimos leyendo.

Lorena.

 

Observar el resultado, nos replantea la planificación, nos permite reflexionar sobre las acciones que desarrollamos en nuestras clases, como intervenimos en el desarrollo de cada una de ellas, que percepción de la autoeficiencia tenemos, es esta la dinámica de conjunción de saberes y estrategias.

Tomando una palabras del cierre de la clase los docentes “ debemos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones  y actuar con coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017)”.

Siempre debemos reflexionar sobre nuestro accionar, sobre los resultados obtenidos, las diferentes estrategias didácticas, etc.

Yo mismo soy el desafío y mi necesidad de repensar mi forma de dar la clase y no solo de dar sino también de pensarla y planificarla, sabiendo que tal vez ni sale como imagino que debe salir. El concepto del CPC involucra los tres tipos de conocimientos  que son fundamentales pero luego Graciela Capelletti cita a Kothagen y hace referencia a que para poder modificar nuestras prácticas de enseñanza, y para concretar esto es necesario preguntarnos acerca de nuestra identidad ¿Quiénes somos en nuestros trabajos y  cuando enseñamos? ¿Que creo en relación con la enseñanza? ¿Qué hago y que pienso en relación con estas creencias que pongo en juego?

Por esto es necesario que tengamos presente el escenario cambiante frente al que nos encontramos, nadie se imaginaba una pandemia, y lo que esto implicó al ámbito educativo, las nuevas modalidades virtuales, y sin mencionar lo que pueda pasar en el regreso a clases, por eso como vimos en la clase “Nosotros, como docentes en esta área, tenemos el gran desafío de contribuir a desarrollar e incentivar en los jóvenes, la capacidad para aprender y, desde las ciencias naturales, ayudarlos a adquirir habilidades que les permita actuar en el mundo que les toque vivir (Nieda y Macedo, 1997).” 

Por ello creo que lo que dice Lemke respecto a la tarea docente es muy cierto, por cuanto no solo habla de saberes disciplinares y de conocimientos didácticos, sino de la necesidad de la educación de “generar asombro” y de impartir valores a los jóvenes “Sostendré que la educación científica necesita más asombro, más honestidad, más humildad y más valor real para muchos estudiantes. Con los estudiantes más jóvenes, debemos trabajar para crear un compromiso más profundo con lo asombroso de los fenómenos naturales. Con los estudiantes mayores, necesitamos presentar una imagen más honesta tanto de los usos perjudiciales como de los beneficiosos de las ciencias.”

También me parece muy importante el uso de simuladores en la enseñanza de la Física, que permite de una manera práctica y sencilla presentar distintas temas  para que los chicos puedan ver de una manera concreta situaciones problemáticas  y elaborar conclusiones.

Algunas de las principales problemáticas de la enseñanza de las ciencias naturales están estrechamente vinculadas con los contenidos: que resultan demasiado abstractos o que no tienen el apoyo empírico necesario que justifique su utilidad práctica; que por su cantidad o extensión sólo permiten tratarlos superficialmente, que son aburridos y ajenos a la cotidianeidad de muchos alumnos; que están solo orientados a la preparación futuros trabajadores técnicos o profesionales universitarios; que las actividades asociadas a ellos son de carácter obligatorio, aunque para la mayoría carezcan de sentido.

Abordar la solución de estas problemáticas necesariamente deberá poner el foco en la selección de los contenidos, su cantidad, extensión, propósitos y significados prácticos, poniendo en consideración, muy especialmente, los intereses e inquietudes de los alumnos, así como de sus formas, ritmos y preferencias individuales en el aprendizaje. 

Para ello, es necesario imaginar y llevar a la práctica actividades variadas e innovadoras para que nuestros alumnos desarrollen el pensamiento científico y lo incorporen a sus vidas diarias, buscando que adquieran herramientas intelectuales poderosas para resolver problemas de manera creativa, sistemática y rigurosa, que les permitan convertirse en ciudadanos críticos y curiosos, capaces de tomar decisiones sostenidas en evidencias, asombrarse, formular preguntas y disfrutar de descubrir y pensar.

Por las características de los estudiantes que hoy llegan a nuestras aulas, en un contexto social y tecnológico atravesado por la multimedialidad, las TIC son en elemento fundamental en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto implica que como docentes debemos poseer una serie de conocimientos con los cuales podamos desarrollar una eficaz y eficiente integración educativa de las TIC. “Estos conocimientos deben ir dirigidos hacia sus prácticas docentes y las teorías en las que se apoya la pedagogía, así como la necesidad de poseer un profundo conocimiento de los contenidos propios de su disciplina y unos conocimientos tecnológicos que les permitan hacer uso efectivo de las TIC, lo cual queda delimitado por el modelo TPACK” (Cabero Almenara et al., 2017).

Finalmente, dejo planteadas estas preguntas: ¿No debería consultarse a los alumnos sobre sus intereses a la hora seleccionar los contenidos? ¿Es correcto que todos deban aprender el mismo contenido, de la misma forma y al  mismo ritmo, sin considerar sus preferencias individuales en el aprendizaje?

También concuerdo cuando expresa que los recursos tecnológicos deberían ser provistos por la institución (el Estado en el caso de escuelas públicas); aunque sea el servicio de internet. Por supuesto que la capacitación digital de los docentes debe estar en permanente actualización, pero creo que este factor es el menos influyente en la falta de utilización de la tecnología en nuestras clases actuales; y si así no fuere, es muy factible de ser minimizado; pero si no poseemos los recursos… ¿para qué sirve un buen hachador sin el hacha? 

Como se mencionó en el foro, nuestros profesores no contaban con muchas de estas herramientas que hoy tenemos, a veces solo el laboratorio y una gran vocación de contagiar su fascinación por las ciencias naturales. Considero que es necesario apropiarnos de estos recursos, sino podemos tender a reproducir los mismos modelos bajo los cuales aprendimos, sin considerar que nuestros estudiantes y el contexto social y tecnológico son muy diferentes (Sanmartí, 2000). 

Algunas preguntas que me pueden servir para supera y repensar mis practicas puede ser: ¿Cómo se interrelacionan mis conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos? ¿Cuáles son las actividades que ponen al estudiante en una actitud activa ante el aprendizaje?  ¿Qué recursos TIC´s puedo utilizar mis clases con mis estudiantes?

Seguimos leyéndonos…

Pero no estoy de acuerdo con lo de la falta de motivación de los jóvenes. Creo firmemente que esta falta de motivación es causada por la falta de motivación del docente. No se puede esperar que un joven de este tiempo se vea motivado por prácticas antiguas. Las generaciones van mutando, en gustos, intereses, opiniones, etc. Y es nuestro trabajo buscar la forma de que su motivación por estudiar nuestra asignatura no disminuya. 

Lamentablemente nuestra tarea finaliza cuando salen de la escuela, y si esa motivación por estudiar no se ve reforzada en la casa, o no se prioriza, es muy difícil mantenerla.

También creo que, en un curso de 40 personas, no todos van a estar motivados por las mismas cosas, lo que hace nuestra tarea mucho mas difícil. 

Pero las respuestas las vamos encontrando con la práctica, tal y como paso con esta situación de educación en emergencia sanitaria. “Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones” (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017). Y también, al estar inscriptos en este trayecto, creo que estamos interesados en buscar respuestas a estos interrogantes. Estamos motivados para seguir buscando cómo hacer para mantener la motivación en ellos.

Nuestros alumnos saben que la escuela ya no es el único lugar para acceder al conocimiento y que en los buscadores de internet encuentran lo que quieren saber.

Esto desplaza al docente de su lugar tradicional, con el consiguiente debilitamiento del principio de autoridad y del respeto a su figura, que antes venían ligados a la función docente, y que hoy tiene que conquistar todos los días a pura pasión, coherencia y deseo de enseñar.

Nuestros alumnos nacieron en la cultura de la imagen; se multiconectan, atienden a varias cosas en simultáneo, cada vez con más frecuencia aparecen los trastornos de atención, la apatía y el desinterés por lo que les ofrece la escuela, están entrenados en el doble clic y en la impaciencia, no saben esperar, quieren todo ya, y en ese “ahorismo” pretenden buenos resultados con mínimos esfuerzos.

 

En nuestro rol docente, debemos poner en juego todos los saberes provenientes de nuestros estudios disciplinares, de nuestra formación y práctica pedagógica y de nuestras experiencias personales para facilitar la creación de espacios de enseñanza y de aprendizaje que promuevan la formación de sujetos íntegros. De esta manera podremos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones y actuar en coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017). 

 

Resulta interesante poder detenerse a pensar en algunos interrogantes que inicien reflexiones que permitan superar las dificultades mencionadas: ¿Cómo caracterizarían las prácticas de enseñanza de las ciencias naturales que predominan actualmente en la Educación Secundaria? ¿A qué concepciones de aprendizaje se vinculan? ¿De qué manera justificarían que esas prácticas se ajustan o no a las características de los estudiantes que hoy asisten a nuestras escuelas? ¿Cómo y para qué se incorporan las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales?

 

 

·         Mira Moreno, E. C., & Pérez Pino, M. A. (2017). La educación científica del siglo XXI: retos y desafíos para los maestros de ciencias naturales. Bio-grafía, 10(19), 286- 292. doi https://doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7117

·         Uliana, A. S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2020). Clase 1. La didáctica de las ciencias naturales como disciplina. Módulo: Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria. Formación Docente Complementaria - Profesorados. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Aquí estamos para aprender más.

Las preguntas que me ayudarían a superar éstas dificultades serían: ¿Qué voy a enseñar?¿cómo lo voy a enseñar?¿qué espero que los alumnos aprendan?¿qué haré en función de mis objetivos de aprendizaje?

Aquí entonces me refiero al modelo CPC, o sea, cómo podría combinar el contenido disciplinar y la pedagogía (que es muy poca en mí) para lograr seleccionar las estrategias de enseñanza para ése grupo de alumnos en particular.

El contenido pedagógico que me dieron mis docentes durante mi formación es aquél con el que cuento en éstos momentos, así es cómo me he convertido en una docente novata  después de años de ser un estudiante experto en los contenidos disciplinares (Farré, A.S. y Lorenzo, M.G. (2009)).

La actual situación de educación a distancia, virtual, nos ha obligado a todos los docentes a adoptar el modelo TPACK formulado por Mishra y Koehler (2006) según da testimonio Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. (2017). Entendiendo a éste como un conocimiento de cómo coordinar los contenidos específicos de la materia utilizando las TIC para facilitar el aprendizaje del estudiante. Es éste modelo un referente en torno a la tipología y naturaleza de las competencias digitales del docente.

Como dice Graciela Capelletti, si pudiéramos repensar nuestras prácticas, pensar nuestra identidad y luego en qué creo en relación con la enseñanza, qué hago y qué pienso en relación con ésas creencias que pongo en juego y, finalmente, en función de eso, hacer un análisis de contexto, qué ocurre con esto que yo hago. Así pondríamos en diálogo las teorías implícitas que llevo con aquellas teorías explícitas que adopté.

 

“Vivimos en la sociedad de la información y en este contexto la tecnología está presente, y lo estará todavía más en las generaciones futuras. Es por ello que debe ser una realidad la integración de las TIC en el ámbito educativo”.(Cabero y Marín, 2012)

En este sentido, concuerdo con otros autores en que, como docentes no podemos dar la espalda a la tecnología a la hora de enseñar esta disciplina, ya que invade todos los ámbitos de nuestra vida, no sólo el educativo que nos convoca. 

Si bien existen modelos de enseñanza como el CPC que no incluyen a la tecnología dentro del mismo, la dimensión afectiva que sumaron Park y Olivier (2008),como el sexto dominio de percepción de autoeficacia, resulta vital a la hora de evaluar cómo nos percibimos en nuestra función docente. ¿Colabora en este sentido la reflexión sobre nuestras propias prácticas? Sin dudas que sí, ya que esto nos permite incorporar nuevas estrategias que se adecuen al contexto actual, considerando no solo el grupo de estudiantes sino los recursos con los que se cuentan. No podemos dejar de lado que los cambios que se generan en el ámbito educativo y social traspasan los textos, y más allá de considerarlos buenos o malos, generan adaptaciones y por qué no, nuevas motivaciones. 
“Estar motivado o no, no es patrimonio exclusivo de los estudiantes”

Nos seguimos leyendo.
Gisela.

Las preguntas que tal vez podrían ayudarme podrían ser: ¿De qué otros modos o con que nuevas herramientas puedo seguir integrando las TICs a mis clases? ¿Hasta qué punto es eficiente la integración de las TICs cuando debo abordar temas diversos para los tres cursos? ¿Cómo hoy en día no hay internet en una escuela?

Bueno, espero poder salvar estos interrogantes y seguir cuestionando mi práctica docente, formándome y creciendo día a día. 

Por momentos resulta difícil generar aprendizajes significativos, integrando la tecnología en los conocimientos que tratamos de impartir, ante la falta de herramientas básicas. 

Hace poco tiempo me vi obligada a renunciar a mis horas de Ciencias Naturales de un establecimiento rural por la falta de frecuencias en el transporte, por lo que me tomaba toda la tarde poder ir a dar 40 minutos de clases, eso sumado al hecho de que en el último mes no estaba habilitado el boleto educativo, y en muchas ocasiones nos tocaba agruparnos para hacer dedo de ida y vuelta. Considero que estos son factores relevantes a modificar en conjunto con la ampliación de nuestros conocimientos y metodologías a la hora de dar nuestras clases. 

Sin embargo, pese a todo, rescato las ganas de mis 4 alumnos ante cada propuesta planteada: proyectos interdisciplinarios vinculados con su propia realidad y la transformación momentánea del aula en laboratorio, fueron las estrategias que más llamaron su atención. 
Nos seguimos leyendo.
Gisela

Además siento que el desafío consiste en innovar mediante el diseño de propuestas educativas que integren la tecnología, enmarcadas en el nuevo paradigma pedagógico (Lozano, 2011). Por ejemplo, el uso de internet como proveedor de mucha bibliografía actualizada, no solo Google, sino también algunas redes sociales. También, esta herramienta nos proporciona alternativas didácticas (videos, figuras) sobre temas que tal vez resultan difíciles de comprender por las dimensiones que tienen -por ejemplo: la célula, el ADN, las proteínas- o la escala de tiempo geológico. También incorporaría el uso de microscopios y lupas, tratando de romper con los estándares de una clase de Biología tradicional.

Las preguntas que me haría para saber si la práctica de enseñanza que planifico utilizar me resulta adecuada son: Si yo volviera a la Escuela Secundaria, ¿me gustaría que el tema se aborde de esa manera, con esa actividad, utilizando esa herramienta? ¿Se me ocurre otra? ¿Algún compañero me sugirió abordar la temática de otra forma? Para reflexionar después de la clase: ¿Cómo puedo mejorar mis prácticas de enseñanza? ¿Los chicos se sintieron motivados con la práctica propuesta?

Repensando  la  enseñanza de  las Ciencias naturales con mis compañeros, los desafíos que observamos son que tratamos de generar o enfocar los temas que presenta la curricula de una manera amena y divertida para que los adolescentes se sientan interesados por el tema y se apropien de los contenidos y también buscamos utilizar un lenguaje coloquial para que dimensionen los conceptos abordados, en especial  los más complejos. Por otro lado, dependiendo del contexto la falta de material didáctico o tecnológico hace más complejo la labor a la hora  de afrontar temas que requieren  quizás de prácticas de laboratorio o de videos, fotos, maquetas, láminas, etc; para tener una correcta divisación de ellas.  Algunas dificultades pueden superarse trabajando colaborativamente lo cual permite prácticas más reflexivas y fructíferas (Capelletti, Graciela). El trabajo interdisciplinario  que hemos desarrollado  ha resultado en actividades  motivadoras que están generando en los alumnos nuevas propuestas que les permite a ellos ser autores de su propio aprendizaje. 

Por otro lado, frente al nuevo escenario educativo que tuvimos que afrontar el año pasado, la mayoría de los docentes nos vimos afectados en nuestra conciencia, nuestra práctica y por lo tanto en nuestra labor. Fue un desafío importante  repensar el contenido y aprendizaje en función de las TIC, a buscar otras herramientas didácticas, acostumbrarnos a la virtualidad y a otros tiempos, etc. Leyendo a los autores Mishra y Koehle(2006),  quienes formularon el  modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y Disciplinar), que pretende delimitar los diferentes tipos de conocimientos que los profesores necesitan poseer para integrar las TIC de forma eficaz en el aula. Creo que a partir del año pasado, gradualmente, fuimos mejorando  nuestras competencias docentes y que hoy nos encontramos más fortalecidos con respecto a  la utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación en nuestras prácticas de enseñanza.  Saludos Laura.

Repensar la enseñanza

Al leerte recordé cuando di mis primeros pasos en la docencia, tenía  tu misma preocupación y  en el camino tuve la suerte de encontrar colegas excelentes que me ayudaron en la reflexión de las prácticas y a sumarme al  trabajo en equipo. La motivación de nuestros alumnos va a depender de nuestra predisposición y de la manera en que planteamos el contenido. En cuanto a las preguntas que te haces para superar  las dificultades,  la experiencia y la reflexión continua, te van a ir dando herramientas para tomar decisiones en cuanto a los grupos y al contexto. Creo  que si uno cuenta con material didáctico en la Institución se logran mayores aprendizajes significativos y los alumnos se sienten motivados porque les atrae el saber hacer, por ejemplo el uso del laboratorio. En este contexto de pandemia (nos vimos acelerados en cuanto al uso de las Tics),   aquellas  actividades que requerían el  uso del laboratorio de la escuela las reemplacé por laboratorios virtuales de Biología, quizás  no logre que el 100 % de los alumnos se interesen pero estoy segura que la observación, la experimentación, etc, quedará en sus mentes permitiéndoles apropiarse del contenido. Para finalizar, estoy aquí al igual que vos, para continuar aprendiendo.  Saludos. Laura Ponce de León.

Creo que mis mayores desafíos son los vinculados a incorporar más herramientas tecnológicas que puedan combinarse con las actividades que yo ya realizo que son actividades prácticas, vivenciales y de exploración e indagación tanto en el patio de la escuela como en el laboratorio (porque actualmente doy clases en secundario de biología y química y en primario en sexto grado de Aula Abierta, asi como también trabajo en nivel terciario de formación de maestras de Nivel Inicial y Profesorado de Biología). Y que esas herramientas tecnológicas realmente sean significativas para el aprendizaje de los contenidos seleccionados y que involucre lo pedagógico y disciplinar de una manera conjunta y equilibrada tal como lo plantea el modelo TPACK.  

A su vez, veo como dificultad poder adaptar todos los contenidos disciplinares para que sean trabajados como situaciones problemáticas e indagaciones o experiencias prácticas que a mi modo de ver son una buena aproximación al trabajo con el modelo CPC que es una unión entre el conocimiento disciplinario y el conocimiento pedagógico que posee un profesor.  A veces siento que aun me falta mayor conocimiento pedagógico para poder elegir las analogías, ejemplos y demostraciones que resulten mejores y más efectivos para un determinado grupo de estudiantes. Y lo que me ocurre a veces es que ante la inseguridad en cómo enseñar algunos contenidos más teóricos y abstractos ( por ejemplo célula o estructura atómica)  surge la “réplica” de las enseñanzas de docentes no sólo del secundario sino también de la Universidad que daban sus clases magistrales en los anfiteatros bien expositivas y con contenido teórico y por separado se daban los trabajos prácticos. 
Creo que las preguntas que podrían guiar mis dificultades y repensar mis planificaciones serían ¿ qué herramientas tecnológicas complementan mejor a los diferentes contenidos de mis clases y planificaciones?

¿cómo estas herramientas pueden mejorar mis actividades para que se logren aprendizajes más significativos?

¿cuáles contenidos me representan mayores desafíos para ser abordados en las clases y qué herramientas u estrategias puedo utilizar para que me ayuden a lograr mis objetivos de enseñanza?