1.    La parte emergida del iceberg representa las dimensiones más visibles del ser, ejemplo la conducta, palabras, imagen y resultados obtenido en lo laboral, este representa la parte social, que se manifiestan en nuestras acciones, apariencia y relaciones.

2.    La parte sumergida del iceberg simboliza dimensiones más profundas como la emocional, espiritual y cognitiva, que no siempre son perceptibles, pero determinan nuestra forma de actuar y de enseñar. Son las motivaciones internas que sostienen los invisible.

3.    Como docentes enfrentamos desafíos para mantener el equilibrio entre la vida personal y profesional, tales como manejar el estrés, responder a las exigencias académicas y atender las necesidades emocionales de los estudiantes. Debemos de continuar creciendo y incentivar nuestra salud.

4.       Consideramos que la dimensión que requiere mayor atención en nuestras vidas es la parte sumergida que es la emocional, ya que influye en el autocontrol, la motivación y la calidad de la práctica educativa.

Porque siempre hay estuante que poseen diferentes temperamentos por situaciones familiares y lo manifiestan tanto fuera como dentro del aula.

En esos momentos el docente debe mantener el poder para lidiar con la situación, y poner en práctica la empatía y la comunicación efectiva para un mejor desarrollo maestro alumno.

Es importante que el docente mantenga el control de sus emociones frente a cualquier situación que ocurra dentro o fuera del aula. Los estudiantes pueden mostrar diferentes temperamentos debido a situaciones familiares, lo cual se refleja tanto en el entorno escolar como fuera de él. En estos casos, el docente debe gestionar la situación con empatía y comunicación efectiva para favorecer el desarrollo de la relación maestro-alumno.

• Fortalecer nuestras competencias docentes aplicando metodologías activas e innovadoras.

• Diseñar estrategias interdisciplinarias que promuevan el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

• Incorporar el enfoque STEAM como herramienta para motivar y transformar la práctica educativa.

Nuestra expectativas del taller de verano como docentes buscamos la actualización profesional y el crecimiento personal. Buscamos ser educadores que adquieran nuevas metodologías y herramientas para el aula, así nos prepararemos de manera práctica para el próximo año escolar y nos conectaremos con otros colegas para revitalizar nuetsra pasión por la enseñanza.

Reflexión de la imagen del iceberg:

1. Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte emergida del iceberg.

La parte visible del iceberg representa lo que los demás ven de nosotros: nuestra conducta, habilidades y conocimientos profesionales. Es la parte que se exhibe en el aula y en la interacción con los estudiantes y colegas.

2. Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida.

La parte oculta bajo el agua representa lo más profundo de un docente: su mentalidad, valores, motivaciones, creencias y emociones. Es la base que sustenta y da forma a todo lo que se ve en la superficie.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira a tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen.

El principal desafío es lograr un balance entre lo visible (la práctica profesional) y lo invisible (el bienestar personal). Esto implica gestionar la carga emocional y mental, superar las inseguridades y mantener la pasión por la enseñanza, sin descuidar la salud y la vida personal.

4. ¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

Para nosotros la atención mayor debe ir a la parte sumergida del iceberg  ya que refleja el potencial culto que posee un docente  y poder desarrollarlo y dar un aporte a la sociedad.

Diseñar varias estrategias para llevar las infecciones de varia manera y acercarme a los estudiantes de aprendizaje lento para buscar soluciones y buscar ayuda con los diferentes departamentos de la escuela

caso: 2

El estudiante muestra esfuerzo en las actividades deportivas, aunque tenga dificultades en algunos conceptos:

El maestro hace una evaluación diagnóstica y lo que arroja la evaluación comienza el maestro a trabajar las partes del baloncesto que el niño no domina y así aumentar su confianza y integración con los de mas estudiantes.

Caso #1

En ese caso, el maestro debe actuar de inmediato, porque se trata de acoso escolar (bullying) y no se puede normalizar ni dejar pasar. Algunas acciones que debe tomar son:

1. Intervenir de inmediato

Detener las burlas o agresiones en el momento que ocurren, mostrando claramente que ese comportamiento no es aceptable.

2. Brindar apoyo a Juan

Escucharlo en privado, hacerlo sentir seguro, proteger su autoestima y darle confianza de que no está solo.

3. Dialogar con el grupo

Trabajar con la clase en dinámicas de respeto, empatía y valores, para dejar claro que el maltrato no tiene cabida en la comunidad escolar.

4. Contactar a las familias

Informar tanto a la familia de Juan como a las de los estudiantes que acosan, para buscar soluciones conjuntas y evitar que el problema escale.

5. Informar a las autoridades escolares

Notificar al equipo de gestión, psicólogo escolar o coordinador, según los protocolos del centro, para dar seguimiento formal.

6. Promover un clima de convivencia sana

Implementar acuerdos de respeto, actividades de integración y proyectos que fortalezcan la cultura de paz. El rol del maestro no es solo enseñar contenidos, sino también proteger.

Caso #2

En el caso de Camila, un docente con vocación y equilibrio emocional debe actuar con paciencia, empatía y estrategias pedagógicas que le ayuden a superar la frustración y recuperar la confianza. Algunas acciones serían:

1. Escuchar y motivar

Reconocer su esfuerzo, reforzar sus logros (aunque sean pequeños) y recordarle que equivocarse es parte del aprendizaje.

2. Identificar la raíz del problema

Observar sus dificultades, aplicar evaluaciones diagnósticas y, si es necesario, apoyarse en el orientador escolar o especialistas para detectar si existe alguna condición específica (déficit de atención, dificultades de aprendizaje, etc.).

3. Adaptar la enseñanza

Explicar los contenidos de diferentes maneras (ejemplos prácticos, material visual, juegos, trabajo en grupos pequeños) para que Camila encuentre el camino que mejor se ajuste a su estilo de aprendizaje.

4. Fomentar la resiliencia

Enseñarle técnicas de autocontrol emocional, como respirar profundo, pedir ayuda cuando no entienda y reconocer su progreso paso a paso.

5. Involucrar a la familia

Orientar a sus padres o tutores para que acompañen el proceso en casa sin presionarla, sino reforzando la motivación y la confianza.

Caso No. 3

En este caso el docente debe de instruir al grupo para que estos puedan trabajar en equipo, sé deben de tomar en cuenta todas las opiniones y dar importancia a todas las opciones de cada miembro del grupo.

Además, sostendría una breve charla con el grupo sobre la importancia de la empatía y la responsabilidad compartida. Finalmente, conversaría con Andrés en privado para motivarlo y reafirmar la validez de sus ideas, evitando que pierda el interés por participar. De esta manera, no solo se avanza en el proyecto de ciencias, sino también en la formación en valores y en la construcción de una convivencia sana en el aula.

Caso No. 4

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

1. Mantener la calma y la neutralidad

Un docente con vocación y equilibrio emocional no se deja arrastrar por la tensión del momento. Escucha con serenidad, mantiene un tono de voz pausado y transmite seguridad a los estudiantes. Esto evita que la situación escale y demuestra que los conflictos se pueden manejar con respeto.

2. Validar y reconocer las emociones

El maestro reconoce que ambos estudiantes pueden sentirse ofendidos o incomprendidos. No juzga de inmediato, sino que da espacio para que cada uno exprese lo que piensa y siente, resaltando la importancia de escucharse mutuamente antes de emitir juicios.

3. Fomentar el respeto y la empatía

El docente recuerda a la clase que las diferencias culturales enriquecen el aprendizaje. Invita a reflexionar sobre cómo cada tradición tiene valor en su propio contexto y que comprenderlas no significa necesariamente compartirlas, sino respetarlas.

4. Convertir el conflicto en aprendizaje

Más que reprimir la discusión, el maestro con vocación lo ve como una oportunidad pedagógica. Puede guiar un ejercicio de diálogo intercultural, donde los estudiantes investiguen y expongan sobre distintas tradiciones, destacando aspectos positivos y puntos de encuentro.

5. Modelar la conducta

El docente se convierte en ejemplo: demuestra autocontrol, apertura y lenguaje inclusivo. Su actitud enseña que la convivencia escolar se construye con respeto, tolerancia y capacidad de diálogo.

Cierre y reflexión grupal

Finalmente, invita a toda la clase a reflexionar sobre lo ocurrido, destacando la importancia de la diversidad cultural en la sociedad y en la escuela. Así transforma una situación incómoda en un momento de crecimiento personal y colectivo.

 En síntesis:

Un docente con verdadera vocación y equilibrio personal actuaría con serenidad, empatía y visión pedagógica, utilizando el conflicto como una oportunidad para enseñar a los estudiantes a respetar, valorar la diversidad y convivir en un ambiente inclusivo.

Caso No. 5

Un docente con vocación y equilibrio personal reconoce que cada estudiante aprende a su propio ritmo y transforma esa diversidad en una oportunidad. Para quienes avanzan más rápido, propone actividades de ampliación o proyectos que los mantengan motivados; mientras que a los que necesitan más apoyo les brinda explicaciones adicionales, ejemplos prácticos y acompañamiento cercano. Además, fomenta el trabajo en grupos cooperativos, donde los estudiantes con mayor dominio apoyan a sus compañeros, y ofrece refuerzo y seguimiento individualizado a quienes lo requieren. De esta manera, asegura que todos se sientan incluidos, valorados y en constante progreso.

Realizar una reunion con los estudiantes y orientarlos a distribuir de manera equilibrada su participacion y presentacion de proyectos asignados, para asi desarrollar las habilidades de relacion entre todos los grupos de manera efectiva y colaboracion.

Mi actuación como docente se centraría en proteger a Juan y en educar a los agresores. Actuaría de inmediato hablando en privado con Juan para validarlo y asegurarle que está a salvo. Luego, abordaría a los agresores de forma individual para que comprendan el daño que causan, sin juzgarlos, sino buscando la raíz de su comportamiento. Paralelamente, me comunicaría con las familias de todos los involucrados y con el equipo escolar para coordinar un plan de acción. Mi meta es que, más allá del castigo, esta situación se convierta en una oportunidad para fomentar la empatía, el respeto y una convivencia positiva en toda la comunidad escolar.

Caso 2

Ante el acoso escolar, mi enfoque como docente es proteger a la víctima y educar a los agresores. Actuaría de inmediato, hablando en privado con Juan para validarlo y asegurarle un entorno seguro. Luego, abordaría a los agresores individualmente para que entiendan el impacto de sus acciones, sin juzgarlos. Paralelamente, me comunicaría con las familias y el equipo escolar para establecer un plan de acción conjunto. El objetivo final es educar en la empatía y la resolución de conflictos, convirtiendo un problema en una oportunidad de aprendizaje para toda la comunidad.

En el caso de Camila, mi prioridad es entender la raíz de su frustración. Primero, la observaría para identificar patrones en sus dificultades y luego me acercaría a ella con empatía, valorando su esfuerzo. Implementaría de inmediato estrategias de enseñanza diferenciadas (visuales, prácticas) para ver cuáles funcionan mejor. A la par, me comunicaría con sus padres y el orientador para sugerir una evaluación que permita un diagnóstico y un apoyo más específico. Mi meta es que, sin importar el resultado, Camila se sienta capaz y valorada por su esfuerzo y no solo por sus resultados.

Caso 3

Para el caso de Andrés, mi actuación como docente se enfocaría en la intervención y mediación. Observaría la dinámica grupal para confirmar la exclusión y luego hablaría con el equipo para guiar su colaboración. Reestructuraría los roles para que Andrés tenga una responsabilidad clave, haciéndolo indispensable para el éxito del proyecto. Además, me reuniría con cada miembro del equipo para mediar la situación y promover un ambiente de respeto. A largo plazo, implementaría actividades que fomenten la inclusión y el trabajo en equipo así como un juego cooperativo donde cada participante dependa de la colaboración, asegurando que todos los estudiantes aprendan a valorar las ideas de los demás.

Caso 4

Mi enfoque como docente sería diferenciar la enseñanza para atender los diversos ritmos. Primero, diagnosticaría las necesidades de cada estudiante mediante la observación y evaluaciones formativas. Luego, implementaría estrategias variadas, como la creación de grupos flexibles, centros de aprendizaje con actividades de distinto nivel, y el uso de recursos tecnológicos adaptativos. Mi objetivo es que todos se sientan desafiados, apoyados y valorados, fomentando una mentalidad de crecimiento donde el esfuerzo es lo más importante.

Caso 5

Ante el desafío de Mateo, como docente sería calmar la situación con autoridad, empatía y una estrategia clara. Primero, manejaría la interrupción de forma no conformacional, usando la proximidad para que él sepa que lo he notado. Luego, hablaría con él en privado para entender la causa de su comportamiento y dejar claros los límites del aula. Finalmente, buscaría canalizar su energía hacia un rol positivo en clase, dándole responsabilidades que lo hagan sentir valorado y conectado con el grupo. Mi objetivo no es castigar, sino restaurar el respeto y la confianza.

Si, siempre hay estudiantes que tratan de hacerse notar para que les presten atencion ya que en su entorno no le dan dicha atencion.

¿Como nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclucion por los lente de la empatia?

cambiar los lentes de la exclusion por lo de la empatia es benificioso por que nos ayuda a convivir en armonia y posicionarse en los zapatos de los demas entendiendo sus situaciones que se dan en sus hogares o localidades.

¿cuales cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por que?

Debemos ver las situaciones que muchas veces se escapan a nuestros ojos, problemas de conductas, indiciplinas, bajo rendimientos, ect. todo esto ya mencionado hay que tomarlo en cuenta ya que se reflejan situaciones mediantes estas acciones tomadas en el aula por los estudiantes, ahi es cuando debemos ver con otros lentes.

1- Falta de espacios adecuados para el desarrollo de las clases.

2-Faltas de recursos didacticos.

3-sobre poblacion estudiantil.

4-sobre edad de los estudiantes.

5- sobre carga de horarios.

Título: "La defensa siciliana: un desafío estratégico"

Contexto: Los estudiantes están en un torneo de ajedrez y deben enfrentarse a un oponente que utiliza la apertura "e4" con frecuencia. El objetivo es desarrollar una estrategia efectiva para contrarrestar esta apertura y ganar el juego.

: ¿Cómo puedo contrarrestar la apertura "e4" de mi oponente y ganar el juego utilizando la defensa siciliana?

Estrategia:

1. Estudiar la defensa siciliana y sus variantes.

2. Analizar partidas famosas que utilicen esta defensa.

3. Practicar la defensa siciliana en partidas contra oponentes que utilicen la apertura "e4".

4. Desarrollar un plan de juego que incluya:

- Control del centro del tablero.

- Desarrollo de piezas clave (caballos, alfiles, reinas).

- Protección del rey.

Producto: Un plan de juego detallado que incluya:

1. La secuencia de movimientos de apertura.

2. La estrategia para el medio juego.

3. La táctica para el final del juego.

Punto de llegada: Los estudiantes deben aplicar su plan de juego en una partida real contra un oponente que utilice la apertura "e4". El objetivo es ganar el juego o lograr un resultado favorable.

Evaluación:

- La efectividad del plan de juego en la partida.

- La capacidad de adaptarse a las respuestas del oponente.

- La habilidad para ejecutar la estrategia y táctica planificadas.

Esta situación de aprendizaje permite a los estudiantes desarrollar habilidades estratégicas y tácticas en ajedrez, mientras se enfrentan a un desafío específico y aplicable en un contexto de torneo.

2- Objetivo general:
Promover en la población infantil y juvenil la adopción de un estilo de vida activo, integrando conceptos básicos de nutrición, actividad física y hábitos saludables, para prevenir y reducir el sobrepeso y la obesidad.

3- Objetivos específicos:

1. Sensibilizar sobre las consecuencias del sobrepeso y la obesidad en la salud a corto y largo plazo.

2. Fomentar la práctica regular de actividad física adaptada a cada edad.

3. Introducir conceptos básicos de nutrición y alimentación balanceada.

4. Incentivar la adquisición de hábitos saludables que se puedan mantener en la vida diaria.

4- Ejes de articulación

1. Conceptos básicos de nutrición:

   • Alimentación balanceada (macronutrientes y micronutrientes).

   • Importancia de la hidratación.

   • Evitar consumo excesivo de azúcares, ultraprocesados y grasas saturadas.

2. Hábitos saludables:

   • Horarios regulares de comida.

   • Dormir adecuadamente.

   • Reducir tiempo frente a pantallas.

   • Cuidar la higiene personal.

3. Estilo de vida activo:

   • Importancia de la actividad física diaria.

   • Ejercicios recreativos y deportivos según la edad.

   • Integración de la actividad física en la rutina escolar y familiar.

5- Propuesta de acciones / actividades

• Charlas educativas con apoyo visual sobre nutrición y salud.

• Talleres prácticos de preparación de meriendas saludables.

• Implementación de pausas activas y juegos recreativos.

• Rutas de caminatas y jornadas deportivas escolares.

• Registro de hábitos semanales (alimentación, sueño y ejercicio).

Título: "La defensa siciliana: un desafío estratégico"

Los estudiantes de la Escuela Boca de Cumayasa están en un torneo de ajedrez y deben enfrentarse a un oponente que utiliza la apertura "e4" con frecuencia. El objetivo es desarrollar una estrategia efectiva para contrarrestar esta apertura y ganar el juego.

¿Cómo puedo contrarrestar la apertura "e4" de mi oponente y ganar el juego utilizando la defensa siciliana?

Estrategia:

1. Estudiar la defensa siciliana y sus variantes.

2. Analizar partidas famosas que utilicen esta defensa.

3. Practicar la defensa siciliana en partidas contra oponentes que utilicen la apertura "e4".

4. Desarrollar un plan de juego que incluya:

- Control del centro del tablero.

- Desarrollo de piezas clave (caballos, alfiles, reinas).

- Protección del rey.

Producto: Un plan de juego detallado que incluya:

1. La secuencia de movimientos de apertura.

2. La estrategia para el medio juego.

3. La táctica para el final del juego.

Punto de llegada: Los estudiantes deben aplicar su plan de juego en una partida real contra un oponente que utilice la apertura "e4". El objetivo es ganar el juego o lograr un resultado favorable.

Punto de llegada:

- La efectividad del plan de juego en la partida.

- La capacidad de adaptarse a las respuestas del oponente.

- La habilidad para ejecutar la estrategia y táctica planificadas.

Implementar técnicas, estragias y tácticas en ajedrez, mientras se enfrentan a un desafío específico y aplicable en un contexto de torneo.

Para superarlos, incorporan la gimnasia como recurso creativo, lo que fortalece sus habilidades físicas y artísticas, además de la disciplina y el trabajo en equipo. Como soluciones, proponen entrenamientos progresivos, rutinas que combinen danza y gimnasia, práctica grupal, uso de recursos audiovisuales y hábitos de autocuidado.

El objetivo es lograr presentaciones más fluidas, dinámicas y seguras, consolidando un estilo propio y preparándose para un desempeño artístico de mayor calidad en el futuro.

Identificación de problemas o situaciones

Consiste en detectar y analizar aquellas dificultades, necesidades o áreas de mejora que afectan a un grupo, institución o comunidad.

Algunos métodos son:

Observación directa (ver qué está ocurriendo en la práctica).

Encuestas, entrevistas o diagnósticos participativos (escuchar a las personas implicadas).

Análisis de datos previos (estadísticas, evaluaciones, informes).

Técnicas grupales como lluvia de ideas, árbol de problemas o FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas).

2. Ejemplos de problemáticas

Educación: bajo rendimiento escolar, falta de recursos didácticos, ausentismo.

Comunidad: deficiencia en servicios básicos, desempleo, inseguridad.

Organización: poca comunicación interna, baja motivación, recursos mal distribuidos.

3. Cómo trabajarlo desde la planificación

Una vez identificado el problema, la planificación nos ayuda a ordenar la acción.

Pasos básicos:

1. Diagnóstico → recopilar y analizar la información para entender el problema.

2. Formulación de objetivos → definir qué se quiere lograr (ej. disminuir el ausentismo escolar en un 20%).

3. Diseño de estrategias y actividades → qué acciones se implementarán para alcanzar los objetivos.

4. Asignación de recursos → determinar quién, con qué y cómo se llevarán a cabo.

5. Cronograma → ordenar las acciones en el tiempo.

6. Evaluación y seguimiento → revisar periódicamente si las acciones están funcionando y hacer ajustes.

Los problemas escolares (como violencia, discriminación, bajo rendimiento, consumo de sustancias, desinterés, problemas de convivencia, no se abordan solamente desde las materias tradicionales, sino que se articulan con los ejes transversales del currículo, porque estos representan valores, actitudes y saberes que deben estar presentes en toda la vida escolar.

Forma de articulación:

Identificación del problema

Ejemplo: alto índice de bullying.

2. Vinculación con un eje transversal

• Este problema se relaciona con el eje de educación para la paz y la convivencia, pues implica respeto, diálogo y tolerancia.

3. Incorporación en todas las áreas

• En Lengua: trabajar cuentos y debates sobre la empatía.

• En Ciencias Sociales: analizar los derechos humanos y la resolución pacífica de conflictos.

• En Educación Física: fomentar el trabajo en equipo y la cooperación.

4. Acciones institucionales

• Campañas, proyectos y acuerdos de convivencia que refuercen el eje

Los ejes transversales suelen ser enfoques que atraviesan distintos ámbitos de acción (como género, interculturalidad, sostenibilidad ambiental, derechos humanos, ciudadanía, innovación, etc.), y estos se pueden vincular directamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU.

Aquí te muestro cómo se articulan los principales ejes transversales con los ODS:

1. Equidad de género

2. Interculturalidad

3. Sostenibilidad ambiental

4. Derechos humanos

5. Ciencia, tecnología e

Los estudiantes de 2do de secundaria de la escuela Boca de Cumayasa están interesados en participar en un torneo de ajedrez y deben enfrentarse a un oponente que utiliza la apertura e4 con frecuencia. El objetivo es contrarrestar esta apertura para poder ganarle la partida, mediante la estrategia de aprendizaje basado en problema los estudiantes observaran partidas famosas que utilizaron esta apertura y así puedan utilizar su plan de juego contra oponentes que utilicen esta apertura.

Repuesta: si,

porque mejoras el proceso de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes :

2-¿ cuáles recursos son los más utilizados en tu proceso aulico ? Explica :

Repuesta: Youtube, whatsat google son los medios de comunicación y de exploración para sus tarea.

3- ¿ cuáles son los menos utilizados? ¿ por que?

Repuesta: X Spaces , integram son de menos acceso utilizado por los estudiantes:

4-¿ cuáles te gustaría incorporar en tu práctica aulica ? Justifica:

Repuesta: inteligencia artificial, facilita el acceso a mejor información en el proceso de enseñanza..

porque facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje ya que con lo mismo se pueden lograr los objetivos mas rápido.

2) La pc, La PDI, los proyectores y el internet.

3) Los libros por la escasez.

4) un softwere de medición de rendimiento, relojes inteligentes para medir el ritmo cardiaco de los alumnos y crear conciencia de la necesidad de realizar ejercicios de cardio.

2: si

3:mucho

4: La situación de aprendizaje

5:si, la jornada cumplió con nuestras expectativas

1: si

2:si

3:mucho

4:los ejes transversales

5:si

Para finalizar la clase realizamos la recogida de materiales (tablero y fichas) luego reflexionamos sobre la clase los estudiantes reflexionan lo aprendido de manera escrita y luego comparten las opiniones de cada estudiante.

1.       ¿Que hicimos para logar contrarrestar la apertura e4?

2.       ¿Qué aprendimos para lograr contrarrestar la apertura e4?

3.       ¿Como lo mejoramos?

4.       ¿Qué desafío enfrentaste?

2. Si tuviéramos que hacer un análisis a una planificación, ¿lo haríamos de la misma forma? ¿Por qué?  
   Sí, lo haríamos de manera similar porque este tipo de análisis nos ayuda a reflexionar sobre los aciertos y las debilidades de la planificación. Sin embargo, también agregaríamos una parte de propuestas de mejora, para no solo identificar lo que falta, sino también sugerir cómo se puede mejorar la secuencia didáctica y hacerla más efectiva.

3. ¿Qué elementos hay que tomar en cuenta para el desarrollo de una clase de 45 minutos en el área de Educación Física?
   Para una clase de 45 minutos en Educación Física creemos que es fundamental tomar en cuenta:

   • El tiempo: distribuirlo de forma equilibrada en inicio (calentamiento), desarrollo (ejercicios/juegos) y cierre (enfriamiento y reflexión).

   • Los recursos: balones, aros, conos, música u otros materiales que motiven la práctica.

   • La seguridad: que el espacio esté adecuado y libre de riesgos.

   • La participación activa: actividades que integren a todos los estudiantes.

   • La evaluación: utilizar listas de cotejo u observación directa para valorar el esfuerzo, la participación y la actitud.

En nuestra experiencia, cuando tomamos en cuenta estos elementos, la clase fluye mejor, los niños se motivan más y logramos que aprendan jugando y ejercitándose al mismo tiempo.

·       Evaluación mediante resolución de problemas.

·       Contextualización de los contenidos.

·       Utilización de la evaluación sumativa y formativa para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.

·       Recoger evidencia de aprendizaje en contextos significativos.

Convergencia de Ideas en Evaluación:

La Ordenanza 04-2023, vigente para los niveles Inicial, Primario y Secundario en la República Dominicana, establece un sistema de evaluación más reciente. Esta normativa busca garantizar una evaluación inclusiva y equitativa, adaptándose a los distintos niveles educativos y estableciendo mecanismos de recuperación pedagógica para apoyar a los estudiantes.

Se resalta la importancia de procesos sistemáticos para analizar los aprendizajes en el aula o ciclo educativo, Esto lleva a los Procesos sistemáticos de hacer e interactuar las formas de análisis de los aprendizajes de los estudios de un aula o ciclo.