Se debe evaluar y reorganizar la forma en que se seguirá trabajando en educación de ahora en adelante para acortar la brecha de desigualdad entre los niños y adolescentes de nuestro país.

El aislamiento social preventivo y obligatorio empujado por la pandemia trajo aparejados distintos cambios en la dinámica social y familiar. En este escenario, la revalorización de la escuela y sus múltiples funciones, que exceden la tarea educativa, puso en relieve que la tecnología puede contribuir a cubrir algunos de sus roles, pero hay otros en que el acompañamiento docente es clave.

La suspensión de la actividad escolar a poco de iniciado el corriente ciclo lectivo, obligó a transformar el formato del programa y mudarlo a plataformas digitales. A la vez, llevó al replanteo de algunos de sus contenidos para dar respuestas a la nueva realidad, con el foco puesto en la post pandemia.

Bajo esta mirada, resulta importante trabajar en el acompañamiento del equipo docente en el uso de nuevas tecnologías en este momento de educación 100% digital. En este sentido, con la pandemia apareció algo muy interesante porque todos –nosotros, la empresa, el Estado- salimos rápidamente a ver cómo podíamos colaborar en esta situación en la que la escuela sigue estando, pero sin presencialidad. Y si bien la brecha educativa es amplia, lo que estamos haciendo es ayudar a los docentes a formarse en la utilización de tecnologías y en la comunicación vía WhatsApp, que es muy diferente a la presencial. Y cómo comunicar es una herramienta pedagógica, por ello debemos acompañar a los docentes que, en este contexto, también atienden nuevas necesidades de los estudiantes y sus familias”.

Las clases de WhatsApp, nos han enseñado que son parte del ámbito de las familias, fue algo que no era completamente desconocido para ellas y logramos visualizarlas con un sentido más pedagógico, que invitaba al intercambio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La esencia del oficio docente perdura, lo que cambió fueron los tiempos, los lugares, se utilizaron medios y recursos propios, nuevas estrategias didácticas, otros modos de evaluar, además había que hacer un seguimiento pedagógico más exhaustivo. 

En relación a la escuela, se sintió el apoyo, y se trabajó en bloque, de modo de garantizar el derecho de la educación a los y las estudiantes. No solo se centró en lo pedagógico, sino también en el trabajar la autoestima de los y las estudiantes, sus familias, como también ser un puente de escucha y de diálogo de emociones y sentimientos que se presentaban y se expresaban en este contexto pandemia y que nos afectaba a todos y todas.

“La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso.” Desde este compromiso, la escuela “se trasladó a cada hogar, a cada lugar de él o la estudiante”. Desde esta perspectiva, la responsabilidad tiene que ver con dar lo que la escuela promete, “hacer que la escuela sea escuela”. 

En cuanto a la relación escuela- familia, en ocasiones se debilitaba en ciertas familias. Aquí, debíamos tener presente que la comunicación y el abordaje pedagógico se sostenía con el apoyo de la familia,  el cual era condicionado también por las carencias de recursos tecnológicos y conectividad que se presentaban, cuando éstos aspectos era afectados, nos hacíamos más presentes, cambiando modos, recursos y estrategias didácticas. 

La importancia radicaba en los modos de sostener el vínculo pedagógico, garantizando el desarrollo de las trayectorias escolares. 
A su vez, muchas de las familias, se reorganizaron para poder estar presentes en la medida que pudieran en las actividades bimodales.

Dice Meirieu (2001:81) algo que resuena en este tiempo: “La educación es un movimiento, un acompañar, un ‘acto’ nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo”.

Los programas socioeducativos aportaron y siguen aportando en el desarrollo de las trayectorias escolares y culturales de cada estudiante. Trasladándose en pandemia a la modalidad presencialidad-virtualidad-presencialidad, actualmente. Con la finalidad de garantizar junto a las escuelas una educación de calidad e inclusiva, intentando “(…) visibilizar y desnaturalizar situaciones, hacer lugar al asombro e interrogar “lo que siempre fue así” para imaginar otras posibilidades de lo escolar”.

Saludos. María.

Por otro lado, no podemos dejar de nombrar el lugar preponderante que necesariamente tenemos que brindarle a la inclusión, la igualdad y la responsabilidad pedagógica. Es un desafío institucional, que necesita del compromiso de todos/as los/as actores del sistema socioeducativo. En este sentido, muchos y muchas de ustedes narran sus estrategias y de qué herramientas se tuvieron que valer para intentar que la brecha de desigualdad sea lo más corta posible. Por ejemplo, Anahí relata que "Fue un año particular donde los docentes tuvimos que aprender a utilizar diferentes plataformas, aplicaciones etc para poder llegar a nuestros alumnos y no desvincularnos. Desde la escuela donde trabajo, armamos grupos en diferentes redes para poder trabajar y vincularnos. Como política socioeducativa se brindaron cuadernillos para aquellos alumnos que no contaban con conectividad".

Finalmente, y ya pensando en la pospandemia, naturalmente lo primero que surgen son interrogantes. Alicia, por ejemplo, se pregunta si "¿Alcanzaron las propuestas y decisiones ministeriales e institucionales para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes?... sólo es un interrogante que comparto a fin de seguir reflexionando."
En estos tiempos difíciles, tenemos la compleja tarea de pensar estrategias y construir oportunidades para enfrentarnos al escenario pospandemia que empezamos a transitar.
Los/as invito a leerse, y construir diálogos colectivos.
Un beso grande,
Santi

·         Tuvieron que aprender a usar herramientas digitales para grabar y transmitir sus clases y para comunicarse con sus alumnos, lo cual fue un gran reto para muchos que no estaban acostumbrados al uso de recursos digitales y han recibido poca formación.

·         Debido a la falta de conectividad y acceso a dispositivos tecnológicos tuvieron que preparar nuevos materiales o ajustar recursos o contenidos existentes para que puedan ser distribuidos a través de la radio, televisión, o incluso impresos para ser enviados por correo y puedan llegar a los estudiantes más vulnerables o en zonas más apartadas.

·         Mantener el apoyo psicosocial y socioemocional a sus alumnos fue uno de los mayores desafíos. Muchos docentes han encontrado diferentes maneras para hablar y mantener el contacto con sus estudiantes y las familias de estos a través de correos electrónicos, mensajes de texto o por Whatsapp, para que éstos puedan desarrollar un entorno socioemocional saludable y estimulante para sus hijos mientras permanecían en sus casas. 

Es posible que esta pandemia haya sido una oportunidad para repensar la profesión docente y la importancia del rol de los maestros en el proceso de enseñanza, aprendizajes, el desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos. 

_{La responsabilidad pedagógica es un asunto institucional. Es la institución escolar la que ha de sostener el compromiso. En ese caso, las y los profesores estarán intentando “hacer que la escuela sea escuela” generando estrategias para que el mundo “hable” a las y los estudiantes. La responsabilidad pedagógica es un desafío institucional con el que pueden comprometerse también diferentes actores socioeducativos. Este último punto es el que quedó pendiente, por lo menos en mi caso.} 
Nos seguimos leyendo . Ana

Desde aquel momento en que surgió la novedad de que estábamos viviendo una                        

pandemia, y debíamos permanecer aislados sin contacto con la escuela, nos                    

surgieron nuevos interrogantes.

Comenzaron las preguntas : ¿cómo nos comunicaremos?, ¿cómo vamos a                      

aprender o enseñar de esta manera? ¿será difícil está metodología?,¿cómo lograr                  

el contacto con nuestros alumnos y continuar con la escolaridad?, ¿cómo sostener                      

el vínculo pedagógico?

Hoy lo peor ya pasó, con el tiempo, los docentes emprendimos la marcha para                          

lograr superar los obstáculos y no perder la comunicación con los alumnos. Estos a                          

su vez le pusieron empeño a su tarea de aprender.

En la EEMPA , se trabajó, de manera organizada por                        

departamentos de diferentes áreas, ( contabilidad, biología, lengua,etc), a través del drive colaborativo.

Los docentes nos reunimos de forma virtual para                    

desarrollar propuestas de clases por quincena y seleccionando adecuadamente los                  ​        ​                            

contenidos de la disciplina, siempre pensando en el alumno en situación de                      

aislamiento social, preventivo y obligatorio. Se utilizó diversas estrategias y  

utilizar todos los elementos para poder lograr la comunicación                        

con nuestros alumnos : Whatsapp, google classroom, correo electrónico, teléfono,                  

etc.

Al principio, los educandos fueron encontrando diversas inquietudes, pero con el                    

transcurrir del tiempo, pudieron resolverlas y aprender del nuevo desafío.

Cabe destacar que, a diferencia de años anteriores, fortalecimos más lazos,                    

pudimos conocer la historia de cada alumno en particular, porque a través de los                          

diversos soportes comunicacionales, los educandos nos contaban ciertas              

cuestiones personales para justificar sus demoras para entregar trabajos o para                    

comentar si tenían algún inconveniente. 

Nosotros también aprendimos cosas nuevas, como lo hacen nuestros estudiantes,                  

porque todo es novedoso cuando debemos enfocarnos en la virtualidad.

Lo nuevo que irrumpe y transforma nuestras prácticas hoy, es la comunicación en la Virtualidad.

Esta nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje nos exige reconfigurar nuestras                

clases desde pensar los contenidos, para seleccionar los más adecuados, las                    

actividades de fijación del tema, la manera de evaluar, para ello tenemos que tener                          

en cuenta la comunicación, la responsabilidad para responder las actividades, la                    

presentación de los trabajos, el tiempo de entrega, en definitiva, cambió la forma de                          

evaluar. Podríamos afirmar que se evaluó el proceso más que a los resultados. 

La preocupación fundamental del plantel docente era no perder el contacto con cada                        

uno de nuestros  alumnos y tratar de que todos tengan la posibilidad acceder a las                            

actividades propuestas, para ello buscamos diferentes metodologías accesibles              

para cada situación. Un gran desafío ha sido “diseñar actividades de clase estimulante.

Como conclusión de lo trabajo en este tiempo, se puede afirmar que nos ayudó a                            

replantearnos, ¿podemos continuar trabajando en la virtualidad?, según nuestro                

grupo pudimos observar que se puede continuar trabajando de esta forma, pero                      

requiere mayor esfuerzo y tiempo.

 

 

Ese cambio brusco de escenario, no solo afecto al ámbito educativo sino a la sociedad en sí. Todo esto a su vez trajo desigualdades, mostró la otra cara de la moneda y el desafío es no solo pensar en el común denominador sino de igualar oportunidades. La Escuela tuvo que mutar para adaptarse al cambio y poder dar respuesta a sus estudiantes, se focalizó en el sostenimiento y fortalecimiento de los vínculos. 

 

Esta continuidad pedagógica se mantuvo gracias a un trabajo co-colaborativo entre docentes, directivos, equipos técnicos y directores/as de nivel. Las estrategias que se generaron para el sostenimiento del vínculo fueron: continuidad con el formato papel, radio y aplicaciones varias, dando respuesta a las diferentes realidades de nuestros estudiantes.

 

Este cambio del aula tradicional a un aula en el ciberespacio genero cuestionamientos varios entre ellos: ¿qué tan duros son los núcleos? ¿si todo cambia porque la escuela debe volver a la normalidad y no evolucionar hacia un modelo pedagógico que se integre al contexto en el cual estamos viviendo para no extinguirse y ser conquistadores en vez de conquistados?.

Y no referimos con un cambio solo del formato papel a digital del material didáctico, tras el paréntesis de Gutenberg, sino en “[...] cinco dimensiones: cambios en la dimensión artefactual o tecnológica, en lo pedagógico, en la funcionalidad del docente, en la funcionalidad del dicente y en los procesos de producción, distribución y consumo''.(RELATEC, 2017).

 

Es muy importante la formación del docente, la relación de la escuela con las familias y con la comunidad educativa, se adapten al nuevo contexto, por ello es fundamental que los programas socioeducativos acompañen dicho proceso contribuyendo al fortalecimiento de lo escolar, a la inclusión y la igualdad educativa.