María Freire acaba de incorporarse como profesora en el Instituto para impartir clases a un grupo de alumnos de 3º de la ESO. El curso ya ha comenzado, aunque llevan pocas semanas de trabajo, dado que María empezó en noviembre. Su tarea durante estos meses consistirá en ser la profesora sustituta de Ciencias Sociales. Debe impartir los temas de la Edad Moderna (Historia) y la Actividad económica y organización política (Geografía), tal y como se refleja en el currículo de Cataluña.

Sin embargo, María se enfrenta a un problema en su clase: otros profesores la han alertado de indicios de desmotivación en el grupo. Esta desmotivación generalizada provoca, por un lado, conductas disruptivas en el aula y, por otro, apatía y dejadez en el alumnado. Sin duda, son dos hechos a los que María debe hacer frente para favorecer el buen ritmo de la clase.

Este principio le permitirá observar y analizar la situación para comprender qué problemas tienen los alumnos como grupo, que generan una clase disruptiva y apática. Gracias a este análisis, María puede entender mejor a sus alumnos. Considera que debe observarlos más allá de las paredes del aula, ya que seguramente allí encontrará respuestas a la falta de motivación de la clase.

Una vez evaluado el problema que afecta a su clase, María se propone utilizar este principio porque cree que la solución requiere un enfoque global que trasciende las propias paredes del aula. Inicialmente, ha detectado un problema en el microsistema de la clase, ya que tuvieron dificultades con la asignatura el año anterior debido a la falta de profesorado, lo que resultó en una carencia de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales. Este hecho afectó significativamente a su mesosistema, ya que las familias de los alumnos no estuvieron de acuerdo con la gestión del centro en este aspecto. Durante todo el curso anterior, hubo muchos sustitutos y los alumnos perdieron la motivación por la asignatura.

Actualmente, Maria tiene un problema con su clase relacionado con la falta de motivación para el estudio. Esto también implica que las clases sean muy poco participativas y que se genere un ambiente de desasosiego y disrupción, lo que hace imposible avanzar con garantías en el curso. Además, este problema no se limita únicamente a la clase de Maria, ya que la actitud general en otras asignaturas es la misma, según ha podido indagar entre el claustro de profesores.

Una vez presentado el grupo, Maria lo analiza detenidamente y observa los diferentes estatus sociométricos de los alumnos que ha identificado. En primer lugar, el estatus sociométrico de Mario es el de popular, ya que es un chico con una gran capacidad para la oratoria y participa en todas las actividades escolares, dado que lleva mucho tiempo en el centro y sabe perfectamente cómo funcionan las cosas. En segundo lugar, observa que Juan cumple con el estatus de ignorado, ya que, en todas sus indagaciones en el aula, ha pasado completamente desapercibido por sus compañeros, quienes rara vez le dirigen la palabra. En tercer lugar, Guillermo pertenece al grupo de los rechazados, ya que no encuentra su lugar en el contexto escolar y, por lo tanto, no se adapta a las reglas del centro. En cuarto lugar, Laura forma parte del estatus más frecuente en la clase, el de promedio, ya que es fuertemente influenciable y, aunque no tiene mala actitud, puede ser arrastrada con facilidad. Por último, en quinto lugar, Andrea forma parte de los controvertidos, ya que su relación con Guillermo influye en su falta de encaje dentro del centro, aunque tiene buena relación con otros alumnos y participa activamente en diferentes actividades cuando se le proponen.