1. Introduzione

Ho svolto il mio tirocinio presso l’Istituto Tecnico “Carlo Grassi” di Torino, una scuola che conosco bene perché ho insegnato lì perdue anni, prima come docente di Lettere e, nell’anno appena concluso, anche come docente di sostegno. La mia esperienza è iniziata dal 28 maggio, un periodo complicato per l’attività didattica perché gli alunni sono stanchi e i colleghi anche, ma comunque importante proprio per poter osservare le dinamiche relazionali, le pratiche inclusive e le strategie metodologiche messe in atto durante lo svolgimento delle ultime attività formative. L’istituto è situato nella periferia nord di Torino, in un contesto socio-economico complesso e articolato che è lo specchio della sua utenza altrettanto complessa e variegata. La scuola è frequentata da circa 1800 e divisa in cinque indirizzi (Informatica, Meccanica, Meccatronica, Elettronica, Aeronautica) e offre anche un percorso quadriennale sperimentale “Filiera Tecnico-Professionale” in collaborazione con aziende del territorio. L’offerta formativa è fortemente orientata al mondo del lavoro e alle nuove tecnologie.

Durante il tirocinio ho osservato con attenzione l’integrazione nelle pratiche didattiche condotte da colleghi della LIM, dei computer in aula, di strumenti digitali come Canva, Padlet, Google Moduli e visori per la realtà virtuale, che dovrebbero far ormai parte integrante della quotidianità didattica (ammetto che alcuni colleghi più anziani e di ruolo da anni sono particolarmente restii ad utilizzarli e si limitano ad una didattica tradizionale con risvolti negativi a livello di raggiungimento del successo formativo degli alunni e con conseguente aumento della dispersione scolastica sommersa). Uno degli aspetti più rilevanti emersi nel corso dell’esperienza è l’attenzione concreta all’inclusione: l’istituto promuove, data l’utenza, corsi di alfabetizzazione, attività di mentoring, percorsi personalizzati per studenti con BES e progetti contro la dispersione scolasticautilizzando in modo proficuo i fondi del PNRR. Il PTOF dell’Istituto evidenzia chiaramente l’obiettivo della scuola di ridurre le disuguaglianze e favorire il successo formativoattraverso l’attivazione di attività laboratoriali e forme di valutazione più aderenti alle specificità dei singoli studenti.

Durante il mio percorso ho potuto osservare tre classi: una terza, una quarta e una quinta. La terza ha evidenziato maggiori difficoltà relazionali e dinamiche di leadership problematiche, mentre le classi quarta e quinta hanno mostrato maggiore coesione, partecipazione e spirito collaborativo. Le attività osservate mi hanno permesso di riflettere su alcuni nodi fondamentali della professione docente: la gestione della classe, la progettazione inclusiva, la scelta metodologica consapevole e l’uso critico delle tecnologie per finalità didattiche. Questo tirocinio mi ha dato la possibilità di osservare con uno sguardo riflessivo la realtà scolastica e ritrovare, attraverso l’osservazione diretta e il confronto con i colleghi, l’importanza del ruolo educativo che riveste il docente oggi.

2) Episodi significativi (max. 6.000 battute spazi inclusi):
Questa sezione dovrà contenere l’analisi critica di 2-4 episodi “problematici” e/o situazioni interessanti dal punto di vista della metodologia didattica e della gestione del gruppo-classe, osservati durante l’esperienza di tirocinio. Si consiglia di includere considerazioni relative alle seguenti domande-guida per il resoconto dell’episodio:

• Cosa è accaduto?

• Quali erano gli attori coinvolti?

• Perché ritiene l’episodio interessante o innovativo?

• Come valuta gli esiti dell’episodio, es. il modo in cui il problema è stato risolto dal docente o gli effetti positivi della sua azione didattica?

È una presentazione «critica» delle attività svolte, in relazione agli obiettivi formativi prefissati.

Episodio 1 – “Fate i bravi”: scrittura creativa e lavoro cooperativo

Cosa è accaduto:
Nel corso del tirocinio ho avuto la possibilità di osservare un’attività laboratoriale incentrata sull’episodio dei Bravi tratto dai Promessi Sposi. L’obiettivo era rielaborare il testo in chiave creativa, attraverso la riscrittura e la rappresentazione scenica. Gli studenti sono stati suddivisi in gruppi ben strutturati (in modo che ciascuno di loro avesse un ruolo) e invitati a trasformare il dialogo in un copione teatrale con libertà espressiva, ma mantenendo il riferimento al testo di partenza.

Attori coinvolti:
L’attività ha coinvolto una classe quarta dell’indirizzo Informatica, classe della docente che ha fatto da tutor al mio percorso. La collega ha guidato la prima fase di lettura e commento e successivamente gli studenti hanno lavorato in piccoli gruppi, suddividendosi i ruoli tra scrittori, scenografi e tecnici della parte multimediale.

Perché è un episodio significativo:
L’episodio è metodologicamente rilevante perché rappresenta un esempio efficace di didattica attiva, cooperativa e inclusiva. Le scelte metodologiche si sono basate su:

• cooperative learning, con ruoli assegnati e responsabilità condivise;

• apprendimento esperienziale, grazie alla drammatizzazione;

• integrazione del digitale, con l’uso della LIM per la condivisione alla classe, Canva per la parte grafica, l’appSuno (per chi l’ha utilizzata) e Youtube per la colonna sonora.

La proposta ha valorizzato competenze trasversali (lavoro in gruppo, creatività, gestione dei ruoli) e disciplinari (analisi testuale, scrittura, lettura espressiva), in linea con le Competenze Chiave europee 2018, in particolare la competenza alfabetica funzionale, la consapevolezza culturale, le competenze personali e sociali.

Valutazione degli esiti:
Dopo un iniziale momento di esitazione, gli studenti hanno partecipato con crescente entusiasmo. I lavori finali hanno mostrato un’interpretazione originale dei contenuti letterari e il contesto del laboratorio ha favorito la partecipazione anche degli studenti più timidi: è stata un’attività ad alto tasso di inclusivitàdato che ha permesso la partecipazione attiva e l’apprendimentoanche degli studenti BES e con certificazione DSA per l’utilizzo di diversi formati. L’attività ha contribuito a rafforzare la coesione del gruppo, migliorando il clima relazionale e l’autoefficacia.

Osservazione critica personale:
Questa attività mi ha confermato che la didattica laboratoriale, se ben strutturata, può generare una forma di partecipazione autentica : non si tratta semplicemente di “fare qualcosa di creativo”, ma di mettere gli studenti in condizione di apprendere facendo. Ho capito quanto sia importante dare fiducia al gruppo, anche quando le reazioni iniziali sembrano fredde: spesso basta il coinvolgimento di pochi per innescare una risposta collettiva positiva. Come docente, sento il bisogno di allenare la mia capacità di “fare un passo indietro”, a trasformarmi in facilitatrice dell’apprendimento per accompagnare i processi senza controllarli troppo poiché è lì che avviene l’apprendimento vero.

Cosa è accaduto:
In un’altra classe quarta ho assistito e partecipato a un’attività incentrata sulla scrittura creativa a partire da una serie di immagini ad alta intensità emotiva, presentate tramite Canva da parte della collega. Dopo un brainstorming collettivo sulle emozioni suscitate dai volti ritratti, gli studenti hanno scritto un testo personale ispirato agli stimoli visivi, accompagnati da una selezione musicale trasmessa alla LIM per creare un’atmosfera coinvolgente.

Attori coinvolti:
La docente, in questo caso non era la mia tutor, ha ideato e proposto l’attività in modo coinvolgente, attivando, nella fase di aggancio e brain storming iniziale, l’interesse dei ragazzi raccontando, in modo accattivante, le foto ed il progetto: in questo caso le immagini erano state scattate da me in occasioni di viaggi o passeggiate per Torino, con l’idea di creare un foto libro che raccontasse la storia delle persone incontrate. La classe coinvolta era composta da studenti con livelli molto eterogenei, alcuni dei quali con scarso interesse per scrittura o con fragilità emotive.

Perché è un episodio significativo:
L’attività mette in evidenza la capacità della docente di attivare una didattica multimodale e inclusiva, centrata sulla valorizzazione dei linguaggi non convenzionali. Le competenze metodologiche in gioco includono:

• la differenziazione didattica (possibilità di scelta tra tipologie testuali, tempo dilatato di produzione, assenza di vincolo valutativo);

• l’uso di stimoli visivi ed emotivi per agganciare gli stili di apprendimento individuali;

• la valorizzazione della scrittura come strumento di autoriflessione e narrazione del sé.

L’attività risponde ai principi dell’inclusione ed è coerente con gli obiettivi dell’Educazione Civica per quanto riguarda la competenza emotiva e relazionale.

Valutazione degli esiti:
L’esperienza è risultata significativa per la classe: anche gli studenti solitamente silenziosi si sono sentiti liberi di esprimersi attraverso la scrittura. I testi prodotti sono stati letti su basevolontaria e si è creato un clima di ascolto rispettoso intenso, cosa che mai, né io e nemmeno la mia collega, ci saremmo aspettate.

Osservazione critica personale:
Mi ha colpita profondamente vedere quanto la scrittura, se proposta come atto libero e senza valutazione, possa diventare un’occasione di riconoscimento reciproco. Gli studenti, anche quelli meno brillanti, hanno mostrato una sensibilità e una profondità inaspettate, confermando che anche dietro la peggiore faccia da bullo c’è una storia. Ho riflettuto su quanto poco spazio ci sia nella scuola quotidiana per la voce personale, ma quando c’è, tutto cambia. Questa esperienza mi ha rafforzata nella convinzione che insegnare significa anche lasciare che ogni ragazzo trovi un canale per raccontarsi e per sentirsi all’altezza di saper fare qualcosa.

3) Considerazioni conclusive (max. 3.000 battute spazi inclusi):
In questa sezione il/la candidato/a dovrà trarre le conclusioni metodologico-didattiche generali circa gli episodi analizzati, facendo riferimento alla sua esperienza personale come insegnante e/o apprendente e ai contenuti acquisiti durante il PF60. Il/la candidato/a dovrà fare le valutazioni personali e le riflessioni sul tipo di esperienza vissuta durante il tirocinio.

3. Considerazioni conclusive

L’esperienza di tirocinio è stata per me un’occasione preziosa per riflettere sul mio modo di lavorare osservando i miei colleghi nel loro agire quotidiano: mi ha permesso quel confronto che, normalmente, è impossibile che si verifichi. Stare con loro come membro del corpo classe, mi ha permesso di osservarli e di sentire anche il vissuto dei ragazzi e il poter frequentare la scuola stando coi colleghi con funzioni strumentali o in segreteria a svolgere pratiche mi ha permesso di capire quante competenze occorrono perché questa funzioni al meglio.

Dalle attività osservate è emersa l’importanza della progettazione didattica fondata su una lettura attenta delle caratteristiche del gruppo classe e sui bisogni specifici di ogni studente e ho potuto constatare quanto sia determinante la flessibilità metodologicaperché non esiste una strategia “giusta” in assoluto, ma esiste la strategia giusta per quel gruppo, in quel momento, per quel contenuto e per quell’obiettivo didattico.

Il tirocinio ha inoltre rafforzato in me la convinzione che una scuola efficace è una scuola in cui il docente non è solo trasmettitore di contenuti, ma facilitatore dell’apprendimento dei ragazzi. In un mondo dove la conoscenza è a portata di un click, l’insegnante deve saper ricoprire un nuovo ruolo, quello di regista dell’apprendimento degli alunni e deve imparare ad orchestrare una lezione stimolante per i ragazzi, quasi emulando l’influencer di turno interpretando un nuovo significato di autorevolezza. Inoltre, gli episodi analizzati mi hanno fatto riflettere su quanto la motivazione passi attraverso la possibilità di essere protagonisti del proprio apprendimento e di potersi esprimere senza la paura del giudizio.

Dal punto di vista professionale, mi porto via alcune consapevolezze che ritengo fondamentali per la mia crescita come insegnante: la centralità della progettazione inclusiva, non solo per gli studenti con certificazione, ma per tutti, la necessità di costruire ambienti emotivamente sicuri, dove la didattica dell’errore sia pratica quotidiana e il valore delle metodologie attive, pensate come parte integrante di un approccio didattico partecipato.

Il percorso abilitante mi ha fornito gli strumenti teorici e l’occasione di approfondire la normativa, la didattica per competenze e il senso della valutazione formativa, concetti che, persa nelle numerose incombenze del docente, non ho mai avuto modo di approcciare in modo sistematico. Ho ritrovato nei riferimenti normativi e pedagogici una cornice chiara e coerente entro cui muovermi, senza però perdere la libertà di interpretare e di creare.

Infine, ho compreso che la professionalità docente non si misura solo nella competenza disciplinare, ma anche nella capacità di costruire relazioni significative con i ragazzi e di continuare a formarsi con umiltà: ogni classe è un laboratorio, ogni giorno in classe lo è! E questo tirocinio mi ha insegnato che non esistono ricette, ma solo percorsi da costruire insieme, passo dopo passo.