A primeira coisa que devo fazer deve proceder a uma reflexão sobre a minha prática. Autoanalisar-me: o que é que eu faço e resulta? O que é que eu insisto em fazer e não resulta? Depois, relacionar o resultado dessa descida ao meu «poço» com os meus alunos que tenho hoje. Há trinta anos, a escola era uma catapulta social e uma garantia de empregabilidade fácil. A escola era o centro de acesso ao conhecimento. Hoje não podemos ignorar que no bolso dos mais jovens (alguns demasiado até) anda um aparelhinho que rapidamente dá resposta à mais estranha pergunta ou dúvida e, muitas vezes, de forma mais eficaz do que a escola, agarrada que está à transmissão de conhecimentos mais ou menos cristalizados. 

Formar cidadãos livres, autónomos, críticos e interventivos, que saibam mobilizar os conhecimentos e capacidades que adquiriram na escola exige uma abertura desta à realidade circundante. Dar sentido às aprendizagens implica que os alunos adquiram não só saberes disciplinares (estejam eles organizados como estiverem) e desenvolvam capacidades, mas também que aprendam a ser e estar numa micro sociedade – o grupo, a turma, a escola – que corresponderá, no futuro, à vida em sociedade. Portanto, é fundamental organizar atividades que impliquem simultaneamente várias áreas de competência, sem esquecer aquelas que terão um carácter mais atitudinal face ao conhecimento e face ao outro, porque se aprender o respeito pela diferença na escola, saberá mobilizá-la fora dela e eu terei cumprido a minha missão.

Tal não significa que os conhecimentos devam ser relegados para segundo plano. Não. Nem eu seria capaz de o fazer, mas a abordagem e a correlação que tentarei fazer desses conhecimentos com outras áreas em projetos transdisciplinares ou multidisciplinares, criando produtos que não são desta ou daquela disciplina, antes resultam da mobilização de competências, contribuirão para que os alunos adquiram uma visão não fragmentária do saber.