Para mi la inclusión educativa es el proceso que llevamos los agentes educativos para garantizar que todos nuestros alumnos sin importar sus condiciones, necesidades o capacidades puedan acceder al aprendizaje en un ambiente de igualdad y equidad de condiciones, siendo respetados y valorados.

Listado de características que debe de tener un aula inclusiva:

*Practicar valores como: respeto, empatía, aprecio a la diversidad, tolerancia, responsabilidad, equidad, igualdad.

*Agentes educativos con alto sentido profesional: profesores con ética, con capacidad autodidacta de capacitarse, leer, informarse sobre las necesidades de los estudiantes así como de trastornos del neurodesarrollo, que tomen cursos, que sean comprometidos con su labor.

*Que tengan sentido de colaboración: que sepan trabajar en equipo, con otros docentes, niños y sobre todo padres de familia. Que propicie canales efectivos de comunicación y que tenga apertura al diálogo horizontal y profesional.

Soy directora de un Jardín de niños de mi ciudad y frecuentemente me encuentro con casos de padres de familia desesperados y asustados cuando llegan a mi plantel educativo para pedir espacio o cupo para sus hijos e hijas. Al recibirlos, por lo regular se muestran temerosos, primero me piden el cupo, me explican muchas cuestiones sobre sus problemas y al decirles que sí hay espacio o cupo agregan el: -Maestra, pero tiene autismo, o tiene TDAH, ¿ya no me lo va a recibir verdad? y al yo contestarles. -¡Claro que sí los aceptamos! Ellos simplemente no lo pueden creer. Me ha tocado que lloran, que se emocionan mucho, o que se asombran debido a que no pueden creer que podamos aceptarlos.

Yo siempre asombrada de ello, les pregunto sobre su reacción y lo más triste que me pueden comentar son cosas como estas:

-No se imagina el numero de escuelas a las que he ido y me dicen que no aceptan niños así-

-En todas las escuelas me rechazaron a mi hijo-

-No aceptaron a mi hijo porque la escuela no tiene USAER-

-Me dejaron en lista de espera y nunca me hablaron-

-En todas las escuelas ven feo a mi hijo-

-Es la primera escuela en la que me aceptan a mi niño o niña sin preguntarme si tiene alguna condición-

Esta cuestión la verdad me llena de impotencia como directora, al saber el rechazo y las barreras actitudinales y normativas que tienen aún muchos jardines de niños, pero también me llena de orgullo de saber que mi escuela tiene clara la misión de la inclusión y que aceptamos a todos los alumnos sin importar su condición o necesidades. Para mí, todos los alumnos tienen cabida en mi escuelita.

1.-¿De qué manera el ambiente escolar favorece o limita la participación plena de los estudiantes en las actividades?

2.-¿Cuáles son los elementos básicos, mínimos e imprescindibles con los que debería de contar una aula inclusiva para garantizar el acceso al aprendizaje de todos los alumnos?

Fragmento que llama mi atención de la lectura sugerida:

"segregación es uno de los principales factores de exclusión dentro de los sistemas educativos"

Dicha cita anterior, me hace reflexionar de muchas maneras, sobre todo en la parte de en que momento podemos incurrir inconscientemente en prácticas segregadoras y excluyentes, al no tener claridad de nuestra práctica docente, tener miedos, ignorar mucha información, no atrevernos a romper paradigmas, o simplemente no querer salir de las mismas prácticas tradicionales, teniendo como resultando un proceso de enseñanza y aprendizaje en donde solo segregamos a los alumnos o los ponemos a hacer algo "diferente" solo para "entretener" sin lograr el aprendizaje a su nivel, maduración o ritmo. En una gran cita para reflexionar qué es lo que estamos haciendo o no por nuestros alumnos.

Actualmente en nuestro Jardín de Niños tenemos a un chico con una discapacidad motriz llamada "Pie equinovaro" el cual usa silla de ruedas. Es un alumno de primer grado, de nuevo ingreso, en un nuevo ambiente social. Este chico se encuentra ahora ante un nuevo reto, un contexto escolar que no le puede ofrecer los recursos de infraestructura necesarios debido a que como escuela no estamos completamente preparados para recibir al alumno y garantizar su acceso total a todas las áreas del jardín. En febrero que su mamá hizo la preinscripción, acudí al área correspondiente en la SEP estatal para pedir apoyo para la construcción de rampas necesarias y repintado de las existentes para recibirlo en las mejores condiciones, sin embargo no se obtuvo ayuda ni apoyo de la autoridad educativa. Actualmente el alumno se desplaza con varias dificultades. La escuela no cuenta con dinero propio para solventar las obras.

*Contexto educativo: Mi centro escolar es un Jardín de Niños regular y federal, turno matutino ubicado en una zona urbana, en el corazón de la ciudad de La Paz, B.C.S. Contamos con una matricula escolar de 71 alumnos, con niños de primer, segundo y tercer grado.

*Necesidades identificadas: Las barreras que impiden su aprendizaje y participación son principalmente pedagógicas en el aspecto de estructura y espacio, al ser una institución que no cuenta con toda la infraestructura posible para que el alumno acceda sin dificultades. Sin embargo, identifico BAP normativas, al no tener respuestas positivas por parte de mi autoridad superior para abastecer de los materiales y espacios necesarios a mi escuela para satisfacer la condición planteada con muchos meses de anterioridad. La respuesta de siempre es "No hay recursos" "Estamos en gestión y en espera de presupuesto" El cual nunca llega.

*Justificación: El caso requiere urgentemente una solución, ya que el alumno se ve afectado en el acceso a su aprendizaje integral, su esparcimiento, desplazamiento y participación. Los espacios físicos adecuados de verdad que son una necesidad apremiante en todas las escuelas, sobre todo cuando tenemos en nuestra listas a alumnos con condiciones físicas que impiden su total aprendizaje. También urge un llamado a las autoridades para que actuen conforme a la ley y puedan satisfacer las necesidades de infraestructura escolar, pensando en todos los alumnos.

Como he mencionado en secciones anteriores, he podido crear una definición clara para mí sobre lo que es inclusión educativa: "En un proceso que se lleva por parte de toda una comunidad escolar con el fin de garantizar que todos los alumnos y alumnas de una escuela accedan y participen en su proceso de aprendizaje, sin importar sus condiciones, necesidades, capacidades o habilidades, en un ambiente de igualdad y equidad de oportunidades"

He tenido la oportunidad de leer algunos textos para así poder llegar a esta conclusión, sin embargo, una que me gusta mucho y apoya también mi postura es la que nos sugiere Save the Children España. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva:

"El uso de “Educación Inclusiva” en esta publicación responde por tanto a su vocación como herramienta de mejora de las posibilidades de aprendizaje y participación de todos los niños y las niñas" pp.8.

TRES CARACTERÍSTICAS CLAVE DEL AMBIENTE A DISEÑAR:

*Barreras para el aprendizaje y la participación políticas y normativas: En el ambiente que se pretende diseñar he podido identificar que uno de los aspectos que saltan a la vista es una barrera para el aprendizaje y la participación en el aspecto normativo/político. Al no cumplir como escuela con la infraestructura necesaria, pero a su vez la detección de barreras normativas que impiden una buena gestión, avance y logro de mas metas al no cubrir por ley los requerimientos mínimos para el acceso de todos los alumnos.

Esta reflexión anterior la apoya Serrano y Camargo (2012) en su artículo "Políticas de inclusión educativa del discapacitado, barreras y facilitadores para su implementación" Bucaramanga 2010: "Este artículo describe como las políticas existentes muchas veces no se implementan adecuadamente, y eso constituye una barrera normativa/política para que las personas con discapacidad accedan, participen y permanezcan en la educación"

*Una infraestructura adecuada escolar, facilita el acceso al aprendizaje de todos los alumnos de la escuela: "Las barreras arquitectónicas son aquellos obstaculos que impiden la libre movilización y perjudican en la educación inclusiva en estudiantes con discapacidad motora... en conclusión, es fundamental que las escuelas cuenten con una infraestructura adecuada para atender las necesidades de todos los estudiantes" Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa. En Barreras arquitecnónicas a la inclusión de los estudiantes con discapacidad física.

refcale.uleam.edu.ec

*Participación de la comunidad educativa para lograr la inclusión de todos los alumnos: Tengo claro e identificado que las barreras políticas y normativas no deben de detenernos, por ello como directora se deben de buscar otras vías para minimizar las barreras arquitectónicas. Por ello es importante motivar a la comunidad educativa (padres de familia principalmente, docentes y otras instituciones) para trabajar juntos y poder juntar recursos financieros y humanos para erradicarlas por nuestra propia cuenta, sin esperar a que nos resuelvan otros. Es un trabajo complicado, pero el sentido de colaboración en la inclusión educativa es importante, como nos lo menciona Pedro Covarrubias Pizarro en Barreras para el aprendizaje y la participación (2019): "El trabajo inclusión se aleja de una visión individualista de la intervención educativa en la escuela: requiere obligadamente de una sintonía y colaboración entre maestros, padres y madres de familia, directivos, equipos de apoyo, alumnado, administrativos y de la sociedad en general"

La cita anterior, nos deja claro que debemos de trabajar en equipo para juntos minimizar barreras, a pesar de que el mismo sistema muchas veces sea impedimento para avanzar.

Considero importante favorecer este enfoque debido a que pienso que los alumnos deben de aprender a trabajar también con sus emociones, sentimientos, pensamientos y valores, en un ambiente donde todo esto se combine y se favorezca, con el fin de lograr que los niños reconozcan su aprendizaje integral como un proceso personal y libre, que ellos tienen potencial para adquirir aprendizajes.

1)Que todos los alumnos y alumnas de la escuela puedan acceder a un espacio distinto al del aula, y usar diversos materiales de manera libre y en ocasiones con mediador, para su libre esparcimiento, recreación, diversión y juego, las cuales son necesidades básicas de todo individuo.

2)Que los alumnos con mayores necesidades sobre todo los neurodiversos, puedan usar "mi espacio sensorial" para satisfacer necesidades sensoriales, a través del juego libre, mediado, gamificado e inclusivo. Favoreciendo principalmente sus emociones, su autoregulación y socialización.

RECURSOS ADAPTADOS (REA):

*Tablet con juegos gamificados interactivos.

*Bocina con USB con música relajante.

*Audiolibros

*Pictogramas o tirafrases.

*Videos educativos en Youtube.

*Libros texturizados.

*tapetes y manoplas texturizadas.

*Pizarrón inteligente.

*Biblioteca virtual.

ROL DOCENTE:

1)Facilitador del aprendizaje.

2)Creador del ambiente de aprendizaje inclusivo.

3)Planificador.

4)Motivador del aprendizaje para todos los alumnos.

5)Promotor de valores y modelo de valores también.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Puede durar entre 4o y 50 minutos, el uso del espacio. Desde que se llega, se establecen reglas de uso y final con metacognición y acomodo de materiales.

CITA TEXTUALES QUE APOYAN LA IDEA ANTERIOR:

"La psicología humanista representa una tercera ola en la psicologia despues del psicoanálisis y el conductismo. Se centra en el florecimiento humano tanto como en el sufrimiento humano, y se diferencia de las perspectivas anteriores al enfocarse en el desarrollo de una persona plenamente funcional" Artículo en la web: Simply Psychology. Carls Rogers Theory & Contribution to psychology. simplypsychology.org

"El propósito principal es lograr estudiantes autónomos. Para que esto sea posible, es necesario favorecer el desarrollo de la autonomía desde las propuestas de enseñanza que se llevan a cabo cotidianamente en las clases y sostener dichas propuestas en eltiempo, a lo largo de toda la escolaridad"

Anijovich, R. & Mora, S. (2010) Estrategias de enseñanza: Otra mirada al quehacer en el aula primera edicion. Aique Grupo Editor.

La presente liga de acceso lleva a una simulación de virtual de "Mi espacio sensorial" (con algunos ajustes) el cual se encuentra en un espacio físico del jardin de niños a mi cargo. El recurso interactivo cuenta con una biblioteca virtual, juegos de uso libre y actividades gamificadas las cuales se pueden usar de diversas formas con los alumnos.

El aula simulada cuenta con iconos que con solo picar o hacer clic puede llevarte a diversos recursos educativos abiertos para el uso de los niños con diversos objetivos. Sobre todo sensoriales, lúdicos, de diversión, de trabajo en equipo etc.

Este recurso será de gran ayuda para el trabajo con los alumnos al proponer actividades divertidas, novedosas, que puedan usar de manera independiente, autónoma y también en socialización con otros para trabajar con el desarrollo de su personalidad, sus emociones, autoregulación al poner en juego muchas capacidades y habilidades relacionadas con ellas.

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En la imagen podemos observar materiales virtuales para el aprendizaje, materiales de uso común, espacio para sentarse, una tablet para compartir, reglad de uso, tapete texturizado etc.

En la siguiente columna se describen detalles.

*Los niños y niñas de un grupo regular podrán asistir a “mi espacio sensorial” durante la semana, en diversos momentos que la docente pueda planear para su uso. Todos los alumnos de la escuela pueden pasar, sin embargo, para los alumnos que tienen alguna discapacidad, trastorno o necesidad particular, podrán usarlo de manera libre, guiada o facilitada y observada por la docente para su uso.

Ya dentro de biblioteca, los alumnos podrán entrar al espacio sensorial en pequeños equipos de cuatro alumnos para poder visitar las estaciones, podrán elegir visitar una por un debido tiempo con el uso de una tarjeta según el color de la estación. La estación tendrá un tiempo de uso. Los alumnos que lo necesiten más o tengan mayores necesidades, trastornos o discapacidades podrán usarlos más según su necesidad sensorial y estilo de aprendizaje.

El uso de la Tablet tiene una organización particular, puesto que muchos de ellos la querrán para usar, ya que es un dispositivo atractivo y novedoso. Por ello, según la planeación docente, podrá usarla por tiempos, con respeto de turnos, podrá usarla de manera individual con los niños o por equipos para resolver retos en equipo. También se puede usar de manera recreativa, lúdica y con intención de juego libre.

Los alumnos podrán explorar las diversas estaciones según sus necesidades o gustos sensoriales. Serán materiales adaptados, de diversos tamaños, texturas, versátiles, y ajustables a las necesidades de los niños, Los olores por ejemplo pueden ir cambiando de acuerdo a la estación o proyecto trabajado en el mes: Por ejemplo: podrán oler alguna vela aromática con olor a pino de navidad, a manzana-canela, etc. Para que lo puedan asociar con la temática.

De igual manera, la docente podrá cambiar los juegos y aplicaciones usadas en la Tablet, según su intención de proyecto o tema a trabajar con los alumnos. Las instrucciones del uso de las estaciones estarán de manera textual pegadas en el espacio, sin embargo, también en la pantalla de televisión podrán reproducirse algunas instrucciones de manera grabada con voz AI, para quienes son mas visuales y auditivos.

*  ROL DOCENTE.

§  Facilitador del aprendizaje

§  Creador del ambiente de aprendizaje

§  Planificador

§  Motivador para que los alumnos identifiquen todas sus posibilidades de aprendizaje, crean en ellos mismos y en su potencial.

§  Modelador de valores

§  mediador

§  escucha activa

§  guía del aprendizaje

*  ROL DEL ALUMNO:

§  Activo

§  Reflexivo

§  Reconociendo sus propias habilidades, gustos, intereses.

§  Curioso, cuestionador.

§  Debe de encontrar motivación por aprender.

§  Practicar valores y reconocer la importancia de ellos.

§  Compartir y colaborar con otros.

AJUSTES RAZONABLES PARA ALUMNOS CON ALGUNA NECESIDAD EDUCATIVA, TRASTORNO O DISCPACIDAD:

*En todo momento resulta importante realizar ajustes a la metodología para que todos los alumnos puedan acceder a la utilización de materiales y cumplir fines didácticos. Los ajustes más importantes serán por ejemplo: colocar letrero con reglas de uso, pero también añadirles pictogramas para el entendimiento para alumnos con TEA principalmente o no verbales.

también se podrán usar pictos, agendas o tirafrases para consignas que la docente desee ejecutar con los niños según su intención educativa.

se podrán colocar en la mesa, en la pared o inclusive en la tablet para trabajar.

También se pueden realizar grabaciones de voz con AI para alumnos auditivos, con imágenes contextualizadas del espacio.

Por ello esta columna nos habla de el surgimiento de la necesidad al igual que explica porque y como se vincula con la teoría y los enfoques que lo justifican y como se relaciona con la dinámica usada en el espacio en torno a recursos, metodología etc.

Actualmente en nuestro Jardín de Niños tenemos a un chico con una discapacidad motriz llamada "Pie equinovaro" el cual usa silla de ruedas. Es un alumno de primer grado, de nuevo ingreso, en un nuevo ambiente social. Este chico se encuentra ahora ante un nuevo reto, un contexto escolar que no le puede ofrecer los recursos de infraestructura necesarios debido a que como escuela no estamos completamente preparados para recibir al alumno y garantizar su acceso total a todas las áreas del jardín.

Sin embargo también existen actualmente 9 niños con TEA, 2 alumnos con TDAH, un alumno con retraso global del desarrollo y varios niños con necesidades importantes de conducta y desfase de lenguaje. Lo que desencadena una serie de necesidades metodológicas por desarrollar al deber de planear para la diversidad y poder satisfacer necesidades sensoriales para ellos, disponer de espacios adecuados para su esparcimiento, aprendizaje, autocontrol y relajación.

*Contexto educativo: Mi centro escolar es un Jardín de Niños regular y federal, turno matutino ubicado en una zona urbana, en el corazón de la ciudad de La Paz, B.C.S. Contamos con una matricula escolar de 71 alumnos, con niños de primer, segundo y tercer grado.

*Necesidades identificadas: Las barreras que impiden su aprendizaje y participación son principalmente pedagógicas en el aspecto de estructura y espacio, al ser una institución que no cuenta con toda la infraestructura posible para que el alumno acceda sin dificultades. Sin embargo, identifico BAP normativas, al no tener respuestas positivas por parte de mi autoridad superior para abastecer de los materiales y espacios necesarios a mi escuela (para el niño de pie equinovaro) Sin embargo también se identifican barreras metodológicas/pedagógicas como se mencionó anteriormente, puesto que no existen espacios adecuados y materiales eficientes para el acceso al aprendizaje de todos los niños según sus necesidades. Se necesitan espacios novedosos, diferentes a los del aula y donde se oferten REA, en donde se cree un entorno y ambiente inclusivo y virtuales para el aprendizaje, en donde ellos también aprendan a regularse, controlarse, trabajar y aprender de manera autónoma, explorando sus talentos, posibilidades de desarrollo y más. Aspecto que permiten los Recursos educativos abiertos, puesto que ponerlos a los disposición de los niños, se logra que ellos logren explorar diversas posibilidades de acción potencializando su autoaprendizaje siempre y cuando sea guiado por su profesor de manera adecuada, como nos lo menciona: Ramírez Montoya, M. S., & Burgos Aguilar, J. V. (2011) en "Transformando ambientes de aprendizaje en la educación básica con recursos educativos abiertos"

"Los recursos deben ser vistos con un potencial efectivo como herramientas de enseñanza o de auto aprendizaje (establecidos por los maestros colaboradores)"

Debido a que se pretende ofrecer un espacio diferente, creativo, en donde los niños de manera libre puedan aprender con REA y con materiales convencionales con un enfoque de autoaprendizaje y al mismo tiempo un aprendizaje facilitado por el docente, se decidió trabajar y favorecer un enfoque humanista:

¿Por qué elegir un enfoque humanista?

Considero importante favorecer este enfoque debido a que pienso que los alumnos deben de aprender a trabajar también con sus emociones, sentimientos, pensamientos y valores, en un ambiente donde todo esto se combine y se favorezca, con el fin de lograr que los niños reconozcan su aprendizaje integral como un proceso personal y libre, que ellos tienen potencial para adquirir aprendizajes.

El enfoque humanista es adecuado para el ambiente inclusivo propuesto en "Mi espacio sensorial" puesto que reconoce a cada niño como único, especial, valioso y con potencial para aprender. Al promover actividades sensoriales, donde se respetan los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades de los alumnos ofreciendo experiencias que estimulan la curiosidad, independencia y sobre todo la autonomía, ya que esto ultimo es un aspecto principal a desarrollar en la educación así como el juego y diversión, en un ambiente de respeto, empatía, y aceptación donde todos se sienten parte de un grupo y logran desarrollar sus capacidades en un clima de confianza afecto.

"La psicología humanista representa una tercera ola en la psicologia despues del psicoanálisis y el conductismo. Se centra en el florecimiento humano tanto como en el sufrimiento humano, y se diferencia de las perspectivas anteriores al enfocarse en el desarrollo de una persona plenamente funcional" Artículo en la web: Simply Psychology. Carls Rogers Theory & Contribution to psychology. simplypsychology.org

*La organización del espacio es ideal y debe de estar presente en una metodología adecuada y planeada para la diversidad. Como ya se explicó anteriormente, la organización del espacio será para que todos los alumnos de la escuela puedan acudir minimamente una vez por semana al espacio.

Los alumnos con alguna necesidad, trastorno o discapacidad podrán acceder a él cuando se crea conveniente o que se necesite más (guiados por su facilitador/monitor o equipo de USAER)

Los alumnos podrán acceder a él pequeño espacio sensorial en equipos de cuatro niños. con el uso de tarjetas segun el espacio al que quieran acceder y explorar:

El espacio estará organizado por secciones que tienen relación con los sentidos principalmente Estos serán los espacios y los recursos materiales utilizados en cada uno de las estaciones o áreas:

ÁREA KINESTÉSICA/TÁCTIL: Alfombras, tapetes o manoplas texturizadas, slimes, áreas moldeables, plastilinas, etc.

ÁREA AUDITIVA: Bocinas con música, lámparas con música y movimiento, instrumentos musicales.

ÁREA VISUAL: Televisión, Tablet, videoteca, pictogramas, tirafrases. Agendas (sobre todo estos últimos para niños con TEA o no verbales)

ÁREA OLFATIVA: Esencias, velas aromáticas, botes con diversos olores como café, hierbas, etc.

ÁREA EMOCIONAL/RELAJACIÓN: música, cojines, cuentos, cobijas, oso grande para descarga emocional.

ÁREA VIRTUAL: Uso de tecnologías y REA.

Para el uso de la tablet y actividades gamificadas, la docente podrá utilizarla según su intención educativa.

Es muy importante que la selección de los materiales se realice de manera adecuada y pensando en la verdadera intención del aprendizaje. Zabalza, M.A (1996) en "Didáctica de la educación infantil" nos menciona:

"La organización de el espacio, del tiempo y de los materiales es un elemento esencial en el proceso educativo, ya que favorece la exploración, autonomía y el aprendizaje significativo de los niños" Esto ultimo, abonando profundamente con el enfoque humanista que se quiere favorecer.

¿Qué desafíos enfrentaste al diseñar el ambiente inclusivo para el aprendizaje?

Principalmente la planificación razonada del espacio, para que cada material que en él exista tenga una intención educativa y de respuesta a las necesidades sensoriales y físicas de los alumnos. De igual manera otro desafío importante es el recurso económico, puesto que poder montar este espacio es verdaderamente costoso, puesto que implica el equipamiento de varios materiales importantes e imprescindibles para su uso, sobre todo tecnológicos y materiales texturizados, cuentos, etc. Esta representa una barrera importante puesto que la escuela tiene recursos limitados y las autoridades superiores no brindan ni dinero y recursos en especie.

¿Cómo resolviste las limitaciones de recursos o barreras contextuales?

Con la planificación docente en colegiado, al poder planificarlo y adecuarlo entre todo el personal docente y con ayuda de padres de familia. Saber entre docentes cual es la verdadera intención educativa, la selección de materiales de manera eficiente y reflexionada, conocer las necesidades especificas de los alumnos de la escuela para que ese espacio sea verdaderamente eficiente y significativo para ellos. Por otro lado, en cuanto a los recursos económicos, el espacio se pudo montar por medio de algunas donaciones, la creación de materiales por parte de las educadoras y directivo : por ejemplo cajas sensoriales, slimes, masas, videos con inteligencia artificial, pictogramas, tirafrases, impresión de reglas, letreros etc. También la escuela por medio de recursos económicos propios pudo comprar algunos materiales.

¿Qué aprendizajes te llevas para su practica docente en torno a la inclusión?

1)Aprender a gestionar de manera directiva y autónoma, no confiarme ni depender de autoridades superiores.

2)Hacer equipo con toda la comunidad educativa para poder trabajar juntos por un fin común.

3)Planificar en colectivo con las compañeras docentes.

4)Aprender a observar con detenimiento las necesidades de todos los estudiantes de mi escuela para saber sus intereses, ritmos, estilos de aprendizaje, canalización y regulación de emociones etc.

5)Qué la inclusión no solo son los alumnos con necesidades o condiciones especificas, si no que todos somos diversos y todos necesitamos aprender en un ambiente saludable.