Mi compromiso es llevar a la practica todo lo aprendido en el curso " La competencia lectora en el proceso de enseñanza" y así lograr que mis estudiantes logren mejores aprendizajes, y enriquecer mi practica pedagógica.

                        NO ENTIENDO LA DECENA

Mi nombre es Nisida Magna Camacho Aguirre, soy docente del nivel primaria-primer grado de la I.E N° 16004 de la provincia de Jaén, región Cajamarca.

Quiero compartir mi experiencia. En una sesión de matemática, consideré enseñar la decena como agrupación de 10 objetos.

En la sesión al inicio les presenté una situación problemática sobre una pastelería que tiene que entregar 3 tortas de cumpleaños con una decena de velitas cada una. Una torta helada que tenía 6 velitas, la segunda era una torta de chocolate tenía 9 velitas, y la última era una torta de vainilla y tenía 2 velita y se les pedía saber cuántas velitas les faltaba a cada una de las tortas. Luego les los estudiantes respondieron preguntas como.

¿De quién nos habla el problema?

¿Qué tiene que entregar y cuantas?

¿Qué tiene que tener las tortas?

¿qué número representa una decena?

Los niños respondieron sin dificultad por que contaron en sus dedos que a la torta helada le falta 4 velitas, a la de chocolate le falta 1 y a la de vainilla le falta 8 velitas

Después les presenté otra situación problemática de la decena, pero con imágenes: y decía si: Anabel ha cosechado las siguientes fresas. Ella quiere formar decenas o grupos de 10 fresas. ¿Cuántos grupos cree que puede formar? .(Se les presentaba 20 dibujitos de fresas.)

Leí con ellos el problema y dialogamos sobre las preguntas planteadas

¿De qué trata el problema? Un niño respondió. ¿Trata de Anabel? ¿Qué cosechó Anabel? ¿qué quiere hacer Anabel con las fresas? La respuesta fue inmediata de una niña: quiere formar decenas o grupos de 10. La siguiente pregunta fue: ¿Qué nos pide el problema? , en esta pregunta   hubo un poco de dificultad para que den la respuesta. Entonces hice una relectura de a situación problemática y utilicé la técnica del subrayado para identificar los datos usando tres colores una para cada dato. En ese momento creí que todo estaba entendido y continuamos con el siguiente paso que era elegir el material que nos podría servir para representar los datos de la situación problemática. Cuándo los niños manipulaban los materiales y formaban los grupos parecía que ya habían entendido lo que significaba formar decenas, pero al preguntarles ¿cuántas decenas se había podido formar? La mayoría de los estudiantes contestaban 20 decenas, realmente me sentía con cierta frustración y pensé en cómo retroalimentar.

Entonces, creí conveniente incorporar los aportes de la competencia lectora en el proceso de enseñanza, incorporé las preguntas.

APORTES DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

ANTES DE LA LECTURA- Hipótesis de lectura

¿Qué sabes de la decena?

¿Cómo crees que se forma la decena?

¿Para qué crees que servirá agrupar de diez o formar una decena?

DURANTE LA LECTURA - preguntas para aprender y construir la noción  de decena.

¿Qué materiales podemos usar para formar decenas?

¿Cómo le llamaremos a cada grupo de diez unidades?

¿Qué material del aula tiene decenas y unidades? (material base diez)

¿Cómo podemos llamar a nuestra representación grupos que formamos?

DESPUÉS DE LA LECTURA. Formalizan el concepto

¿Qué hemos representado?

¿Cuántas unidades tiene la decena?

¿Para qué nos sirve agrupar de diez?

Pude ir comprendiendo que enseñar de acuerdo a mis creencias y mis conocimientos puedo hacer que mis niños y niñas no logren algunos aprendizajes fundamentales y recordé de las funciones ejecutivas en la sesión anterior que debo plantear situaciones retadoras, tales como; pedirles que en grupos de trabajo puedan organizar una situación problemática y representar con  decenas y unidades o también pueden crear de manera individual o en parejas y de esta forma estaría trabajando más la flexibilidad cognitiva.

Al finalizar mi sesión pude comprender lo que aprendí, y es que los procesos didácticos para comprender y aprender un texto lo debo trabajar transversalmente sin dejar de atender la competencia de matemática, asimismo sigo considerando los aportes de la neuroeducación en lo referente a la flexibilidad cognitiva cuando le planteo retos y en los trabajos grupales, igualmente continúo promoviendo la colaboración son importantísimas para el trabajo de la convivencia democrática en el aula.

ANEXO.

Ficha de refuerzo

“RESOLVER PROBLEMAS JUNTANDO CANTIDADES”.

Mi nombre es Mirian Chinchay García, soy docente del nivel primaria, tengo a mi cargo estudiantes de primer grado de la I.E N° 16004 del sector Morro Solar, distrito y provincia de Jaén, región Cajamarca.

Quiero compartir mi experiencia. En una sesión de matemática, consideré enseñar Resolución de problemas juntando cantidades (PAEV COMBINACION 1).

En la sesión al inicio les presenté una situación problemática sobre, Cristian y Clara viven en diferentes regiones, reflexionan sobre la importancia de sembrar alimentos saludables, por ello sembraron algunas plantas comestibles en espacios que tiene en su casa y juntaron su cosecha. Cristian cosecho 18 papas y Clara cosecho 25 platanos.¿Cuántas plantas comestibles han juntado en total?

Los estudiantes leen el problema para comprenderlo, subrayan los datos y responden a interrogantes para comprobar su comprensión como:

¿De qué trata la situación?,

¿Qué plantas sembraron Cristian y Clara?,

¿Cuántas plantas comestibles han cosechado cada uno?

¿Qué juntaron los niños?

 ¿Qué nos pide encontrar en el problema?

Se les pide que parafraseen el problema, para comprobar su comprensión.

Vivencian el problema a través de un juego de roles.

Comentan lo realizado.

Luego piensan en una estrategia para resolverlo.

Eligen el material concreto, que les puede ayudar para representar los datos del problema.

Leí con ellos el problema y dialogamos sobre las preguntas planteadas.

● ¿De qué trata el problema? Un niño respondió. Trata de las plantas.

● ¿Qué plantas comestibles cosecharon Cristian y Clara? Papas y plátanos.

● ¿Cuántas plantas comestibles juntaron en total? 43.

● ¿Qué nos pide encontrar  el problema? .¿Cuántas plantas comestibles han juntado en total?

La primer es realizando esquemas (usando rectángulos).

    D

  U

                      Parte 1                        parte 2

                                          total

Yo creí que todos habían comprendido la situación problemática porque la mayoría de los estudiantes dieron con la respuesta, porque lo que hicieron fue contar para llegar al total, cuando se les pidió a los niños que lo representaran en  esquema (usando rectángulos), ya que con el esquema podemos observar con mayor claridad los datos y entender lo que nos piden que encontrar. La parte 1 corresponde a Cristian  y la parte 2 corresponde a Clara y el total es el todo. También, simbólicamente utilizando el TVP, me di cuenta que algunos tenían dificultades en la suma, porque al sumar cantidades pequeñas y se puede encontrará la respuesta solo haciendo uso del esquema, pero cuando las cantidades son más grandes se debe realizar la operación en el TVP.

Entonces me di cuenta que  para responderme no necesitaban hacer nada más que mirar las cantidades y responder, creía que ya estaba entendido no era así, por lo que opté por hacer la retroalimentación indicándoles a través de preguntas:             

Entonces, creí conveniente incorporar los aportes de la competencia lectora en el proceso de enseñanza, incorporé las preguntas.

APORTES DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Antes de la lectura:  Hipótesis de lectura

¿Cómo se ubican los números en el esquema y tablero de valor posicional?

¿Qué cantidad va en la primera parte del esquema?

¿Qué cantidad va en la segunda parte del esquema?

¿Hasta qué número se ubican en las unidades del TVP?

¿Hasta qué número se ubican en las decenas del TVP?

Durante la lectura: Preguntas para aprender a construir la ubicación de los números en el  esquema Y TVP.

¿Qué materiales podemos utilizar que tengan decenas y unidades?

¿Cómo podemos ubicar el material en el TVP?

Después de la lectura: Formalizamos el aprendizaje.

¿Qué hemos hecho hoy?

¿Qué hemos utilizado para juntar dos cantidades?

¿Cómo debemos empezar a juntar o sumar? (Empezamos por las unidades)

¿Qué debo hacer si al sumar las unidades me da un número mayor que 9?

¿Para qué nos servirá lo aprendido?

Pude ir comprendiendo que enseñar de acuerdo a mis creencias y mis conocimientos puedo hacer que mis niños y niñas no logren algunos aprendizajes fundamentales y recordé de las funciones ejecutivas en la sesión anterior que debo plantear situaciones retadoras, tales como; pedirles que en grupos de trabajo puedan organizar una situación problemática juntando cantidades  y resolverlos hallando el total, o también pueden crear de manera individual o en parejas y de esta forma estaría trabajando más la flexibilidad cognitiva.

Al finalizar mi sesión pude comprender lo que aprendí, y es que los procesos didácticos para comprender y aprender un texto lo debo trabajar transversalmente sin dejar de atender la competencia de matemática, asimismo sigo considerando los aportes de la neuroeducación en lo referente a la flexibilidad cognitiva cuando le planteo retos y en los trabajos grupales, igualmente continúo promoviendo la colaboración ya que son importantísimas para el trabajo de la convivencia democrática en el aula.

FICHA DE REFORZAMIENTO.         

Nombre: AGREGANDO CANTIDADES CORRECTAMENTE

Mi nombre es Gloria Nelly Ramírez Adrianzén, soy docente del nivel primaria, tengo a mi cargo estudiantes de primer grado de la I.E N° 16004 del sector Morro Solar, distrito y provincia de Jaén, región Cajamarca.

Quiero compartir mi experiencia. En una sesión de matemática, consideré enseñar resolución de problemas agregando cantidades (PAEV CAMBIO 1).

En la sesión al inicio les presenté una situación problemática sobre Micaela, quién tenía ahorrado 65 soles y quería comprar un celular y ya no tenía más dinero, pero llegó su tía Juanita y le dio 57 soles más para que complete el costo del celular. ¿Cuántos soles tiene ahora Micaela?

Los estudiantes leen el problema para comprenderlo, subrayan los datos y responden a interrogantes como:

¿De quién nos habla el problema?

¿Qué nos dice de Micaela?

¿Qué quería comprar?

¿Quién le regaló 57 soles más?

¿Qué nos pide el problema?

¿Crees que ahora con lo que le dio su tía tiene más o menos? ¿Por qué?

Se les pide que parafraseen el problema, para comprobar su comprensión.

Vivencian el problema a través de un juego de roles.

Comentan lo realizado.

Luego piensan en una estrategia para resolverlo.

Eligen el material que les puede ayudar para representar los datos del problema.

Yo creí que todos habían comprendido la situación problemática porque los estudiantes dieron con la respuesta, porque lo que hicieron fue contar para llegar al total, cuando se les pidió a los niños que lo representaran simbólicamente utilizando el TVP, me di cuenta que algunos tenían dificultades en la suma, porque al sumar las unidades (6+5=11) colocaban al 11 en las unidades.

 Entonces me di cuenta que lo que creía que ya estaba entendido no era así, por lo que opté por hacer la retroalimentación indicándoles a través de preguntas:             

¿Hasta qué número se consideran unidades?

¿Cuántos dígitos tiene el número 9?

¿El número 11… cuántos dígitos tiene?

¿Crees que en las unidades pueden ir dos números? ¿Por qué?

¿Dónde crees que debes ubicar el otro dígito, si no le corresponde en las unidades? ¿Por qué?

Entonces, creí conveniente incorporar los aportes de la competencia lectora en el proceso de enseñanza, incorporé las preguntas.

APORTES DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Antes de la lectura:  Hipótesis de lectura.

¿Cómo se ubican los números en el tablero de valor posicional?

¿Hasta qué número se ubican en las unidades?

¿Hasta qué número se ubican en las decenas

Durante la lectura: Preguntas para aprender a construir la ubicación de los números en el TVP.

¿Qué materiales podemos utilizar que tengan decenas y unidades?

¿Cómo podemos ubicar el material en el TVP?

Después de la lectura: Formalizamos el aprendizaje.

¿Qué hemos hecho hoy?

¿Qué hemos utilizado para sumar?

¿Cómo debemos empezar a sumar? (Empezamos por las unidades)

¿Qué debo hacer si al sumar las unidades me da un número mayor que 9?

¿Para qué nos servirá lo aprendido?

Pude ir comprendiendo que enseñar de acuerdo a mis creencias y mis conocimientos puedo hacer que mis niños y niñas no logren algunos aprendizajes fundamentales y recordé de las funciones ejecutivas en la sesión anterior que debo plantear situaciones retadoras, tales como; pedirles que en grupos de trabajo puedan organizar una situación problemática agregando en las decenas y unidades  y resolverlos hallando el total, o también pueden crear de manera individual o en parejas y de esta forma estaría trabajando más la flexibilidad cognitiva.

Al finalizar mi sesión pude comprender lo que aprendí, y es que los procesos didácticos para comprender y aprender un texto lo debo trabajar transversalmente sin dejar de atender la competencia de matemática, asimismo sigo considerando los aportes de la neuroeducación en lo referente a la flexibilidad cognitiva cuando le planteo retos y en los trabajos grupales, igualmente continúo promoviendo la colaboración ya que son importantísimas para el trabajo de la convivencia democrática en el aula.

(PAEV CAMBIO -1).”

PROPÓSITO: Hoy resolveremos problemas agregando cantidades, utilizando diversos materiales concretos y esquemas.

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA

INSTRUMENTO EVALUACIÓN

·   RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

·   Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

·  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (mo­delo) de restar con números naturales hasta dos cifras..

ü Identifica los datos del problema planteado

ü Resuelve problemas de combio-1 agregar, con material concreto y usando esquemas.

ü Explica la acción de agregar cantidades en un problema.

Resuelve situaciones problemáticas con la acción de agregar.

Lista de cotejo.

ENFOQUE TRANSVERSAL/VALORES

ACTITUDES OBSERVABLES

De derechos 

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

I.   MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO:

ü  La maestra saluda con amabilidad y conversa con los estudiantes   sobre la clase anterior a través de interrogantes:

¿Qué hicimos en la clase anterior?

¿Qué datos nos daban en el problema? ¿Cuántos?

¿En qué parte del problema nos pide lo que teneos que encontrar?

ü  La docente escucha las ideas de los niños y niñas.

ü  La maestra recoge los saberes previos de los niños y niñas.

ü  La maestra les presenta el propósito de la sesión: Hoy seguiremos resolviendo problemas agregando cantidades, utilizando diversos materiales concretos y esquemas.

ü  La maestra socializa con los estudiantes algunas normas que nos permitan lograr el propósito:

ü  Los estudiantes observan, lee y resuelve la situación problemática.

Micaela tenía ahorrado 65 soles y quería comprarse un celular y ya n tenía más dinero, pero llegó su tía y le dio 57 soles más para que complete el costo del celular. ¿Cuántos soles tiene ahora Micaela?

ü  La maestra facilita la familiarización con el problema, planteando algunas preguntas:

¿De quién nos habla el problema?, ¿Qué nos dice de Micaela?, ¿Cuánto dinero tenía ahorrado?, ¿Qué quería Micaela?, ¿Cuántos soles le dio su tía?, ¿Qué nos pide encontrar el problema?

ü  La maestra enfatiza en que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la acción de agregar.

ü  Los estudiantes buscan estrategias a través de preguntas como las siguientes:

¿Qué material les servirá para resolver el problema?, ¿Cómo lo usarían?, ¿Qué harían primero?, ¿Qué harían después?

ü  Los estudiantes socializan la estrategia aplicada para resolver el problema.

ü  La maestra les comunica que hoy seguiremos usando esquemas para resolver este tipo de problemas:

ü  La maestra reta a sus estudiantes a revisar el problema y a resolver otros problemas utilizando los esquemas propuestos.

                                             aumenta

               Cantidad                                    Cantidad final

                 inicial

ü ¿Cómo creen que podemos usar estos esquemas en la resolución de este problema?

ü ¿Qué datos conocemos en el problema?, ¿Qué dato no se conoce en el problema? y ¿Qué parte del problema es el que tenemos que encontrar?

ü ¿Podrán representarlo?, ¿Qué materiales usaremos?

ü Representan el problema con material que ellos trajeron o que cuenta el aula.

ü El docente plantea utilizar los esquemas aprendidos en otras situaciones:

En forma gráfica y simbólica

ü Los estudiantes representan el problema en forma simbólica en el TVP y sin él.

Recuerda: En los problemas de agregar

Podemos decir que en estos problemas se conoce la cantidad inicial y el aumento. La cantidad final la tenemos que descubrir.

ü La maestra evalúa sus aprendizajes

¿Qué aprendimos hoy?,

¿Para qué me sirve lo aprendido?,

¿Cómo lo puedo utilizar?

¿Cuántas partes tienen estos problemas?,

 ¿Qué nos pide encontrar?

 ¿Qué operación matemática usaste?, ¿Por qué?

Lee y resuelve los problemas