Muitas ferramentas tecnológicas foram surgindo e ganhando espaço dentro de nossa sociedade, gerando, assim, um frenético ciclo de evolução, com uma série de invenções de grande importância, a saber: o telégrafo, o rádio, o telefone, a fotografia, o cinema, a conexão por satélite, a internet, a fibra ótica, as redes sem fio, etc. Tais evoluções impactaram diretamente a nossa sociedade, facilitando a vida do homem, suas formas de comunicação, de trabalho e realização de tarefas

Nas empresas, com o capitalismo predominando, tais recursos e possibilidades tecnológicas são utilizadas como um meio de realização de lucro e concorrência ou como o canal utilizado pelas empresas para promover suas marcas e produtos, através da publicidade, criando estratégias de marketing.

Essa evolução tecnológica também trouxe impacto à educação. Com o advento da internet, os alunos passaram a ter contato com uma multiplicidade de saberes, criando outros meios de aprendizagens para além da educação formal, tirando da escola o papel de único lugar de legitimação de saber.

Assim, entende-se que as mídias, a evolução tecnológica tem dado origem a uma nova cultura, desafiando a escola a buscar metodologias inovadores que atendam as necessidades dos jovens e das crianças imersos nesse contexto, promovendo um ensino mais dinâmicas, garantindo conhecimentos e habilidades indispensáveis para o desenvolvimento da autonomia e protagonismo do aluno.

• Área da “mediação tecnológica na educação” (information literacy): relativa à incidência das inovações tecnológicas no cotidiano das pessoas, assim como o uso das ferramentas da informação nos processos educativos presenciais ou a distância;

  
  

• Área da “educação para a comunicação” (media literacy): também conhecida como educação para os meios, diz respeito aos “estudos da recepção” e volta-se para as reflexões em torno da relação entre elementos do processo de comunicação (relação entre os produtores, o processo produtivo e a recepção das mensagens, por exemplo);

  
  

• Área da expressão comunicativa através da produção estética: é pela arte, em suas inúmeras formas (dança, música, teatro, desenho, etc.) que a emotividade e as diferentes inteligências têm condições de desenvolver-se de forma harmônica e criativa;

  
  

• Área da gestão comunicativa: trata-se de um campo voltado para o planejamento e a execução de políticas de comunicação educativa. As práticas da gestão comunicativa buscam convergências de ações, sincronizadas em torno de um objetivo: ampliar o coeficiente comunicativo das ações humanas, como a ampliação dos espaços de expressão.

1ª Mídias da Escola (jornal da escola, rádio da escola etc.): o foco é a comunicação institucional. As mídias construídas, nessa perspectiva, veiculam informações consideradas pertinentes para a comunidade escolar e procuram valorizar o trabalho da instituição. 

2ª: As Mídias Estudantis: aqui são produzidas autonomamente pelos estudantes, através das múltiplas possibilidades em que isto pode acontecer (Grêmios, Clube do Jornal, grupos culturais, etc.). A mídia estudantil, a rigor, altera a posição do professor, lhe tirando a função de colaborador para lhe dar a posição de animador, pois quem edita a publicação são os próprios adolescentes. 

3ª: As Mídias Escolares (jornal escolar, rádio escolar): são uma proposta que difere das citadas anteriormente, pois elas não têm como objetivo a divulgação institucional nem são iniciativa autônoma dos alunos. As Mídias Escolares têm como diretriz o Projeto Político-Pedagógico da escola, sendo uma ferramenta de sua proposta educativa.

QUESTÕES CRUCIAIS PARA O PROJETO PEDAGÓGICO

• Como escolher os conteúdos
  Conteúdo livre é um enfoque que respeita os interesses dos alunos, pois cada um faz sua produção (texto, programação musical, roteiro, fotografia), segundo seus interesses e objetivos.

• – Conteúdo livre dentro de gêneros pré-definidos O educador determina o gênero (por exemplo: artigo de opinião, retrato, documentário), ficando os alunos livres para escolher o tema sobre o qual opinar, quem retratar, o tema do documentário, etc.

• – Conteúdo livre dentro de áreas temáticas: neste enfoque, há um direcionamento para uma determinada área temática. Para não cair na vala do “exercício escolar”, essa área deve ser suficientemente ampla para possibilitar diversas abordagens (exemplos: cultura na comunidade, papel da escola, aquecimento global, etc.). A escolha de uma área pré-definida deve ser problematizada junto com os alunos. – Conteúdo livre dentro de áreas temáticas e gêneros pré-definidos O quarto enfoque combina os dois anteriores.

• Como aprimorar os conteúdos

Aqui o educador pode organizar sequências didáticas, que permitam ao aluno realizar sucessivas revisões e correções de sua produção, com o objetivo de aprimorá-la. É possível fazer autocorreção, revisão coletiva, revisão em pequenas turmas.

• Como selecionar os conteúdos

– todos os alunos terão chances iguais de divulgação;

 – as produções serão escolhidas através de debate e votação dos alunos;
– os mesmos alunos não poderão ser sempre escolhidos;
– as produções escolhidas passarão por processo de aprimoramento, em que todos os alunos poderão fazer recomendações;
– o educador pode ter direito a uma quota de indicações, para garantir a divulgação de produções que considere importantes (por exemplo, a produção de um aluno que precise reforçar sua autoestima.

▪ Definição do Projeto Editorial;

▪ Escolha do nome;

▪ Produção do primeiro número;

▪ Diagramação eletrônica;

▪ Impressão;

▪ Distribuição;

▪ Avaliação;

▪ Produção do segundo número (inicia quando o primeiro número é enviado para a gráfica e é interrompido, momentaneamente, pela avaliação).