Dicho esto, tengo que decir que me gusta el modelo distributivo, en el cual el liderazgo es compartido, lo cual creo que en educación es fundamental, ya que es responsabilidad de todos. Con un objetivo común, que es dar una enseñanza de calidad, todos los agentes (profesores, estudiantes, padres o personal de administración y servicios) comparten la información, toman decisiones de manera participativa e intervienen en la evaluación del proceso, con lo cual se sienten parte del proceso y de los resultados. Esto considero que es esencial en cualquier tipo de organización, donde es importante repartir responsabilidades, conociendo previamente las capacidades o aptitudes de cada uno, para así involucrar y motivar de manera intrínseca a todos los agentes implicados. Ahora bien, siempre debe haber una figura que coordine (no controle) a los diferentes líderes y a las iniciativas que vayan surgiendo, realizando una planificación y organización que se ajuste a las necesidades de cada momento, sin desviarse de los objetivos preestablecidos.

Por otra parte, creo que los modelos transformacionales de Burns i Bass respectivamente también coinciden en algunos aspectos del modelo distributivo, y también creo que pueden ser muy positivos en el contexto educativo. 

Todo lo que contribuya a motivar, incentivar e implicar al profesorado y otros agentes a trabajar en una misma línea de trabajo, establecida entre todos en la mesura de lo posible, creo que beneficia a la educación, donde hace falta gente con iniciativas, sin miedo a equivocarse y aprender de los errores para seguir creciendo y mejorando. 

He trasladado este mensaje “Hacer brillar los ojos de los demás” a mi realidad profesional como docente y he caído en la cuenta de que mi opción primordial es lo que este gran director manifiesta, lograr en mi alumnado esa luz y brillantez, ya que ellos son los principales protagonistas de la enseñanza y el aprendizaje.

Pues, un buen líder en el ámbito educativo ha de creer y confiar en las distintas posibilidades y capacidades de los demás, trabajar en equipo y de forma coordinada para lograr con éxito y motivación cualquier objetivo y/o proyecto.

A.      Aquel/aquellas que aseguren el bienestar de los miembros y potencie su capacidad de  compromiso y trabajo.

B.      Aquel/aquellas cuyo valor en educación esté demostrado, como es el caso de la teoría del liderazgo distributivo.

C.      El líder ha de allanar obstáculos que impidan la consecución de los objetivos.

Igualmente creo que es interesante contar con una visión ecléctica partiendo de una panorámica general con el fin de escoger aquello que es más eficiente. Personalmente, crearía una especie de “teoría híbrida” en la que confluyesen teorías que guiasen la organización del centro y las que diesen cobertura al contenido de nuestra labor. Siendo para ello, los modelos de las teorías contingentes, los más acertados. Concretamente, “el combinado” que haría sería:

-modelo distributivo: para que un grupo funcione, además del líder, es necesario que existan otros (con conocimientos y experiencia) que tengan responsabilidades en el proceso para garantizar un buen funcionamiento del mismo. Así, la motivación del profesorado aumenta si participan, si se delega en ellos. Por ejemplo, el director mediante los Claustros, la CCP,…interaccionará e intercambiará información para la toma de decisiones implicando a todos. En definitiva, el modelo distributivo plantea un sistema jerarquizado que garantiza la cohesión, el orden, la participación,…

-modelo transformacional: recalcaría el apoyo constante del líder hacia los miembros, depositando su confianza, repercutiendo esto en la mejora del rendimiento. Como puede leerse en el material de la asignatura, donde Calatayud y otros, 2009 señalan que esta dirección propulsa el cambio y la innovación para la mejora educativa.

Las dos anteriores teorías cubrirían el aspecto más organizativo del centro. Pero además, añadiría el modelo de liderazgo instructivo, el que considera el currículo como epicentro de su teoría. Por ello creo que no lo podemos despreciar puesto que el currículo es eje de nuestra acción. Finalmente, no ahondaré más pero tampoco tiene desperdicio el liderazgo en los modelos de calidad. La evaluación, para los docentes, es un instrumento primordial para mejorar nuestros procesos y resultados, instrumento que hilaría muy bien con los fines de estos modelos de calidad.
 

Un saludo.
 Mª Carmen Oliver Donoso

En consecuencia, el Estado ha de asumir dichos derechos y  garantizarlos a TODOS LOS CIUDADANOS mediante leyes, recursos personales y materiales, estructuras,…Así, las instituciones públicas estarían al alcance de todos, garantizando su acceso a todos los ciudadanos por igual, favoreciendo el bien de todos. De este modo, el derecho a la educación queda asegurado.

Pero por otro lado, hay que considerar el derecho que todos los padres tienen de escoger libremente el centro educativo al que sus hijos asistirán. Diversos documentos europeos, nacionales,…recalcan este derecho. Por ello, para dar cobertura a este derecho, el Estado posibilita los conciertos de determinados centros. De este modo, se garantiza acceder a cualquier centro independientemente del estatus socioeconómico al que se pertenezca

Finalmente añadir que gracias al Estado, por su función subsidiaria, el derecho a la educación y el derecho a la elección de centro quedan asegurados.

Un saludo. MªCarmen Oliver Donoso

En mi opinión, los líderes educativos tienen la obligación de defender la función subsidiaria del estado en materia de educación, ya sea totalmente pública o como la tenemos en la actualidad, con aproximadamente 2 tercios de enseñanza pública y un tercio de concertada-privada. Hay que tener en cuenta que España asume diferentes declaraciones internacionales, como por ejemplo la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde en su artículo 26 (26.1-26.3) habla del derecho a la educación y de la elección de los padres del tipo de educación, aspectos que se trasladan a la carta magna, la Constitución Española. Dicho esto, no cabe ninguna duda de que los poderes públicos deben encargarse de que todos los ciudadanos en edad de enseñanza obligatoria, tengan cubiertas las necesidades educativas básicas sin distinción de ningún tipo, además de la opción de las familias de escoger el centro que más les convenga ateniendo a sus intereses particulares (también en art. 14.2 de la Convención Internacional de los derechos del niño). Asimismo, considero que el Estado debería esforzarse al máximo, tal y como se indica en las encíclicas promulgadas por los Papas Leon XIII y Pío XI respectivamente, en el caso de los más débiles y necesitados, en materia educativa, ya que son los más vulnerables. La educación dignifica a las personas, y el Estado es el máximo responsable de facilitar y asegurar el acceso con todas las garantías que establecen los tratados internacionales que asume. 

Un saludo.

Tomàs Pla

No solo es asumible, sino que debe ser un deber. Un docente debe ser un referente moral, político y cultural sin caer en el adoctrinamiento y siempre con unos límites. Esta afirmación obliga a los docentes a tener claro qué es lo adecuado y lo inadecuado. Sin estas características (que quizá ponen al docente jerárquicamente más arriba) no podría decidir si por ejemplo en una discusión entre alumnos, la realización de un castigo... o cualquier dilema (que no son pocos los que se encuentran en los centros) qué es lo que hay que hacer y siempre tener una sólida explicación para ello. Un educador si no fuera un agente moral, político y cultura carecería de autoridad y tendría dificultades para desempeñar las tareas de docente. 

Porque cuando descubrimos que con nuestras acciones podemos incidir en el buen funcionamiento o en la consecución  de los objetivos del grupo al cual pertenecemos, entonces podremos sentir la satisfacción de guiar a otros, además, nos motiva a buscar  estrategias de evaluación innovadoras  o algún indicio de que estamos desempeñando   bien nuestra función .

Es una persona seria y responsable que vela por fomentar en los jugadores el respeto hacia sí mismos y hacia los demás y, el compromiso en torno a la consecución, entre todos, de los objetivos del equipo.

Igualmente es disciplinado, mostrando aprecio y confianza por todos sus jugadores aunque éstos al principio no lo vean así. En todo momento busca el bien de todos (académico, deportivo y, en definitiva, vital). Muestra por tanto también rasgos de la dimensión anticipadora. Me refiero a anticipadora ya que es consciente de que viven en una burbuja en la que creen que en un futuro serán grandes del baloncesto, pero, la práctica demuestra que no siempre es así por lo que se preocupa de darles herramientas para garantizarles el bienestar del futuro.

Además, vela por la dignidad y el honor de los chicos, incluso trabaja por que se quieran más así mismos, reconociendo sus talentos y potencialidades (aunque no se lo evidencie a los jugadores dada su línea de disciplina).

Finalmente decir que lo que más me ha gustado de la película es cómo trabaja el sentido de pertenencia al equipo donde todos son igualmente responsables de sus éxitos y fracasos. Además de cómo valora el esfuerzo realizado cuando han jugado y han perdido.

Muy buena película.

Saludos, Mª Carmen Oliver Donoso.

Con esto no digo que no haya alumnos gitanos o musulmanes en los concertados o que no se les permita acceder, porque sería faltar a la verdad, pero sí que es un dato objetivo que la mayor parte de este alumnado se concentra en los centros públicos tanto de primaria como de secundaria.

Otro aspecto que me gustaría destacar es que creo que un factor importante para decidir por uno u otro centro es la proximidad al domicilio familiar o la accesibilidad al mismo (p.e. transporte público), y esto es un condicionante importante para muchas familias, que en muchos casos, no tienen tantas opciones de escoger centro, por la ausencia de facilidades de acceso. Me refiero, por ejemplo, a las grandes ciudades en las que debes hacer largos recorridos hasta llegar al centro educativo. En estos casos, se opta por el más cercano, aún pudiendo tener preferencias por otro que pudiera estar más lejos. La imposibilidad de acercar a los niñ@s hasta el más lejano, optas por el más cercano, por motivos de comodidad. Esto también se podría aplicar a los centros situados en zonas rurales.

 

Un saludo

 

Tomàs

Por otro lado, en cuanto al dilema público o privado, las Administraciones conceden los conciertos con el fin de garantizar el acceso a lo privado a aquellas familias con recursos económicos más bajos. 

Un saludo, MªCarmen Oliver Donoso

Así, en el centro de la organización del entorno escolar está el director que lidera y dirige la institución. Pero esta labor no la realiza solo ya que forma parte de un equipo, el Equipo Directivo, y además con ayuda de la participación de otros órganos (que serían los subsistemas): Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica, Consejo Escolar,…

Por eso, la dirección es centralista con carácter participativo 

Un saludo, Mª Carmen Oliver Donoso

Por un lado, es muy conveniente la formación que ofrece el curso para un buen ejercicio de la dirección. Es fundamental que lo realice aquella persona que vaya a liderar un centro educativo, incluso aunque sea privado o concertado.

Por otro lado, creo que los candidatos a directores de centros concertados deberían realizarlo obligatoriamente ya que dichos centros reciben dinero público en sus conciertos.

Un saludo, Mª Carmen Oliver Donoso

Al igual que Clément Mathieu,  Pepinot  estaba solo. 

Dentro de estos factores destacaría, el factor residencial (proximidad del domicilio donde viven o trabajan al centro que desean), el número de hermanos matriculados en el centro, la renta anual de la unidad familiar, la presencia de discapacidad o no del alumnado o de alguno de los miembros de la familia, la pertenencia a familia numerosa o monoparental,… entre otros.

Pues, todos y cada uno de ellos serían los determinantes del proceso de admisión y matriculación del alumnado en un centro u otro.

Además, otro aspecto a tener en cuenta es la posibilidad de elección entre los centros concertados (subvencionados con fondos públicos) y/ o privados, establecidos por los niveles económicos, personales, ideológicos, religiosos,… que las familias tengan, determinando que no todas las personas disponen de las mismas posibilidades de escolarizar a sus hijos en estos tipos de centros.

 

De igual modo, no es de olvidar el contexto y el entorno en el que estén ubicados los centros dentro de una localidad o ciudad, con respecto al domicilio. Contemplando zonas periféricas y marginales donde el número de inmigración y etnia gitana es más elevado, con niveles sociales, culturales y académicos inferiores.

 

Un saludo.

 

Irene López Navarro.

 

Un saludo,

 

Tomàs Pla

Ya sabemos, como vimos en la exposición del tema, que los sistemas de selección basados en estándares acarrean desventajas como dificultades en la medición, extensas listas de verificación o poca atención a las cualidades personales.  En cuanto a las desventajas del concurso de méritos  se destaca el fomento al enfoque meritocrático. Pero, creo que, se escoja lo que se escoja, como todo en la vida, tiene sus ventajas e inconvenientes.

Reino Unido y Estados Unidos tienden en la selección al sistema basado en estándares, pero España o Australia prefieren el concurso de méritos.

Afortunadamente, en España las características que definen nuestro proceso son el mérito, la igualdad y la capacidad, aspectos importantes que considerar.

Para mí, este sistema de concurso de méritos  posee un aspecto muy positivo y es la participación de toda la Comunidad Educativa, pero para mí es muy importante que la Administración Educativa posea una mayor presencia e, igualmente, creo necesario valorar todos los méritos que se incluyen.

En cuanto a lo que se refiere la pregunta sobre las pruebas y exámenes, creo que es mejor valorar los méritos de acceso al puesto y, después evaluar la práctica ya que es donde realmente se demuestra si se es o no un buen director, si realmente se desenvuelve adecuadamente en el día a día,…ahí es donde se demuestra su valía para el puesto.

Si yo diseñara el sistema de acceso, me quedaría con el nuestro, el concurso de méritos. Y, añadiría que, cuando el candidato estuviera exponiendo su proyecto de dirección, los representantes de la Administración Educativa y del Claustro planteasen y valoraran la resolución de una situación problemática para ver el dominio de sus conocimientos técnicos-pedagógicos. Por ejemplo, ¿cómo actuaría ante tal situación? Y en la medida de cómo responda aumentar o disminuir la nota. Este aspecto ayudaría a marcar la diferencia entre los candidatos en cuanto a su desenvolvimiento. Y, además, añadiría que mientras sea director en prácticas, se le aplicase el cuestionario de las diversas dimensiones del liderazgo  para conocer cómo las mismas están presentes en el nuevo líder.

Un saludo, Mª Carmen Oliver Donoso

 

Pues, considero necesario que esta formación se adquiera ya desde la propia Universidad, cursando una serie de asignaturas que promuevan el desarrollo de todos estos aspectos y nos capaciten para el desempeño de nuestras funciones directivas y  docentes en el centro, ya que durante estos años universitarios, nos formamos para ser y ejercer como docentes pero sin embargo, no nos formamos para ser y ejercer como directores en los centros educativos. Por tanto, ambas formaciones deben darse de forma paralela y con anterioridad al desempeño de tales roles.

 

Al mismo tiempo, debemos continuar formándonos, ya que estamos expuestos a continuos cambios y realidades educativas que hacen que entre todos los miembros de la comunidad educativa sean afrontadas y resueltas con éxito, garantizando una educación de calidad.

 También nos muestra que dirigir un centro educativo conlleva una tarea compleja. 

 También nos muestra que dirigir un centro educativo conlleva una tarea compleja.