• Solo podemos usar periódico como material.

• El espacio disponible es pequeño, aproximadamente 15m2.

• Los estudiantes deben usar principalmente su cuerpo y movimiento.

• Cada actividad debe durar entre 15 a 20 minutos.

• Deben ser dinámicas, participativas y seguras para realizar en un espacio reducido.

Para cada actividad incluye:

Título, objetivo, materiales (solo periódico), cómo organizar el grupo dentro del espacio, paso a paso de la actividad, reglas básicas de seguridad y un pequeño cierre o reflexión donde comparen cómo se mueve cada animal y por qué.

Explícalo de forma clara y sencilla, como si realmente fueras parte del zoológico y quisieras que los niños aprendan moviéndose y divirtiéndose al mismo tiempo.

Eres un profesor de español experto en ortografía que va a diseñar dos actividades creativas, dinámicas y participativa sobre el tema del acento, que cuenten con prácticas para estudiantes de sexto de primaria, con edades de 11 y 12 años.
La duración será de 30 minutos. El grupo consta de 25 estudiantes.
Los materiales con los que se cuenta son: data show, bocina, cuaderno, lápiz, libro de texto, hojas blancas
El objetivo de aprendizaje es: Acentúa correctamente, en sus escritos, las palabras con concurrencias vocálicas.

Prompt #2

Asume el papel de un docente que enseñará Adjetivos de Personalidad a alumnos de octavo grado, basado en la Unidad 1 del libro Prepare (Nivel 3), que presenta descripciones de personas y características de personalidad utilizando vocabulario como amistoso, tímido, extrovertido, honesto, etc. Se ha creado para una lección activa de 60-90 minutos, incluyendo actividades interactivas, recursos impresos/digitales y evaluaciones que se ajustan al currículo de Cambridge nivel A2, empleando los materiales disponibles: proyector, altavoz, carteles, imágenes, hojas, lápices de colores, goma de borrar y tijeras.
Esta planificación debe incluir: Un objetivo de aprendizaje definido, Actividad inicial motivadora, Desarrollo con una explicación clara y actividad práctica, Actividad creativa en grupo, Cierre reflexivo, Estrategia de evaluación continua.

Prompt #3

Como docente de inglés de primaria, diseña una actividad interactiva para introducir el tema del tiempo presente simple y la rutina diaria. Esta actividad para 20 estudiantes de 5to grado, con una duración de 30 minutos.

La actividad debe incluir descripción y demostración, donde hagan uso de su cuerpo y expliquen lo que realizan en diferentes tiempos del día, y el objetivo es que describan su rutina diaria usando el presente simple y el vocabulario de actividades diarias

Mi Proceso de Transformación

(Basado en Taxonomía SOLO de Biggs)

PREGUNTA ORIGINAL

─────────────────

¿Cómo se forma un arcoíris?

Nivel SOLO probable: Multi-estructural

(La IA puede generar listas de información sin integrar)

PREGUNTA TRANSFORMADA

─────────────────────

¿Cómo ocurre la refracción de la luz?

Nivel SOLO objetivo: Relacional / Abstracto Extendido

(Requiere que el estudiante CONECTE ideas o vaya MÁS ALLÁ)

MI PROCESO DE REFLEXIÓN

¿Qué quiero que CONECTEN, no que listen?

Quiero que sepan cómo se refracta la luz

¿Cómo pueden IR MÁS ALLÁ de lo enseñado?

observar video donde se explica cada paso del proceso de refracción de la luz

¿Qué EVIDENCIA de su pensamiento quiero ver?

Realizar experimento donde observen la refracción de la luz y explicar cómo conclusión lo aprendido

REFLEXIÓN METACOGNITIVA

¿En qué momento sentí más "fricción"?

al plantear la pregunta correcta

¿Qué me hizo cambiar mi enfoque?

Las respuestas dadas sobre mi pregunta

REFERENCIA: TAXONOMÍA SOLO

1. Pre-estructural: Sin comprensión real

2. Uni-estructural: Un solo aspecto relevante

3. Multi-estructural: Varios aspectos, DESCONECTADOS ← IA llega aquí

4. Relacional: Ideas INTEGRADAS, conectadas ← Requiere pensamiento humano

5. Abstracto Extendido: Generaliza, transfiere, metacognición

Generado en: 12/2/2026, 10:09:25 a.m.

Curso: Inteligencia Artificial para la Presencia Docente

Dr. Jorge Cruz-Ángeles • Tec de Monterrey

Lo que comentó el arquitecto de ideas:

EVALUACIÓN TAXONOMÍA SOLO

Nivel alcanzado: RELACIONAL

La versión refinada mejora significativamente. Ahora el estudiante no solo identifica la reacción (multi-estructural), sino que debe CONECTAR al menos tres ideas: propiedades de metales alcalino-térreos, reactividad con oxígeno y su comportamiento con agua. El contexto de fuegos artificiales lo hace relevante y motivador.

Sin embargo, aún falta profundidad para Abstracto Extendido. Le sugiero ampliar agregando una reflexión metacognitiva. Podría reformular incluyendo: "¿Por qué crees que estos metales funcionan en fuegos artificales pero no en condiciones húmedas? ¿Qué principios químicos subyacen?"

Esto empujaría al estudiante a GENERALIZAR sobre tendencias periódicas y reactividad, escalando hacia el nivel más alto de la taxonomía.

Buen progreso en la refinación.

Pregunta original
Relacionar las clases del docente con el pensamiento de cada estudiante sobre los factores que influyen en la creación de nuevos distritos en la República de Panamá.

Pregunta mejorada
Observa un caso real de creación de un nuevo distrito en Panamá.

Luego:

1- Explica con tus palabras qué factores influyeron en la creación del distrito.
2- Analiza si la creación respondió más a necesidades de la población o a intereses políticos, y justifica con al menos dos evidencias.
3- Propón una recomendación para las autoridades sobre cuándo sí debería crearse un nuevo distrito.

¿Qué cambió? ¿Por qué es mejor la nueva pregunta?
La pregunta original se centraba en relacionar información, lo que podía responderse con listas o respuestas superficiales.

La nueva pregunta es mejor porque:

- Exige analizar un caso real
- Pide justificar con evidencias
- Promueve pensamiento crítico

- Invita a proponer soluciones propias

Mi Proceso de Transformación

(Basado en Taxonomía SOLO de Biggs)

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PREGUNTA ORIGINAL

─────────────────

Como podrias describir a tus compañeros de clase utilizando adjetivos de personalidad ?

Nivel SOLO probable: Multi-estructural

(La IA puede generar listas de información sin integrar)

PREGUNTA TRANSFORMADA

─────────────────────

"Relaciona las actitudes y aptitudes en tu clase para identificar diferentes adjetivos de personalidad explicando que te llevo a usar el adjetvo mencionado y no otro "

Nivel SOLO objetivo: Relacional / Abstracto Extendido

(Requiere que el estudiante CONECTE ideas o vaya MÁS ALLÁ)

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MI PROCESO DE REFLEXIÓN

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¿Qué quiero que CONECTEN, no que listen?

Quiero que sean capaces de identificar diferentes personalidades en su salón

¿Cómo pueden IR MÁS ALLÁ de lo enseñado?

claro pueden ser capaces de comparar a sus compañero e identificar adjetivos positivos negativos y neutrales

¿Qué EVIDENCIA de su pensamiento quiero ver?

Quiero observar si ellos son capaces de relacionar las actitudes interpersonales en clase y encontrar como usarlas en sus descripciones

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REFLEXIÓN METACOGNITIVA

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¿En qué momento sentí más "fricción"?

Al momento de cambiar mi pregunta

¿Qué me hizo cambiar mi enfoque?

que tuve que enfocarme no en loq sabe el estudiante sino en lo q es capaz de hacer

¿Por qué es mejor la nueva pregunta?
Porque ya no se enfoca en la memoria, sino en la comprensión y el razonamiento, lo cual hace que el estudiante piense, relacione conceptos y explique con sentido, lo que genera un aprendizaje más profundo.