Estamos en el primer mes de inicio del año académico y he apreciado que la mayoría de los alumnos tienen un buen nivel de enseñanza. Sin embargo, mis primeras clases han sido poco participativas y distraídas, por lo que he de mejorar este aspecto.

No obstante, he apreciado que hay un alumno que esta menos integrado en el grupo, pues además de no participar en las clases, interacciona poco con el resto de sus compañeros, si bien sus pruebas de nivel académico han sido muy buenas.

Aunque todos los principios son susceptibles de aplicar al caso que he propuesto, sugiero el principio antropológico y el principio evaluativo o de diagnóstico como los idóneos para resolver el caso que nos ocupa.

·       Fortalecer el acercamiento a pares.

·       Aprender herramientas sociales (saludar, presentarse, cooperar, unirse a las conversaciones, captar las emociones de los demás).

·       Usar un lenguaje exacto, no ambiguo.

·       Potenciar sus temas de interés.

·       Refuerzo positivo.

·       Tiempo extra en los exámenes.

·       Entrevistas una vez al mes con el alumno, la familia y el orientador del centro.

·       Derivar a el orientador del centro para que sea diagnosticado.

·       Sociograma para comprobar la integración del alumno con los demás compañeros.

BEATRIZ: (Promedio) la incluyo en el estatus promedio por exclusión, porque no se ajusta a ninguno de los otros estatus, su competencia comunicativa es aceptable, es educada pero fácil de influenciar por Carmen, no suele iniciar conflictos con iguales, no destaca entre iguales, pero tampoco pasa desapercibida. Su círculo de amigos es relativamente pequeño, Beatriz ha preferido acusar a Antonio porque es degradado por la mayoría, sin embargo, Carmen es de su pandilla y no le puede fallar. Con una crianza no definida.       

CARMEN:( Controvertida) su pandilla la percibe como una líder, no se atreven a cuestionarla en el conflicto. Carmen suele ser cooperativa, pero con Elisa ha sido agresiva. Le ha molestado que María supiese que era ella la protagonista del conflicto. Su rendimiento escolar es más que aceptable y también lo aprovecha para liderar. Ha sido criada con un estilo autoritario, nivel de afecto reducido y con disciplina no cuestionable, basada en el castigo.

DAVID: (Popular) es amable, cooperativo, complaciente y sensible a las emociones de sus compañeros. Ha reprochado a Carmen y a Beatriz su comportamiento y ha recomendado a Elisa que lo comunique al tutor. Su propósito ha sido ayudar a sus iguales mediante la comunicación y la escucha de forma activa y con la finalidad de mantener una relación positiva entre los compañeros de clase para resolver el conflicto.

Se ha criado en ambiente autoritativo óptimo tanto en afecto como en normas. Tiene confianza en el mismo, buen rendimiento escolar y escasos problemas de conducta.

ELISA: (Ignorada) porque no cuenta nada a ningún compañero, ya que no tiene amigos. Tiene confianza en si misma pero no en los demás. Además, es incapaz de comunicarlo a María o a sus padres por temor a Carmen. Los compañeros que lo sabían habían silenciado el suceso y no le habían mostrado ningún apoyo a Elisa, la cual es tímida y poco comunicativa, por lo que creen que no les delatará. Es David cuando se entera el que le da su apoyo y le anima a comunicarlo.

El estatus sociométrico considero que si está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la etapa infantil, porque el vínculo de apego desarrollado por los niños con sus cuidadores se mantiene estable a lo largo de toda la vida, y por lo tanto influenciará en el grado y tipo de repercusión de los agentes socializadores, que van a ser los responsables de las categorías sociométricas de los individuos. Un estudiante con apego seguro (como David) podría tener más facilidad para formar relaciones sanas con sus compañeros, mientras que un estudiante con apego inseguro ambivalente (como Antonio) podría tener más dificultades para colaborar y podría comportarse de manera disruptiva por temor al rechazo.

El estatus sociométrico si está marcado determinantemente por la educación parental, puesto que la familia es esencial como agente de socialización primaria, dado que es el primero que interviene en la vida de los niños y los enlaza con la sociedad. El tipo de crianza viene definido por el nivel de afecto parental, con el nivel de comunicación, normas y límites. Marcará el desarrollo psicológico y social de los niños y por ende su estatus sociométrico. La educación parental contribuye enormemente en el desarrollo social del niño ya que no todos poseen la misma concepción de normas, reglas o valores.

Una crianza autoritativa como la de David puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales saludables, mientras que una crianza negligente o autoritaria puede contribuir a comportamientos agresivos o antisociales como los de Carmen.

En nuestro conflicto podemos destacar:

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: los amigos de Carmen, aunque no comparten su comportamiento, por miedo a la exclusión del grupo han silenciado el conflicto y han consentido su conducta.

Efecto de desindividualización: el grupo no asume la responsabilidad de la conducta de Carmen y se mimetizan con ella riendo su comportamiento inapropiado.

María puede desempeñar un papel clave en la facilitación de las relaciones sociales entre iguales:

Escucha activa y mediación:

•       Escuchar activamente a todas las partes implicadas, para tener una imagen representativa del problema que causa este conflicto. María actuará como mediadora, por lo que ha de ser imparcial.

•       Con el objetivo de compartir el problema cada uno de ellos expondrá su punto de vista y así se escucharán activamente y se enterarán con claridad de la versión de cada uno.

•       María clarificará las ideas expuestas y facilitará un acuerdo entre Carmen, Beatriz, Elisa y Antonio. Si estos no son capaces de aportar nada, María les ayudará a alcanzar alguna solución posible.

La fase final es el acuerdo conseguido por las partes en conflicto y meditar sobre ello para evitar que vuelva a suceder.

Educación del alumnado:

Promoverá en clase relaciones de solidaridad y cuidado mutuo entre estudiantes.

Prevención de conflictos escolares: es recomendable emplear ciertas prácticas con los alumnos como, por ejemplo:

•      Generar un buen ambiente en clase.

•      Aplicar refuerzos positivos ante conductas positivas

•      Fomentar el diálogo.

•      Mejorar las habilidades comunicativas.

•      Preparar a los alumnos en la gestión de conflictos.

•      Usar técnicas de trabajos colaborativos y de participación.

De esta forma, el alumnado aprenderá y crecerá con una base educativa focalizada en el respeto y tolerancia hacia los demás y estará más lejos de crear situaciones conflictivas en el aula.

•       Obtenemos información tanto del nivel de integración de cada alumno como de los contextos en los que se desarrolla. Las relaciones de atracción y rechazo, las relaciones afectivas positivas y negativas y la proximidad social entre los miembros de un grupo. También nos permitirá identificar los líderes o los alumnos marginados.

•        A María le será útil para detectar los problemas o tensiones y buscar la vía más adecuada para solventarlos, para plasmar la estructura interna del grupo y le permite relacionar determinados aspectos de la estructura global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, por ejemplo, los alumnos más escogidos suelen ser los que representan mejor los valores del grupo. 

Así pues, el sociograma tiene 3 funciones principales. La primera conocer socialmente a los alumnos; la segunda, estructurar socialmente a una clase y conocer quién es el líder y la última, poder realizar una terapia individual y de grupos (Ruiz, 2014).