En el mes de julio terminé el Profesorado de Educación Secundaria en la Modalidad Técnica.

Hace dos meses y medio está con nosotros nuestro bebé Iván. Al cual estamos disfrutando y viendo crecer día a día.

El alumnado del Centro de Capacitación Técnica Nº 1, está conformado en los primeros años, heterogéneamente por adolescentes de 16 años que quedaron excluidos del sistema diurno por aplicación de la reglamentación vigente o por el fracaso dentro del sistema tradicional y por mayores de edad, en su gran mayoría trabajadores o egresados del secundario en modalidades que no los han preparado para el mundo del trabajo, muchos de ellos padres de familias.

Evidentemente las expectativas y problemáticas de cada uno de estos grupos, son totalmente disímiles. Mientras los más jóvenes arrastran problemas de desvalorización personal, fracasos y descreimiento en la institución educativa respecto de la posible salida laboral que le pueda brindar el Centro, los mayores, con experiencia laboral concreta y distintos grados de compromiso con la sociedad, con el flagelo de la desocupación  en ciernes y con su lucha diaria por el mantenimiento de sus familias o pequeñas conquistas, buscan escalar algunas posiciones en la pirámide salarial y de responsabilidades.

Muy pocos tienen intenciones de seguir estudiando en carreras universitarias o terciarias, sin embargo, hay egresados de la carrera de construcciones, principalmente, que están cursando carreras universitarias afines.

En este contexto articulamos docentes con materias específicas técnicas y docentes de materias tradicionales y es aquí donde se denota una desarticulación que debiera suplirse dado los tiempos acotados de jornadas institucionales desde una visión tecnológica que nos permita trabajar en equipo y en consonancia con los alumnos.

El desafío con que nos encontramos los docentes e integrantes del Equipo Directivo y también no docentes del Centro de Capacitación Técnica Nº1, es la de contribuir a la formación intelectual y laboral de los alumnos, con capacidad técnica y crítica frente al mundo del trabajo y el desarrollo personal. Deseamos que se asuman también como formadores y constantes estudiosos de nuevas tecnologías y no meros usuarios. Que valoren el trabajo en equipo y el respeto hacia sus semejantes y tengan un claro compromiso con su lugar de pertenencia y con las normas de convivencia de la sociedad.

La comunidad educativa del Centro, concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de cambio en las conductas, donde las personas dirigen su accionar a la resolución de problemas de la vida profesional y social e intenta ampliar su conocimiento para comprender mejor la compleja realidad que le toca vivir.

Es fundamental en la tarea docente dominar muy bien la comunicación y el lenguaje, los métodos y recursos, además de los contenidos específicos de su materia y el conocimiento de las tecnologías que hacen a cada especialidad.

La escuela hoy debe revisar su organización institucional (tener en cuenta al hacerlo, la tecnología que se incorpora), sus articulaciones con el entramado social, su papel en la reproducción de las diferencias sociales y en la búsqueda de la igualdad, para plantearse un nuevo proyecto institucional que pueda incluir a las generaciones que vienen.

En todas las épocas, la escuela ha sido un contexto de aprendizaje social; por lo tanto, ese contexto siempre impactará en la naturaleza de lo que se aprende (Stoll, Fink y Earl, 2004).

Para reconocer una escuela como institución, no alcanza solamente con comprobar que los individuos que asisten a ella aprenden algo. Una escuela no es lineal y es más que la suma de sus partes; pone en juego algo más necesario: se piensa a sí misma como una comunidad de aprendizaje.

Tal como expresan Cope y Kalantzis (2009), en un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores pueden contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. Pueden aprovechar la complementariedad de las diferencias de los alumnos: distintas experiencias, distintos conocimientos, distintos puntos de vista, distintas perspectivas, de modo que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo.

(Adriana Alfonso)

Por otra parte vivimos en una sociedad en la que se valoriza el derecho que tienen los niños a la educación, aunque en más de una ocasión se queda sólo en el discurso.

Parafraseando a  P.Meireu (2003)2: Se sabe, hoy más que nunca, la importancia que tiene la educación para el destino de las personas y el futuro del mundo, y no queremos abandonar un asunto tan importante al azar. El educador moderno aplica todas sus energías y toda su inteligencia  a una tarea  que juzga al mismo tiempo posible (gracias a los saberes educativos ahora estabilizados) y extraordinaria (porque afecta al más valioso que tenemos: el ser humano)

Debemos continuar “mirando” nuestras escuelas, a través de las diversas acciones, cambios, fortalezas. Lo cual  nos permitirá  continuar reflexionando para actuar sobre aquellas cuestiones queconstruiremos como problemas, para mejorar y transformar - trabajando juntos  -la realidad educativa de cada comunidad ante esta situación cada institución debe propiciar e impulsar desarrollos contextualizados,colaborativos, consensuados, participativos y protagonizados por todos los integrantes que hacen “la escuela”.

Cada docente debe manejar y conocer diferentes estrategias en su especialidad.Las cuales deben tener relación con las diferentes actividades que el profesor plantea para interactuar con sus alumnos y deben convertirse como parte habitual del trabajo en el aula.

“La trayectoria como recorrido, como camino en construcción permanente, va mucho  más allá de la idea de algo que se modeliza, que se puede anticipar en su totalidad o que se lleva a cabo mecánicamente respondiendo sólo algunas pautas o regulaciones. No es un protocolo que se sigue, se define como un itinerario en situación.

Las trayectorias escolares son muchas, complejas y muy diversas. El concepto de “vulnerabilidad educativa” está relacionado con las posibles interrupciones o desfasajes de ellas.