- Ambiente flexible (mayor autonomía del estudiante)

- Cultura de Aprendizaje (profundización de temas en el aula, dinámica diferente: tiempos y lugares de actividades)

- Contenido Intencional (el docente debe debe seleccionar el contenido a trabajar de manera autónoma y el contenido a desarrollar en clases)

- Docente profesional (el docente debe estar preparado para seleccionar contenidos y actividades que propicien aprendizajes, requiere de capacitación y profesionalismo).

Como modelo de enseñanza-aprendizaje el aula invertida implica desde el docente: la preparación previa del material, la selección de contenidos de aprendizaje directo como de las habilidades a desarrollar en clases; así  como desde el estudiante:  la revisión y preparación de las actividades.  Todo ello requiere de una planificación, coordinación y organización entre ambos actores, como parte de un equipo de trabajo integrado.

Gaviria Rodríguez, D., Arango Arango, J., Valencia Arias, A., & Bran Piedrahita, L. (2019). Percepción de la estrategia aula invertida en escenarios universitarios. Revista mexicana de investigación educativa, 24(81), 593-614.

Ledo, M. V., Michelena, N. R., Cao, N. N., Suárez, I. D. R. M., & Vidal, M. N. V. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista cubana de educación médica superior, 30(3), 678-688.

Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., & Martínez Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI, 143-160.

Robles, V. P., En, C. T. C. E. G., Ruiz-Palmero, J., & Sánchez-Rodríguez, J. (2017). Una forma de enseñar y aprender: Aula invertida estudio de caso: TecMM Campus El Grullo. Innovación docente y uso de las TIC en educación: CD-ROM, 107.

Sabater Mateu, M., Curto, J. J., Rourera, A., Olivé Ferrer, M. C., Costa Abós, S., Castillo Ibáñez, S., & Pino Gutiérrez, A. D. (2017). Aula invertida: experiencia en el Grado de Enfermería. RIDU: Revista d'Innovació Docent Universitària, 2017, vol. 9, p. 115-123.

Zamar, M. D. G., & Segura, E. A. (2020). El aula invertida: un desafío para la enseñanza universitaria. Virtualidad, Educación y Ciencia, 11(20), 75-91.

Herramienta | Ventaja/Impacto
Jamboard (*) | Pizarra colaborativa asociada a la cuenta de Gmail. De fácil acceso y uso.
Microsoft Forms | Permite hacer test rápidos de entrada, para evaluar conceptos aprendidos previamente
Mentimeter | Permite y fomenta la participación en grupos grandes de manera sincrónica. A través de cuestionarios rápidos en tiempo real. 
Google Forms | Es gratuito y conocido por los estudiantes, se asocia a la cuenta de Gmail y les sirve para elaborar cuestionarios de investigación de mercados en cursos de negocios.
Powtoon | Para hacer videos cortos de presentación de ideas o proyectos. Tiene una versión gratuita.
TED | Charlas con base científica, para conversar e instalar temas de discusión en clases.
Youtube | Para mostrar videos interactivos y más cercanos a los estudiantes, que llama la atención y mejora la concentración en algún tema.
One Note | Para tomar y editar apuntes de clases o reuniones de equipo.
CANVA | Para desarrollar herramientas gráficas y de video para presentar en las clases, ya sea preparadas por los estudiantes como por el docente.  Tiene una versión gratuita con muchas opciones
Prezi | Para elaborar presentaciones creativas y llamativas. Tiene una versión gratuita.
Google Drive / Sharepoint o One Drive | Para editar y compartir documentos entre grupos de estudiantes con edición sincrónica asociadas a alguna cuenta de correo electrónico.
De acuerdo con lo expuesto, se puede indicar que son múltiples las herramientas que nos ayudan a mejorar el impacto en el aprendizaje de los estudiantes; muchas de ellas de fácil uso y acceso; las presentadas a modo de ejemplo son las que más he utilizado en éste tiempo y las que mejores resultados me han dado entre los estudiantes.  En clases virtuales es muy importante la innovación y creatividad en los métodos, ya que es mucho más fácil caer en la monotonía y la distracción; por lo que es muy relevante hacerse un kit de herramientas digitales que apoyen en las clases y prácticas docentes, siempre considerando aquéllas que sean de mayor acceso y fácil uso tanto para el docente como para los estudiantes. 

Por lo mismo, desde la perspectiva de la asignatura de Creación de Nuevos Negocios, que es una asignatura que se dicta en el 4to nivel de Ingeniería Comercial, y que además es la asignatura en la que se desarrolla la evaluación de ciclo inicial de la carrera. Por su nivel de madurez y desarrollo los estudiantes de segundo año no tienen muy desarrollada la autorregulación por lo que es muy relevante que se potencie desde las diferentes actividades y estrategias que se desarrollen dentro y fuera del aula.  Además pensando en el contexto del aula invertida considero que:

Antes de la clase: Se debe proponer visualizar videos, o lecturas breves, que sean más bien de carácter sencillo y que permitan al estudiante recordar conocimientos previos y aplicarlos al área de sus proyectos de negocio.  

Durante la clase:  Incluir actividades participativas, a través de plataformas como Kahoot o Miro, en las que los estudiantes demuestren lo aprendido y que les den puntaje para evaluaciones acumulativas. 

Después de la clase: Aplicar los conocimientos adquiridos en sus propios proyectos de negocios, Realizar una autoevaluación en la que puedan reconocer puntos fuertes y débiles de su compromiso con el proceso formativo. 

Respecto de la asignatura señalada, el nivel que demuestran los estudiantes en su autorregulación y las capacidades del docente creo que éstas estrategias serían las más apropiadas.