• El protagonista deber ser Gregorio Samsa y deben aparecer otros tres personajes.

• El relato debe incluir elementos propios del estilo y la estética kafkiana (un suceso grotesco, absurdo, irreal).

• Debe tratar uno de los temas presentes en la Metamorfosis: la manipulación de la realidad y la verdad, la soledad en las sociedades modernas o la angustia y la baja autoestima del individuo.

• Al final del relato debe aparecer la imagen de la obra de Ishida que hayáis escogido y que ha sido vuestra fuente de inspiración.  

• 1. Elaborad un esquema en el que especifiquéis los elementos de la narración.

• 2. Realizad otro esquema en el que determinéis la estructura de la narración (dividida en tres partes principales y en la que especifiquéis el contenido de cada una de ellas resumido)

• 3. Escribid vuestro relato siguiendo las indicaciones.

• 4. Revisad la redacción atendiendo a las normas ortográficas y gramaticales, a la puntuación, coherencia de la narración y a la utilización de lenguaje formal y adecuado.

• Cada uno de vosotros debe representar a uno de los personajes de la narración.

• La duración del vídeo será de un mínimo de 3 minutos y un máximo de 5. Podéis realizar algunas modificaciones del relato de modo que se ajuste a la duración del vídeo.

• Al inicio del vídeo debe aparecer el título del cuento y al final, el reparto (los personajes y el nombre y apellidos de cada uno de los alumnos que encarnan ese papel).

• Se valorarán el buen sonido del vídeo y la originalidad. Para ello podéis utilizar efectos acústicos como música de fondo en las partes de máxima tensión, efectos especiales o sobrenaturales, una cabecera o introducción, melodía inicial…, entre otros.

• Se valorará la comunicación verbal y no verbal.

• La evaluación se realizará según la rúbrica proporcionada por la profesora.

• Se visualizarán los vídeos en clase. Evaluaréis vuestro vídeo del microrrelato (autoevaluación) y el de los demás compañeros (coevaluación) mediante la rúbrica correspondiente.

• El profesor evaluará vuestro relato mediante la misma rúbrica.

La rúbrica es una herramienta que evalúa el aprendizaje del alumnado describiendo los diversos niveles de calidad de una tarea o actividad. Su objetivo es proporcionar al alumno un feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus resultados finales (Liarte, 2015, p.25).

Bibliografía:

- Liarte, R. (2015). Rúbricas de evaluación en el aula y CoRubrics. http://es.slideshare.net/rosaliarte/rubricas-de-evaluacin-en-el-aula-y-corubrics

• El alumno conoce los criterios con los que se va a evaluar la actividad de comprensión lectora antes de realizarla. En este sentido, pondrá una mayor atención en los aspectos que se valoran.

• La rúbrica de evaluación permite evaluar de manera justa el proceso de compresión lectora. Aporta transparencia y objetividad a la evaluación al reflejar los descriptores y los niveles de consecución del resultado final de la actividad (evaluación transparente y objetiva).

• Promueve la responsabilidad del propio proceso de comprensión lectora y permite saber cómo progresar en este (evaluación formativa y continua).

• Posibilita al alumnado evaluar su propio aprendizaje (autoevaluación) y la evaluación entre iguales (coevaluación). Esto favorece la motivación al fomentar la participación de los alumnos en el proceso evaluador.

• Es una herramienta muy completa pues permiten evaluar los diversos aspectos y procesos de la comprensión lectora y el grado de consecución de los resultados obtenidos, pues cada uno de estos tiene asociada una ponderación (evaluación distintiva e integral).

• Disminuye el tiempo de corrección del docente en comparación con otras herramientas de evaluación de la comprensión lectora, aunque su elaboración requiere tiempo de reflexión.

• Proporciona a los alumnos una retroalimentación mucho más inmediata del proceso de comprensión lectora. Es un método de corrección más rápido y, por tanto, los alumnos pueden conocer los resultados de su aprendizaje de una manera inminente.

• Agrupan y generalizan los errores de los alumnos en la comprensión lectora y evitan al docente tener que proporcionar explicaciones detalladas del mismo error varias veces.

• Permiten reflexionar al docente y valorar si se han alcanzado los objetivos que se propuso con la realización de la tarea y los resultados obtenidos y, de este modo, guiar o modificar la labor docente en el trabajo de la comprensión lectora.