Se considera este principio por ser fundamental en todos las situaciones de aula, puesto que la solución de un determinado problema no solo consiste en su resolución, sino en la prevención de otros similares.

Los profesores deben tener acceso a formación específica en neurodivergencia (AACC, TEA, TDAH, entre otras), para poder reaccionar ante situaciones de aula de manera que se mantenga el principio antropológico y los derechos de la infancia, entre otros, reflejados en el Título preliminar, Capitulo I Principios y Fines de la Educación; y, Titulo II, Capitulo 1 Alumnado con necesidad Específica de apoyo educativo, de la LOMLOE.

Ley Orgánica 3/2020.

Javier es una persona «individual a la vez que social, libre, único y singular», por lo que debe ser atendido conforme a ello.

Ley Orgánica 3/2020.

¿Cómo se sienten los demás? Desarrollamos empatía con los compañeros.

Por ejemplo, los padres democráticos (autoritativos) como los de Lucía y Cayetana han promovido en ellas un apego seguro, por lo que ambas tienen similitudes en su comportamiento: tienen buenas habilidades de comunicación, no tienen conductas disruptivas; pero, el nivel socioeconómico de las familias las posiciona en diferentes estatus sociométricos. Es decir, Cayetana tiene un nivel económico elevado, lo que hace que constantemente se relacione en ambientes de iguales como los de Carlos y, por tanto, debido a sus valores de “encajar en la sociedad” y “liderar”, tenga mejores habilidades que Lucía. Por otra parte, Lucía viene de una familia humilde y sus padres no están tan pendientes de su éxito social, sino de que pase desapercibida y cumpla con sus deberes; por lo que no manifiesta esa necesidad de ser popular, ni de liderar.

Los padres autoritarios como los de Carlos, han generado en él un apego inseguro evitativo, puesto que se muestran hostiles cuando saca malas notas y lo rechazan sino cumple con sus expectativas; por tanto Carlos es controvertido: tiene las mismas características que Cayetana (en cuestiones de popularidad), pero se muestra irritado y agresivo en situaciones de estrés por el miedo que tiene a fracasar a las demandas de sus progenitores.

De la misma manera, Gloria, al ser rechazada por sus padres ha generado un apego inseguro (como el de Carlos), pero ambivalente; por lo que se muestra como una adolescente con miedo al abandono e insegura, y por eso es incapaz de expresar su incomodidad.

Por otra parte, Izan tiene unos padres permisivos, lo que conlleva que se sienta seguro para expresar sus ideas y mantener su identidad constante; no obstante, la rabia de pertenecer a otro nivel socioeconómico potencia la hostilidad hacia Carlos, con quien compite por llevar el liderazgo de la clase y ser popular; sin embargo sus conductas no hacen que sea ni popular ni controvertido; sino rechazado por su agresividad.

Como explica Gómez Bahillo (2008), el docente debería considerar este conflicto de manera objetiva y tranquila, intentando mediar entre las partes y dejando que todos en el grupo expliquen qué ha pasado y cómo se sienten. Se puede llevar a cabo un taller de autopercepción que desencamine en otro en relación con la empatía: "¿cómo me siento?, ¿cómo se siente el otro? ¿por qué me siento así? ¿por qué el otro se siente así?"

De esta manera, Izan podría observar que el hecho de que Carlos provenga de una familia con un estatus económico más elevado no es su culpa, y que, de hecho, no le da ventajas emocionales, sino que se siente más presionado. De la misma manera, Carlos se daría cuenta de la rabia que siente Izan porque no puede permitirse los lujos que tiene él, y por tanto todo le resulta injusto. Además, el docente no debería personalizar la situación ni elegir quien lleva razón o no, y debería mostrarse como una persona afectuosa que demuestra interés por los estudiantes tal y como expone UNIR (2024). También, se debería crear una reunión del claustro de profesores para comentar lo ocurrido y hablar con las familias sobre cómo se sienten sus hijos y qué es lo que provoca esas reacciones tan polarizadas.

Se proponen a continuación una serie de cuestionarios (a modo de estrategias) que pueden realizarse en los talleres tutoriales para trabajar con los alumnos el ajuste social de la clase:

• Para la profesora, ya que le proporcionará información fiable sobre los problemas de conducta (individuales y grupales) de los alumnos; y, de esta manera puede intervenir de manera efectiva tratando a todos los alumnos por igual y como una figura pacificadora y empática con el grupo, realizando ajustes en el comportamiento social. De esta manera, puede valorar las relaciones sociales y afectivas de forma fiable y el estatus social de cada estudiante.

• Para los alumnos, porque desarrollarán herramientas para la autopercepción, tolerancia y empatía; y beneficiará al grupo en el rendimiento académico, la afectividad, y la colectividad, sin perder su identidad.

En esta situación, su exigencia a Gloria y la discusión con Izan evidenciaron su dificultad para manejar la frustración de manera efectiva; además el hecho de exigir a Gloria, potenció la rabia de su compañero Izan.

Su posición dentro del aula es de estudiante promedio: participa en las actividades cuando se le solicita, pero no sobresale ni por su liderazgo, ni por su conducta. Durante la discusión, Lucía intentó apoyar a Gloria de manera indirecta, intentando calmarla, pues se dio cuenta de que ella era el eslabón débil. Su reacción fue serena, tratando de reducir la tensión sin llamar la atención.