En las últimas semanas pide salir porque no se encuentra bien. Sus trabajos están entregados, pero como si fueran un trámite. En los trabajos en grupo, prefiere tener baja visibilidad. Como si se borrara poco a poco de la escena.

En casa dicen que «siempre ha sido buena estudiante, quizá sea solo una etapa». Pero en el aula todos lo perciben: algo se está apagando en ella.

📅 Temporalidad: finales del segundo trimestre (febrero–marzo).

🔎 Problemática observada: retraimiento progresivo de una alumna; participa cada vez menos, evita leer en voz alta o trabajar en grupo, permanece sola en los recreos y en ocasiones pide salir del aula porque no se encuentra bien. Aunque entrega las tareas y mantiene notas aceptables, lo hace sin motivación ni cuidado.

⛑️ Situación individual: aunque afecta a una alumna concreta, Laura, también repercute en el grupo.

👻 Desarrollo de la situación: la familia reconoce que pasa mucho tiempo aislada en casa, pero lo justifica como una etapa. En el aula se percibe una pérdida de implicación y una “desaparición” que preocupa a docentes y compañeros.

☑ no participa

☑ comentarios de compañeros

☑ diálogo con la familia.

Todo apunta a un retraimiento progresivo que no se refleja en las notas, pero sí en la implicación emocional 🕵🏻

📌 Conclusión provisional: los indicios apuntan a un retraimiento progresivo. Aunque el rendimiento académico se mantiene, su implicación social y emocional en el aula disminuye.

Antes de actuar hay que comprender. Observar, recoger datos y escuchar desde distintos ángulos (alumna, compañeros, familia, profesorado).

Voy a elegir este principio porque quiero abrir un espacio de tutoría individual, no como interrogatorio, sino como un lugar seguro donde Laura pueda expresarse. Quiero quedarme con ella en los recreos. Sé que le gusta hacer sintaxis; así que con la excusa de "mejorar" en la asignatura, intentaré crear una conexión con ella en este espacio que parece su lugar seguro y analizar desde ahí.

https://repository.up.ac.za/items/29f129e7-7a1f-4f1c-ba47-d1bb2bfda71b

Objetivos del cuestionario:

• Identificar a estudiantes con problemas de orientación al estudio.

• Comprender qué factores emocionales, motivacionales o de hábitos interfieren en el rendimiento.

• Servir como herramienta diagnóstica y base para intervención psicológica o pedagógica.

REF: Maree, J. G. (1997). The development of a study orientation questionnaire in mathematics [Tesis doctoral, University of Pretoria]. University of Pretoria Repository. https://repository.up.ac.za/items/29f129e7-7a1f-4f1c-ba47-d1bb2bfda71b

Una persona es un ser individual a la vez que social, libre, único y singular. a orientación parte de reconocer y respetar esa individualidad, sin pretender que todos aprendan, participen o se expresen de la misma manera.

La elección de este principio para este caso tiene que ver con que en vez de trabajar sobre lo que no hace o ha dejado de hacer, trabajaré sobre lo que sí hace y darle valor: sus cuadernos y ejercicios de sintaxis y deberes, que siguen siendo buenos trabajos, pero se nota la desgana (partíamos de una muy buena base). A partir de ahí, le ofrecería espacios de participación menos invasivos: actividades escritas que luego pueda leer en voz baja a una compañera, o pequeñas tareas de apoyo al grupo que la conecten sin exponerla directamente delante de toda la clase.

1. Cuando estás en clase de Lengua, ¿te sientes tranquila o nerviosa?

2. ¿Hay algo de la asignatura que disfrutes especialmente (un tema, una actividad)?

3. Cuando te sale bien un ejercicio (por ejemplo, de sintaxis), ¿qué sientes?

4. ¿Prefieres estudiar sola o acompañada?

5. ¿Qué sueles hacer cuando no entiendes algo? (ej: lo dejas, preguntas, buscas por tu cuenta).

6. ¿Qué te gustaría que yo, como profe, hiciera para ayudarte a sentirte más cómoda en clase?

🤝 Hacemos un pacto:

• Le prometo no hablar de ello si no quiere

• Le prometo hablar con ella sin juzgarla si quiere

• Le prometo no enseñarselo a nadie

Gracias a ella seguí adelante. Y gracias a ella, hoy estoy aquí, preparándome para ser profesora de Lengua. Porque sé que un gesto tan pequeño como quedarse con un alumno en un recreo puede cambiar el rumbo de una vida.

El maestro al diagnosticar cada sujeto debe evaluar aquello que se encuentra en ambos planos y la posibilidad de poder hacer solo aquello que antes hacía en el proceso de interacción social. (Barba Téllez, Cuenca Díaz & Gómez, 2007, p. 8).

La identificación temprana de rezagos en uno o más aspectos del desarrollo infantil y el diseño de estrategias de intervención oportuna, de carácter individualizado, (…) contribuyan a cerrar las brechas de equidad. (Cardozo Politi, 2023, p. 58).

A Psicologia do Desenvolvimento […] está atenta às condições que capacitam a pessoa a adaptar-se ao seu habitat de maneira mais efetiva, observando o crescimento entre o organismo e os contextos em mudança, nos quais ele vive, cresce e desenvolve-se. (La Psicología del Desarrollo […] se fija en las condiciones que capacitan a la persona para adaptarse a su hábitat de manera más eficaz, observando el crecimiento entre el organismo y los contextos en cambio, en los que vive, crece y se desarrolla). (Collodel Benetti, Vieira, Crepaldi & Ribeiro Schneider, 2013, p. 90).

A teacher affects eternity: he can never tell where his influence stops.