Espero que este curso me permita adquirir ferramentas para melhorar as minhas práticas pedagógicas e sua adaptação à implementação do PAFC.

Bom trabalho a todos.

Na verdade, são cada vez mais as evidências de que as mudanças acontecem cada vez mais rápido. Vivemos num mundo VUCA (volátil, incerto, complexo e ambíguo), cada vez mais exigente e que nos obriga a encontrar soluções poderosas e eficazes para contribuirmos para o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de criar e de intervir dos nossos alunos. Para isso, teremos que arriscar e pensar e agir em conjunto.  É muito difícil trocar o certo pelo incerto, aquilo que consideramos que tem resultado pelo que não sabemos se irá resultar. Contudo, não podemos negar que o modelo de educação industrial não está a acompanhar os novos tempos, de uma sociedade de multiliteracias, nem tão pouco se coaduna com o que esperamos dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

É, pois, premente promover a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia. Os empregos atuais exigem jovens autónomos, preparados para uma atualização constante, com a capacidade de liderar, de projetar, de resolver rapidamente problemas complexos de forma crítica e criativa. Assim, há-que adotar um modelo social que substitua o obsoleto modelo industrial que temos.

Será necessário, pois, criar espaços diferentes para debate, para a realização de projetos, para apresentações… Não é só o currículo que deve ser flexível mas também os espaços deverão ser modulares e flexíveis, ajustados a diferentes situações.

Além disso, parece-me importante envolver os alunos na participação de programas e projetos diversos, dentro e fora da escola, que tenham em vista a promoção e o desenvolvimento a comunicação, do espírito crítico e do relacionamento interpessoal. Outra estratégia que já se utiliza mas que poderá ser reforçada é o convite de outsiders especializados para o aprofundamento de um tema atual ou que seja do interesse dos alunos. Este contacto com o “exterior” ajudá-los-á a acrescentar valor aos conhecimentos já adquiridos.

Os alunos deverão ser capazes de desenvolver um quadro de competências que passa por comunicar, analisar informação, pesquisar, pensar criticamente, ter sensibilidade estética e artística e trabalhar em equipa. Estas competências transversais deverão ser trabalhadas por todas as disciplinas em conjunto e não por cada uma, individualmente.

Devemos, por isso, abandonar o modelo rígido de perfil do aluno e adotar um referencial de valores como a liberdade, a responsabilidade, a integridade, a cidadania, a participação, a excelência, a exigência do rigor, a curiosidade, a reflexão e a inovação, que preparem os jovens para um exercício livre e responsável de cidadania.

É, então, na perspetiva humanista, que põe as pessoas em primeiro lugar, que o novo modelo social de aprendizagens deverá assentar.

Pretendo, pois, doravante, trabalhar temas atuais e do interesse dos alunos de forma mais aprofundada e motivadora, explorando pormenores que dificilmente desenvolveriam sozinhos. Como professora de História, considero que muita informação que tem sido abordada nos meios de comunicação social aparece de forma retalhada e muito superficial, deixando os alunos confusos ou, na pior das hipóteses, levando a que ignorem acontecimentos tão importantes para compreendermos o mundo atual e o futuro que se avizinha como a guerra na Síria, o conflito israelo-árabe ou a crise dos refugiados.

O aluno deve ser o centro de todo o processo educativo e, por isso, um agente ativo a quem devem ser dadas oportunidades de participar ativamente, de acordo com os seus conhecimentos e experiências, sendo que o nosso papel passa por acrescentar valor.

Cada aluno deverá desenvolver competências como linguagens e textos; informação e comunicação; raciocínio e resolução de problemas; pensamento crítico e pensamento criativo; relacionamento interpessoal; desenvolvimento pessoal e autonomia; bem-estar, saúde e ambiente; sensibilidade estética e artística; saber científico, técnico e tecnológico; consciência e domínio do corpo. Para isso, nós, professores, deveremos abordar os alunos, individualmente, explorando as suas capacidades, conhecimentos, experiências… dando-lhes a oportunidades de construírem o seu próprio caminho de forma livre e responsável.

As áreas de competências previstas no perfil dos alunos são múltiplas e passam pelas linguagens e textos, informação e comunicação, raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e pensamento criativo, relacionamento interpessoal, desenvolvimento pessoal e autonomia, saúde e ambiente, sensibilidade estética e artística, saber científico, técnico e tecnológico e consciência e domínio do corpo. 

O vídeo “Above & Beyond” mostra a importância que o trabalho colaborativo pode ter para uma aprendizagem mais abrangente, menos especializada, pois proporciona uma abordagem com múltiplos pontos de vista, de acordo com os conhecimentos e vivências de cada aluno. Os 4 C enunciados no cartaz “Above & Beyond”: comunicação, colaboração, espírito/pensamento crítico e criatividade evidenciam as principais capacidades que se esperam de um cidadão do século XXI e para as quais a escola deve preparar os alunos.

A escola como instituição que promove o desenvolvimento de aprendizagens, deverá ser repensada no seu todo, deixando de constituir um espaço de competição para se transformar numa comunidade de aprendizagem. A construção do saber só faz sentido se o aluno deixar de ser um mero recetor de informação, passando a ser construtor da sua própria aprendizagem. Para que os alunos realizem aprendizagens significativas, teremos que, segundo António Nóvoa, “romper radicalmente” com a escola tradicional que não é conciliável com o novo modelo de trabalho de projeto e que visa a construção de uma aprendizagem mais significativa. Como se pode comprovar na pirâmide de William Glasser, os alunos aprendem melhor quando discutem com os outros (70%), quando fazem (80%) e quando ensinam os outros (95%). Se pretendemos preparar cidadãos para o futuro, teremos que chamar o aluno à gestão do trabalho a realizar em sala de aula.