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Se seleccionó una noticia para la clase de Comunicación: Este es el peor distrito para vivir en Lima, según la IA: no es Comas ni Los Olivos | Sociedad | La República (larepublica.pe)

Se procedió a completar una tabla con las interrogantes de la estrategia de las 5W.

¿QUÉ? Chat GPT realizó un análisis y determinó cuál es el peor distrito para vivir en Lima Metropolitana

¿QUIÉN? La noticia no precisa quién habría ingresado el promt para hacer la consulta sobre cuál es el peor distrito de Lima Metropolitana.

¿CUÁNDO? La noticia no precisa cuándo se habría hecho esta consulta. Sin embargo, la publicación del resultado consultado corresponde al sábado 7 de junio.

¿DÓNDE? La noticia no detalla dónde se habría realizado la consulta. Sin embargo, se puede hacer mención del portal del mismo Chat GPT como parte del espacio digital del internet. 

¿POR QUE? La noticia señala que la consulta se hizo en el contexto de conocer cuáles son los serios desafíos que afectan la calidad de los ciudadanos. 

¿CÓMO? La noticia indica que el Chat GPT consideró aspectos como la seguridad, la infraestructura, la accesibilidad y calidad de vida en general.

Finalmente se puedo llegar al siguiente análisis:

El titular y la entradilla han sido elaborados de modo que invitan al lector a ingresar a leer el cuerpo de la noticia, ya que mantienen el suspenso sobre cuál es el peor distrito de Lima Metropolitana para vivir. Por otro lado, notamos que la noticia no responde a todas las interrogantes del análisis; asimismo, una de las interrogantes, que resolvería el cómo (How?) se realizó el hecho noticioso, se responde solo con la entradilla, la cual se supone es un resumen de lo que debería desarrollarse en el cuerpo de la noticia, pero en el cuerpo de la noticia no se desarrolló esa información. 

Consideramos que la autora abordó la noticia de esta forma, porque no contaba con todos los datos necesarios. Por otro lado, esta noticia puede reforzar un sesgo de confirmación con respecto a la estigmatización del distrito elegido como el peor para vivir. Finalmente, y en consonancia con nuestra educación mediática, validamos la importancia de analizar con atención los distintos contenidos que encontramos en los medios de comunicación y reconocemos que la aplicación de las 5W constituye una de las tantas herramientas para orientar este análisis.

• Facilitadores de aprendizaje: El trabajo por competencias nos posibilita desarrollar habilidades de pensamiento crítico en nuestros estudiantes, las cuales son primordiales cada vez que se accede a la ingente cantidad de información de los medios de comunicación; asimismo, dichas habilidades son herramientas para hacerle frente a los retos como la desinformación, la infodemia, etc. 

• Diseñadores de experiencias de aprendizaje: A fin de responder a las necesidades de nuestros estudiantes, como docentes debemos generar prácticas docentes amigables con la educación mediática. Estas experiencias permiten que los estudiantes ejerciten sus habilidades mediáticas y que reciban retroalimentación por parte de nosotros los docentes.

• Mentores de otros docentes: Las buenas prácticas o experiencias desarrolladas con nuestros estudiantes pueden ser compartidas con los colegas a fin de que se cree una comunidad solidaria y comprometida con la alfabetización mediática.

Tema: “Analizamos noticias sobre un hecho viral”

Desde el área de Comunicación, dirigido a estudiantes de 9o grado de secundaria, competencia “Se comunica de manera oral en su lengua materna”, se desarrollará un conversatorio a partir de una noticia viral sobre un hecho ocurrido en el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez.

Previo a la sesión, se organizará a los estudiantes en equipos de 4 integrantes y se solicitará a cada grupo que busque un mínimo de 4 fuentes distintas sobre el problema de las luces en la pista de aterrizaje del Aeropuerto Jorge Chávez, hecho que se viralizó en distintos portales informativos. 

Durante la sesión, a partir de las fuentes recopiladas y al interior de cada equipo, los estudiantes compartirán las fuentes que investigaron y completarán una ficha con las siguientes preguntas:

1. ¿De dónde se extrajo la noticia? ¿Consideran que la fuente es confiable? ¿Por qué?

Noticia 1:

Noticia 2:

Noticia 3: 

Noticia 4: 

2. ¿Cuáles son los elementos más llamativos de cada noticia?

3. ¿Cuál es el propósito comunicativo de cada fuente de la noticia? ¿Informar, argumentar, etc.? ¿Por qué?

4. ¿Por qué el hecho ocurrido en el Aeropuerto Jorge Chávez se hizo viral?

Mientras los equipos van trabajando la docente irá observando la participación de cada integrante al interior de los grupos y recogerá evidencias con apoyo de una lista de cotejo.

Después del compartir en equipos se desarrollará un plenario en el que se discutirá sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué el hecho ocurrido en el aeropuerto Jorge Chávez se hizo viral? ¿Qué características presentan los hechos que se hacen virales en los medios de comunicación?  ¿Cuál es la relevancia de buscar fuentes confiables en los distintos medios de comunicación?

La docente compartirá los siguientes criterios de la competencia de comunicación oral para desarrollar el plenario:

• Se adecua a la situación comunicativa.

• Justifica sus ideas con información investigada y a partir de sus experiencias. 

• Se expresa con fluidez y utiliza un vocabulario variado.

  
  

Los estudiantes de distintos equipos irán participando de manera voluntaria; la docente moderará las intervenciones.

Finalmente se dará cierre a la sesión a través de un ticket de salida:

1. ¿Qué competencia trabajé? ¿De qué manera?

2. ¿Cuáles serían las 2 ideas fuerza que resalto de esta sesión?

• Hacerle frente a la desinformación: Como parte del proceso de investigación desarrollada en cualquiera de las áreas, es habitual solicitarle información a los estudiantes. Si bien hoy en día, ellos tienen acceso a una ingente cantidad de información, se hace imperioso que cuenten con habilidades de pensamiento crítico para ponderar la calidad de los contenidos que seleccionan. 

• Desarrollar competencias de creación y difusión de información: En esta “era de los prosumers”, si bien nuestros estudiantes, nativos digitales, cuentan con un mayor acceso a los distintos medios de comunicación, esto no implica que posean competencias para la creación y difusión de información. En ese sentido, los docentes podemos ser orientadores y modelos para desarrollar las habilidades mediáticas comunicativas.

En conexión con los retos mencionados antes podemos señalar las siguientes estrategias:

• Para hacerle frente a la desinformación, podemos aplicar como estrategia el modelado sobre cómo acceder y qué analizar en los contenidos informativos.

• Para desarrollar competencias sobre la creación y difusión de información, podemos desarrollar experiencias de aprendizajes en las que se brinden espacios de conversación y reflexión sobre aquello que se comparte a través de las distintas plataformas digitales y las herramientas utilizadas para dicho fin.

Trabajo con la aplicación Canva de un esquema sobre contenido literario

El análisis de textos literarios como parte del plan lector en el área de Comunicación considera que los estudiantes puedan plasmar su análisis a través de la elaboración de esquemas los cuales podrían verse facilitados gracias a la aplicación Canva. Esta es una útil herramienta de diseño gráfico y comunicación visual. 

Como docentes podemos orientar a los estudiantes en el manejo y selección de ideas claves que puedan utilizar en sus esquemas. La aplicación puede brindarles opciones de organización y diseño de sus esquemas. Junto a ellos podemos reflexionar sobre sus elecciones y la efectividad de las mismas. Finalmente, todos los esquemas creados gracias a la aplicación Canva pueden ser socializados a través de un site compartido en el aula. 

En primer lugar, está el impacto en la forma de acceder a la información. Hoy en día, para los estudiantes es más sencillo contar con distintas fuentes informativas pues lo obtienen con solo hacer un “click”. Asimismo, hoy cuentan con tecnología que incluso interactúan con ellos de manera más amigable para brindarles los contenidos que solicitan. 

En segundo lugar, está el impacto en el modo de aprender. Gracias a los diversos formatos (video, audio, transmediales, etc.), los estudiantes pueden adquirir información según sus estilos de aprendizaje, sean, por ejemplo, algunos más auditivos o más visuales. 

En tercer lugar, se hace más evidente la necesidad de desarrollar competencias de pensamiento crítico en lugar de contenidos. Tales competencias no son innatas, sino que requieren trabajarse a fin de que constituyan herramientas para los estudiantes.

A modo de conclusión, reconocemos que la educación mediática, como conjunto de competencias necesarias para el siglo XXI, se alínea con el perfil de egreso integral que se busca desarrollar en los estudiantes. Asimismo, revaloramos nuestro rol como docentes que contribuyen a la consecución de este perfil.