Una situación que, como Inspectores de Asignatura, se toma como desafío para abordar con los docentes en el Centro Educativo seleccionado, es la cantidad de estudiantes que adeudan la asignatura Biología de 7 mo. y 8 vo. al llegar a 9 no. grado y que disminuye la cantidad de estudiantes que egresan de EBI, ex Ciclo Básico.

El siguiente formulario tiene como finalidad, recabar datos sobre la problemática en noveno grado de la asignatura pendiente, para potenciar acciones que se pueden llevar a cabo con el colectivo docente a fin de  mejorar y cuidar las trayectorias educativas y  aumentar la matrícula de egreso en EBI.

https://forms.gle/arKshso8tZ7BK5MN8

Se adjunta el enlace del formulario google.
Pablo Viceconti

El desafío para abordar con los centros educativos a cargo es generar la revisión de los proyectos para mejorar los aprendizajes de todos.

Desde el rol de inspección, desde un liderazgo pedagógico, distribuido y para la justicia social, se pretende promover:

- la reflexión, discusión generada por un protocolo de diseño; 

- metodologías activas , en este caso el aprendizaje basado en proyectos,

Se adjunta el enlace del formulario google.

Liliana Umpiérrez

 

Comparto una encuesta elaborada con un instrumento de consulta en línea.

El objeto de estudio: las prácticas de enseñanza de la escritura del distrito. 

Este objeto responde a la siguiente hipótesis: las prácticas de enseñanza inciden en  los aprendizajes de la escritura de los estudiantes del distrito.

Como variable, se selecciona la planificación. La encuesta intenta relevar, a modo de ejercicio exploratorio (no exhaustivamente), algunos valores o categorías posibles para la variable seleccionada, así como los indicadores correspondientes a estos valores.

 

Segundo ejemplo: Encuesta a docentes vinculada a la evaluación formativa 

https://docs.google.com/forms/d/12MQUzbG_1KuSVXp5qgJuiWwkVzxtb2NNCeuLrY9doDQ/edit 

Se les plantea un formulario google para reunir información significativa para una posterior toma de decisiones. 

Los grupos de discusión permiten que surjan distintos puntos de vista sobre la problemática; en este sentido debe asegurarse conformar un grupo lo suficientemente homogéneo que potencie el intercambio fluido pero al mismo tiempo también con cierta heterogeneidad como para poder confrontar distintas perspectivas. 

Podría implementarse entonces entre estudiantes provenientes de distintas escuelas y con distintas trayectorias educativas, entre padres con distintos niveles de acercamiento a la institución y entre docentes de ambos subsistemas. 

En el primer caso podría proponerse una discusión que parta de afirmaciones que se entreguen a cada participante y sobre las que el grupo deberá intercambiar luego del comentario individual: 

*En la escuela me sentía más seguro que en el liceo. 

*En el liceo aprendo más y siento que estoy creciendo.

*Me confunde tener tantos profesores. 

*Con una maestra es más fácil sentirse cómodo. 

*En el liceo se presta más atención a mis dificultades. 

*Aprovecho más la forma de trabajar en el liceo.

*Me adapté rápidamente y noto que mis compañeros también.

*Sigo prefiriendo la modalidad de la escuela. 

A través del  cual se pretende visualizar las fortalezas o debilidades para articular el trabajo colaborativo entre las instituciones o a la interna de cada centro, tan necesario para elaborar un plan mejora autentico, que habilite una intervención por parte de los lideres del medio, acompañando a los actores de la comunidad educativa en la transformación curricular.

Al mismo tiempo ser gestor del cambio, brindando oportunidades de miradas diferentes y construcción conjunta,  guardado coherencia con las nuevos lineamientos políticos de la TCI.

Es importante puntualizar que se ha percibido un sentimiento de “soledad” en los diferentes centros, evidenciandose a través de las recorridas por las instituciones y discusión con los diferentes inspectores de los distritos, que se “hacen” muchas cosas productivas que favorecen los aprendizajes significativos y de calidad, pero no hay circulación, ni comunicación , ni intercambio de dichas experiencias, resultando impulsos e innovaciones aisladas. 

Creemos que al recoger evidencias sistematicas, ayudaría a evidenciar lo que percibimos es una realidad, legitimando la información obtenida y transformandose en un instrumento para favorecer la elucidación,  reflexionar sobre las prácticas de enseñanza, sistematizar e intercambiar ideas para implementar en las aulas, trascender en el tiempo y en los distintos contextos.

A través del  cual se pretende visualizar las fortalezas o debilidades para articular el trabajo colaborativo entre las instituciones o a la interna de cada centro, tan necesario para elaborar un plan mejora autentico, que habilite una intervención por parte de los lideres del medio, acompañando a los actores de la comunidad educativa en la transformación curricular.

Al mismo tiempo ser gestor del cambio, brindando oportunidades de miradas diferentes y construcción conjunta,  guardado coherencia con las nuevos lineamientos políticos de la TCI.

Es importante puntualizar que se ha percibido un sentimiento de “soledad” en los diferentes centros, evidenciandose a través de las recorridas por las instituciones y discusión con los diferentes inspectores de los distritos, que se “hacen” muchas cosas productivas que favorecen los aprendizajes significativos y de calidad, pero no hay circulación, ni comunicación , ni intercambio de dichas experiencias, resultando impulsos e innovaciones aisladas. 

Creemos que al recoger evidencias sistematicas, ayudaría a evidenciar lo que percibimos es una realidad, legitimando la información obtenida y transformandose en un instrumento para favorecer la elucidación,  reflexionar sobre las prácticas de enseñanza, sistematizar e intercambiar ideas para implementar en las aulas, trascender en el tiempo y en los distintos contextos.