La promozione digitale/multimediale personale dello studente.

L’attività che prevedo di attuare è suddivisa in fasi per un totale di 10 ore. Le fasi previste sono:  una fase introduttiva all’argomento; una fase di ideazione e progettazione individuale da parte dello studente; una fase di realizzazione di un’animazione grafica del monogramma personale degli studenti tramite il software professionale Adobe After Effects; un’ultima fase di valutazione.

 

I metodi utilizzati differiscono in base alle fasi dell’attività.

La prima fase, introduttiva all’argomento prevede di  indicare agli studenti gli obiettivi condivisi del progetto (proiettando con la LIM il brief del progetto), presentare agli studenti il concetto di animation logo tramite una prima fase trasmissiva (sempre utilizzando a supporto la LIM) lasciando agli studenti la dispensa utilizzata dal docente, mostrare esempi con l’ausilio di banche dati video quali youtube o vimeo, rafforzare quanto appena spiegato con l’ausilio di Mentimeter e infine spiegare alcune tecniche di animazione attraverso un software specifico (Adobe After Effects).

La seconda fase prevede un lavoro individuale da parte dello studente che contempli l’ideazione, la progettazione della logo animation personale attraverso la raccolta di benchmark e la stesura di uno storyboard.  (Parte ideativa con la possibilità di creare mappe con Coogle e di raccolta benchmark tramite documento google contenente i link scelti su youtube e vimeo e poi condivisi col docente, la realizzazione dello storyboard può essere svolta con gli strumenti tradizionali o con applicazioni digitali quali Canva, Storyboardthat, Photoshop o Illustrator).

La terza fase ha previsto la realizzazione della logo animation e fonda le basi sull’ideazione e progettazione della fase 2 due. Questa fase viene realizzata in autonomia da parte dello studente tramite il software Adobe After Effects con il supporto del docente quale facilitatore dell’attività. Completato il lavoro i ragazzi consegnano tutto il lavoro svolto tramite Google Classroom.

L’ultima fase di valutazione prevede l’utilizzo di una griglia di valutazione. La griglia, strutturata secondo indicatori e descrittori appropriati, fa riferimento alle griglie ministeriali utilizzate per la maturità, ma declinate sul lavoro specifico svolto nell’attività in oggetto.

 

Gli strumenti utilizzati: computer con connessione alla rete internet per la ricerca dei benchmark e la visione di esempi, software di settore Adobe After Effects per la realizzazione della logo animation, spazio Drive come archivio per la raccolta del lavoro degli studenti.

Le risorse a disposizione dello studente sono: il docente quale facilitatore del processo di apprendimento; la creazione e la condivisione col gruppo classe di video tutorial, ad uso asincrono, che riprendono le spiegazioni affrontate in aula dal docente (Playlist di Youtube quale repository asincrona); la visione di piattaforme dove sono presenti benchmark visualizzabili dagli studenti.

Setting d’aula: l’attività si è svolta interamente nel laboratorio informatico. Nell’aula è presente un computer per il docente collegato al videoproiettore, utilizzato per le lezioni frontali sull’utilizzo del software e per la visione degli esempi; un computer per ogni studente con software per l’animazione grafica e collegamento ad internet.

Applicazioni: Youtube, Vimeo, Mentimeter, Coogle, Canva, Storyboardthat, Photoshop, Illustator, After Effects, Google Classroom e Drive

 

 

Gli obiettivi prevedono di accrescere negli studenti le competenze di individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo e riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa, l’utilizzo di strumenti e applicativi digitali, sia per l'uso didattico e metodologico che professionali.

Titolo dell'attività: La Rivoluzione americana e francese a confronto. Simulazione Ambiente Digitale per le classi seconde scuola secondaria di primo grado. 

Cosa intendo fare ( obiettivo che propongo): confrontare la nascita e lo sviluppo delle prime due democrazie in epoca moderna. Pregi e difetti, 

Quale metodologia vado ad utilizzare : Flipped Classroom, Lezione frontale, compito di realtà finale. 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività: fonti digitali (audio e video), ppt, c-map, materiale 3D. Debate simulato che metta in risalto i limiti delle due democrazie rispetto alla proclamazione dei loro ideali. 

Il lavoro parte da un ppt che alterna video di presentazione a slide riassuntive alla fine delle quali ai ragazzi vengono poste domande che portino alla riflessione circa la libertà USA (ma con la presenza degli schiavi) e la libertà francese (ma con l'esclusione del popolo dai luoghi di potere).
Dopo avere approfondito anche sul testo, si divide la classe in due gruppi che si confrontino prima sugli Usa e poi sulla Francia. 
Come approfondimento la realizzazione di interviste ai padri fondatori della Costituzione Usa e di quella francese.



Risultati attesi: Conoscere e confrontare il concetto e l'applicazione della nascita dei diritti fondamentali dell'uomo e del cittadino . 

Classe 4° secondaria di secondo grado

L’obiettivo è quello di affrontare l’argomento con un approccio interdisciplinare, che coinvolga la storia, la geografia, l’arte e l’educazione civica.

Dopo aver mostrato una mia presentazione sulla prima rivoluzione industriale divido la classe in coppie (se necessario, coppie di aiuto, tenendo conto della presenza di BES e DSA che dovranno essere affiancati in un’ottica di peer tutoring) e chiedo loro di lavorare in classe per impostare il lavoro: ogni gruppo sceglierà un argomento. Gli alunni possono scegliere se usare prezi (https://prezi.com/dashboard/next/#/all 

) o creare una storymap (https://knightlab.northwestern.edu/ )

Il tempo assegnato alle coppie per progettare il lavoro è di una settimana, durante la quale lavoreranno a scuola (2 ore) e a casa.

La presentazione finale dovrà durare non più di mezz’ora, durante la quale gli alunni dovranno dimostrare di essere coinvolgenti e accattivanti, non mostrando solo immagini e schemi, ma anche video (link), mappe geografiche (usando anche lo strumento di google my map https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1yrm0IzUo5WBhp56sZR-mUBgx0SNpniQR&ll=41.7098021934036%2C12.56737949999998&z=6) 

 
un esempio al sito https://www.blendspace.com/lessons/_9391QN9cAfxWA/europa-e-mondo-nel-settecento-la-rivoluzione-industriale-inglese 

Alla fine delle presentazioni gli alunni svolgeranno un quiz su moduli google con il quale raccoglierò l’indice di ascolto e di apprezzamento dell’attività (https://docs.google.com/forms/d/1JyujXlGgCWRdi7uhBeL84Na19HQ4LPW0iqQFFItx-gQ/edit) 

 

Prerequisiti: saper risolvere le equazioni di primo grado

 

Cosa intendo fare (obiettivo che propongo): obiettivo dell’attività è tradurre in linguaggio matematico il testo di un problema e creazione di una sorta di dizionario con la “traduzione” delle espressioni ricorrenti.

 

Svilippo attività: 

·      i primi minuti viene fatto un ripasso per la risoluzione di equazioni di I grado con Kahoot.

·      Proiezione alla Lim del testo di un problema che necessita di essere risolto con le equazioni di I grado

·      Suddivisione del testo del problema in livelli(esercizio simile ad un’analisi del periodo) 

·      Traduzione in linguaggio matematico del testo

·      Lavoro di gruppo su latri problemi con creazione di un dizione con la traduzione delle espressioni più ricorrenti (doppio/triplo, precedente/ la quarta parte…). Verrà dato un feedback dopo la soluzione di ciascun problema

·      Compito di realtà finale 

Quale metodologia vado ad utilizzare: lezione frontale, cooperative learning, compito di realtà finale
 
 Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività: 

Kahoot per il ripasso iniziale,

Mindmomo (per creare uno schema che faciliti la comprensione del problema), 

GoogleDoc/Google presentazioni per creare dizionare di traduzione (i ragazzi così migliorano acquisiscono ulteriori conoscenze relative alla Gsuite, utilizzando anche l’editor equation)

Questo lavoro potrebbe essere il capitolo di un libro digitale con tutte le procedure per risolvere le diverse tipologie di esercizi incontrati durante l’anno (utile per ripassare).

Apro dall’inizio un Padlet per facilitare la discussione tra pari per risolvere problemi che verranno assegnati di compito.
 
 Risultati attesi: mi aspetto che lavorando in gruppo i ragazzi abbiano una maggiore consapevolezza dei punti di forza e punti di debolezza. 

Mi aspetto che si sentano più coinvolti nell’apprendimento e che riescano a “visualizzare” maggiormente le equazioni tramite una loro applicazione.

 

Cosa intendo fare (obiettivo che propongo): introduzione ai postulati della relatività ristretta e confronto con la relatività galileiana, esperimento di Michelson e Morley, relatività della simultaneità, dilatazione dei tempi, contrazione delle lunghezze.

 

Quale metodologia vado ad utilizzare: blended learning, lezione segmentata, lezione interattiva

 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività: Blendspace, Youtube, Relativitapp, C-map

 

Risultati attesi: autoapprendimento, comprensione delle cause di inconciliabilità tra meccanica classica ed elettromagnetismo, conoscenza dei postulati della relatività ristretta e delle loro conseguenze, collegamento tra argomenti.

Fase 1: Presentazione e brainstorming.

Fase 2: Spiegazione e visione di slides sui concetti di legalità oggettiva e soggettiva; cultura alla legalità; riferimenti agli articoli 25 della Costituzione e 1 e 2 del Codice Penale.
Fase 3: Breve excursus sulla criminalità organizzata di stampo mafioso. Comprendere il fenomeno della mafia come piaga sociale, interrogarsi sulle possibili azioni di lotta al fenomeno, anche attraverso riferimenti alla società del nostro tempo.
Fase 4: Realizzazione di un prodotto comunicativo che  illustri l’importanza dell’agire nel rispetto delle regole in ogni contesto sociale.
Compito di realtà: gli alunni divisi in 4 piccoli gruppi, immagineranno di essere una piccola redazione giornalistica e realizzeranno un servizio sul tema della legalità. Ogni gruppo stenderà un articolo di giornale in digitale  (si consiglia Canva) incentrato su alcune importanti figure legate al tema dell’UdA affrontata. I discenti si confronteranno con il proprio team di lavoro sui risultati della loro ricerca e successivamente inizieranno l’attività laboratoriale di stesura dell’articolo comprensiva dell’editoriale di riflessione finale.
Fase 5: Esposizione orale del lavoro svolto.

Metodologie: brainstorming; ricerca, selezione e raccolta delle fonti; cooperative learning; storytelling e timeline; attività laboratoriale.

Materiali/strumenti: Visione slides prodotte dall’insegnante; visione dell’intervista al giornalista e scrittore Roberto Saviano dal titolo “ Il coraggio di raccontare”; visione del film documentario “In un altro paese” e partecipazione allo spettacolo teatrale “Nel tempo che ci resta” sulle vite di Giovanni Falcone e Paolo Borsellino. 
App utilizzate: Word; PowerPoint; Canva.

Risultati attesi
Conoscere i principi fondamentali della Costituzione, l'importanza dei diritti e dei doveri di ogni cittadino, l'importanza di assumere comportamenti responsabili nei vari contesti.

Conoscere la struttura morfosintattica, lessicale  e stilistica della lingua italiana.

Leggere e comprendere testi di varia natura.

Conoscere le principali forme di comunicazione visiva e multimediale.

Sapersi esprimere oralmente in maniera corretta e coerente.

Titolo dell'attività

Cosa intendo fare ( obiettivo che propongo)

Quale metodologia vado ad utilizzare 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività

Risultati attesi

Titolo dell'attività: Viaggio nella letteratura italiana. Autori che incontrerai in classe V


Presentare in forma accattivante, accessibile e non usuale gli autori della letteratura italiana che la classe nella quale è inserita l’alunna con disabilità cognitiva media affronterà nel corso della classe V in modo da tenerla agganciata alla classe e far si che possa essere consapevole degli argomenti trattati. In questo modo non si sentirà esclusa né stranita quando il docente disciplinare presenterà questi argomenti. Avere conoscenza degli argomenti trattati in classe la porterà ad avere controllo della situazione e contenere l’ansia 

Il lavoro parte da una presentazione in powerpoint interattiva composta da parti in cui verranno presentati gli autori ed altre di test di valutazione. All’interno del prodotto ci saranno anche collegamenti ipertestuali a video esplicativi e video contenenti domande di verifica generati con ed puzzle, test in google moduli e attività costruita con  nearpod. 
L’obiettivo dell’attività proposta è quella di far acquisire all’alunna le conoscenze inerenti la programmazione didattica di lingua e letteratura di una classe V della scuola secondaria di secondo grado 

Non si necessita di un setting particolare. È sufficiente un pc con conessione ad internet 
 L’insegnante di sostegno affiancherà l’alunna nella visione, comprensione e valutazione del materiale fornito
 L’alunna, con l’aiuto dell’insegnante di sostegno, visionerà il materiale e svolgerà le relative prove di valutazione con possibilità di fruizione in piccolo gruppo.
 Tutti gli argomenti proposti sono stati adeguatamente modificati per renderli fruibili ad alunni con disabilità media. Sono state inserite immagini a supporto, video esplicativi molto semplici.

 

Titolo dell'attività
LE CONICHE E LA LORO CONTESTUALIZZAZIONE

 

Cosa intendo fare ( obiettivo che propongo)
CONICHE - attività riepilogativa
Saper rappresentare e classificare le principali coniche e riconoscerle (retta, parabola, circonferenza, ellisse, iperbole) sia graficamente che analiticamente. Lavoro previsto come attività finale riepilogativa della macro unità didattica.

 

Quale metodologia vado ad utilizzare
Coding, con principi generalizzati inizialmente e poi dettagliati e articolati nelle sezioni.
I ragazzi, suddivisi in sei gruppi, delineano le caratteristiche delle 5 coniche distinte.
Con ricerca tramite motori di ricerca preparano in un ambiente distinto (lo stesso per tutti per omogeneità)

 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività
Ricerca operativa: tramite motore di ricerca, scelta di immagini e video dalla realtà (con attenzione ai criteri di riservatezza e diritti di autore): l’ambiente multimediale adatto è una lavagna condivisa (padlet , jam). A queste si aggiungono le formule caratteristiche fatta con programma di editing per formule (anche quelli di word e analoghi). Le coniche particolari e generali sono create tramite programmi di settore (geogebra) e i loro plot riportati sulla bacheca della relativa conica. Il gruppo che si occupa delle coniche in generale creerà tramit diagrammi di flusso caratteristici del coding (coggle - c map) la connessione tra le singole coniche. Nelle caselle terminali dei diagrammi di flusso verranno apposti i link agli ambienti creati dagli altri 5 gruppi

 

Risultati attesi
Miglioramento della consapevolezza della differenza analitica e geometrica tra le diverse coniche. Miglioramento della capacità di riconoscimento sia algebrico che grafico.
Capacità di contestualizzazione delle coniche nel quotidiano e loro utilità. 
Miglioramento delle abilità di ricerca operativa, riconoscimento e rispetto dei diritti d’autore e licenze. Rafforzamento delle abilità nell’ambito di programmi applicativi di ambito matematico.
Rafforzamento della connessione logica immagine-equazione.

Attività: Le français, c'est facile ! 

Obiettivo: aiutare i discenti a interiorizzare la pronuncia francese di alcuni dittonghi / trittonghi e le lettere mute

Metodologie: ascolto attivo, autovalutazione guidata

Strumenti digitali: power point, screen cast o matic

Risultati attesi: miglioramento della pronuncia anche nella lettura a prima vista

Progettazione: 

Creazione di un power point diviso in tre parti, caratterizzate da colori e pattern diversi:

- prima parte: le lettere mute

Slide in cui vengono riportate le lettere che, in francese, sono mute a fine parola (d, p, s, t, x, z, e). Con screen cast o matic aggiungo una breve spiegazione in italiano. Di seguito, una slide con alcune parole francesi contraddistinte da lettera finale muta ma prive di altre particolari regole fonetiche (ad es: trop, mot, prix...)lette da me. A seguire, dieci slides contenenti ciascuna una parola simile che l'alunno deve pronunciare ad alta voce, stando ovviamente attento a seguire la regola appena imparata. Per ogni parola, rimarrò in silenzio 10 secondi per dare tempo allo studente di riflettere e pronunciare ad alta voce, poi registrerò la mia voce che legge la parola nel modo corretto. Se le pronunce coincidono, il discente può auto assegnarsi un punto. Se il risultato è inferiore a 6 punti, l'alunno viene invitato a ripassare la regola. 

- seconda parte: i principali dittonghi

Slide in cui vengono riportati i dittonghi principali (ou, oi, ai, au, ei, eu, oy). Con screen cast o matic aggiungo una breve spiegazione in italiano. Di seguito, una slide con alcune parole francesi con dittonghi e lettere mute (ad es: français, automatique, tout...) lette da me. A seguire, dieci slides contenenti ciascuna una parola simile che l'alunno deve pronunciare ad alta voce, stando ovviamente attento a seguire la regola appena imparata. Per ogni parola, rimarrò in silenzio 10 secondi per dare tempo allo studente di riflettere e pronunciare ad alta voce, poi registrerò la mia voce che legge la parola nel modo corretto. Se le pronunce coincidono, il discente può auto assegnarsi un punto. Se il risultato è inferiore a 6 punti, l'alunno viene invitato a ripassare la regola. 

- terza parte: i principali trittonghi

Slide in cui vengono riportati i trittonghi principali (eau, oeu). Con screen cast o matic aggiungo una breve spiegazione in italiano. Di seguito, una slide con alcune parole francesi con dittonghi, trittonghi e lettere mute (ad es: idéaux, fléaux, oeufs...)lette da me. A seguire, dieci slides contenenti ciascuna una parola simile che l'alunno deve pronunciare ad alta voce, stando ovviamente attento a seguire la regola appena imparata. Per ogni parola, rimarrò in silenzio 10 secondi per dare tempo allo studente di riflettere e pronunciare ad alta voce, poi registrerò la mia voce che legge la parola nel modo corretto. Se le pronunce coincidono, il discente può auto assegnarsi un punto. Se il risultato è inferiore a 6 punti, l'alunno viene invitato a ripassare la regola. 

Titolo: Analisi qualitativa dei grafici di funzione
(Classe 5 di Scuola Secondaria di Secondo grado)

Cosa intendo fare: Intendo proporre una attività da svolgere in collaborazione tra studenti per affrontare un approfondimento al termine della trattazione dello studio di funzione.

Quale metodologia intendo utilizzare: L’attività progettata utilizza la metodologia Tinkering con la quale i ragazzi, organizzati in coppie, affrontano diversi esercizi (uno/due studi di funzione per coppia) e poi condividono con il resto della classe il lavoro svolto per un confronto e una riflessione su quanto ottenuto.

Strumenti digitali: ogni coppia sviluppa il suo studio di funzione (uno o più, con caratteristiche diverse da coppia a coppia) attraverso Jamboard condivise e poi pubblica quanto prodotto su un Padlet gestito dall'insegnante dove tutti i gruppi possono visionare e studiare il lavoro dei compagni.

Risultati attesi: i ragazzi affrontano lo studio di funzione, si esercitano nello svolgimento degli esercizi e sono incentivati a riflettere sui grafici ottenuti e a interpretarne le caratteristiche fondamentali. Parallelamente, l'attività consolida competenze digitali trasversali.

 

Esecuzione e registrazione audiovisiva di "Oblivion" di A. Piazzolla

Realizzare una registrazione audiovisiva di un brano eseguito dagli alunni della classe seconda musicale. Una volta acquisite le registrazioni, gli studenti selezioneranno le take migliori e saranno guidati nel processo di missaggio ed editing per poi pubblicare il prodotto finale.

Dopo aver provato il brano, si procederà a fare alcune riprese per avere sufficiente materiale da cui scegliere. Una volta individuate le take migliori, si procederà all’editing e al missaggio della parte audio e infine al montaggio audiovisivo. A lavoro terminato, sarà pubblicato sul canale YouTube della scuola.

Gli strumenti digitali impiegati saranno Logic per la parte audio, Final Cut per il video e YouTube come piattaforma per la pubblicazione.

Gli studenti potenzieranno la propria capacità di suonare in gruppo, stimolati anche dall’obiettivo del prodotto finale, ovvero il video, acquisendo anche competenze di editing audio/video.

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La Costituzione della Repubblica Italiana

Ed. Civica Classe V

 

Cosa intendo fare (obiettivo che propongo)

Stimolare le competenze di cittadinanza attiva e al contempo le competenze digitali degli allievi attraverso il cooperative learning e la realizzazione di un project work condiviso dall’intero gruppo classe.

 

Quale metodologia vado ad utilizzare 

 

L’attività è pensata per il corso professionale di Operatore Socio sanitario che sovente svolge il PCTO nelle Scuole Primarie. Gli studenti e le studentesse devono pertanto realizzare un’attività in peer education con lo scopo di presentare attraverso l’uso condiviso di app e tool i Dodici principi fondamentali della Costituzione.

Il docente diviene vettore di informazioni per la realizzazione delle attività e il supporto per la ricerca di informazioni on line stimolando la verifica delle fonti.

 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività

Classe composta da 25 allievi.

Divisione in 6 gruppi.

 

Gruppo 1 

Fase di presentazione dell’attività agli allievi della scuola primaria – Canva

Gruppo 2

Creare un inquadramento storico della Costituzione - TIMETOAST 

Gruppo 3

Realizzazione di una quadro generale in cui si presenta la Costituzione tramite video realizzato dalla classe stessa - Playposit

Gruppo 4

Realizzazione di un video animato per gli articoli 1 / 6 / 10 /12 - POWTOON

Gruppo 5

Realizzazione di un fumetto per gli articoli 2 / 5 / 7 / 11 - Pixton

Gruppo 6

Realizzazione di un’animazione per gli articoli 3 / 4 / 8 / 9-  TOONYTOOL

Tutta la classe

Realizzano un’attività di verifica degli apprendimenti – KAHOOT

 

Risultati attesi

La classe apprende attraverso una realizzazione concreta di un progetto comune che possono operativamente attuare in un contesto di PCTO.

 classe seconda - secondaria di primo grado

Obiettivo: Realizzare con materiali di facile lavorabilità e facilmente reperibili, un prototipo di imballaggio industriale che in relazione alle sue caratteristiche, presenti all’acquirente il prodotto nel modo migliore anche da un punto di vista estetico e  funzionale.
Metodologie: Flipped Classroom, Lezione frontale accompagnata da slide esplicative.
Fase iniziale: Ricerca di immagini sul web; analisi di immagini di packaging di prodotti conosciuti e non (situazione collettiva); analisi del prodotto proposto per realizzare l’imballaggio, disegno a mano libera, quotatura dell’ingombro del prodotto, caratteristiche che qualificano e distinguono l’imballaggio (situazione: piccolo gruppo ma produzione grafica individuale); scelta dei materiali per la realizzazione  e  realizzazione del prototipo in scala (produzione piccolo gruppo); conclusione compito di realtà con presentazione del prototipo (prodotto finale) in un power point che illustri le principali fasi e scelte del gruppo di lavoro (condividere con l’intero gruppo classe).

Strumenti digitali: playposit, nearpod, Canva , LIM e pc.
Risultati attesi:
·  conoscere l’uso degli strumenti e le fasi di realizzazione di un inviluppo;

·  applicare le regole per la produzione di un prototipo;

·  comprendere quali caratteristiche sono generalizzabili e quali invece trascurabili in relazione al prodotto grafico richiesto;

·  utilizzare nel giusto contesto i termini specifici e la simbologia anche in modo personale con lo scopo di comunicare al meglio il progetto;

·  Utilizzo dello strumento informatico nel momento dell’esposizione del lavoro concluso;

·  sapersi rapportare con il gruppo di lavoro, organizzare il lavoro rispettando i tempi.

TITOLO: Guida turistica di Crema

COSA INTENDO FARE (Obiettivo proposto): Gli alunni utilizzano le loro competenze linguistiche per realizzare una guida turistica della propria città (in questo caso la città di Crema). Siccome gli allievi hanno affrontato l’unità didattica relativa ai luoghi pubblici della città (negozi, luoghi di interesse culturale, uffici, servizi…), possono descrivere il posto in cui vivono servendosi delle loro conoscenze. 

QUALE METODOLOGIA UTILIZZO: 

Ai ragazzi vengono mostrate alcune brochure informative già esistenti da cui prendere spunto. Successivamente si procede con un lavoro a gruppi. Ad ogni gruppo viene assegnata una tematica (cultura, natura, attività ricreative, cibo tipico, curiosità…) sulla quale dovranno lavorare in modo originale, con la supervisione dell’insegnante. 

QUALI STRUMENTI DIGITALI POSSO UTILIZZARE: Macchina fotografica/smartphone (per fare fotografie originali ai luoghi di interesse della città), PC/tablet, applicazione Canva o Google App usando lo spunto grafico apposito per questo tipo di lavoro.

RISULTATI ATTESI: I ragazzi apprendono a descrivere la propria città sia con le loro conoscenze linguistiche che attraverso l’esecuzione materiale di un progetto. 

Claudio Cosi (Musica)

Titolo dell'attività
"Museica" di Caparezza": approfondimento interdisciplinare tra arte e canzoni

Cosa intendo fare ( obiettivo che propongo)
L'obiettivo principale è quello di stimolare negli alunni (scuola secondaria di I grado) la curiosità nei confronti di una tipologia di processo creativo nel campo della popular music che parta da suggestioni derivate da impulsi artistico-figurativi, come nel caso specifico dell'album di Caparezza sopracitato. Come, dunque, le opere d'arte e le correnti artistiche messe in gioco hanno offerto gli spunti per la creazione poetico-musicale?

Quale metodologia vado ad utilizzare 
Approccio interdisciplinare, che parta da un approfondimento in campo artistico per confluire in modo naturale e fluido sul campo musicale, della canzone in particolare.

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività
L'impianto generale del lavoro può essere predisposto su Prezi, che grazie alla sua impostazione permette di mantenere un attenzione su più livelli, con un riferimento continuo ai contenuti generali di partenza (correnti artistiche, opere d'arte, Caparezza e la sua parabola artistica) e continue possibilità di addentrarsi in contenuti sempre più specifici, che prevederanno collegamenti ipertestuali di tipo iconografico, sonoro e audio-visivo (immagini, spotify, youtube in particolare, con estratti di intervisti dei protagonisti della produzione discografica), in modo da stimolare su più fronti l'interesse e l'attenzione degli studenti

Risultati attesi
Stimolare l'interesse nei confronti di una produzione artistica di qualità, calata nella contemporaneità popular e vicina, come linguaggio, alle abitudini d'ascolto degli studenti - attraverso un approfondimento di tipo interdisciplinare che metta in evidenza i risultati di un processo virtuoso di interazione fra le diverse dimensioni e linguaggi artistici.

ABILITA' Saper individuare: - le caratteristiche generali della Comedy of Manners e di Jane Austen in particolare; - gli elementi linguistici e stilistici e i temi ricorrenti del romanzo analizzato; Saper analizzare e commentare e il film e i brani presi in esame.

COMPETENZE Individuare le caratteristiche testuali e stilistiche dell'autrice; esprimersi in modo formalmente corretto e con appropriato uso del lessico specifico; imparare a utilizzare il linguaggio tipico della disciplina nella produzione scritta e orale. 

QUALI METODOLOGIE VANNO UTILIZZATE:Metodo induttivo-deduttivo - Lezione dialogata - Brainstorming - Cooperative-learning - Lezioni frontali - Flipped classroom Lezioni interattive - Attività di: • lettura; • ascolto e comprensione di testi • analisi del testo • produzione scritta - Visione di filmati in lingua relativi alle varie opere - Momenti di discussione collettiva - Lavori di gruppo 

QUALI STRUMENTI DIGITALI POSSO REALIZZARE PER REALIZZARE QUESTA ATTIVITA': lim per proiezione film, programma padlet la creazione di un muro virtuale contentente le informazioni rilevanti -
RISUTATI ATTESI: Conoscere l'opera e l'autrice e saperli collocare nel contesto storico-letterario di appartenenza, riconoscere lo stile narrativo, le tematiche, la voce narrante. 

Creare e armonizzare il gruppo classe.

Attualità del conflitto russo-ucraino

Classe seconda liceo scientifico. ( IIS Racchetti da Vinci, Crema)

Cosa intendo fare: creare un sito web che diventi luogo virtuale di scambio di articoli di approfondimento sull'argomento in oggetto e di pubblicazione di articoli prodotti dagli studenti, aggiornato con cadenza settimanale.

Quale metodologia vado ad utilizzare : Flipped Classroom, Lezione frontale e dialogata, learnign by doing, ricerca guidata online,  compito di realtà finale. 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività>
si propongono diverse attività: dalla lezione frontale con supporto di quotidiani online, usando la lim, alla fruizione di lezioni di approfondimento, fornite da enti specialistici ( per esempio ISPI), alla discussione in classe e alla redazione e revisione di articoli su google document condiviso e successiva pubblicazione sul sito creato in google sites. Ricerca di mappe e immagini per agevolare la comprensione degli eventi , con successiva elaborazione dei contenuti e pubblicazione sul sito.

Risultati attesi: la proposta risponde all'esigenza degli studenti di trovare risposta alle inquietanti domande sull'attualità. Il principale risultato atteso è ovviamente questo: fornire strumenti per leggere la realtà.
Inoltre si affinano le competenze digitali, la consapevolezza nelle ricerche online, in particolare la capacità di valutare l'accuratezza delle fonti, le conoscenze geografiche, la percezione della complessità, delle differenti narrazioni a seconda dei punti di vista, la capacità di scrittura di un testo espositivo/argomentativo. L'educazione alla cittadinanza attiva e alla pace.

 Cosa intendo fare: 

Sulla base di un attivita laboratoriale in cui si analizzano tutte le parti di una macchina si vanno ad’analizzarne le parti per realizzare un manuale di montaggio che aiuti l’operatore a montare la macchina in esame.
 

Quale metodologia vado ad utilizzare: Didattica per scenari
 
 
 Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività:

Risultati attesi

Un documento digitale che descriva un’attività pratica da parte dello studente che possa essere equiparato a un manuale di montaggio di tale macchina.

 

Titolo dell'attività 

 

Inquinamento da plastica

 Cosa intendo fare ( obiettivo che propongo)

 

Prendere coscienza dei danni causati dall’abbandono della plastica nell’ambiente. Individuare pratiche quotidiane plastic free. I ragazzi produrranno un prodotto multimediale ( intervista, videospot, leaflet ) al fine di sensibilizzare i cittadini. Organizzazione finale di una ecopulizia di gruppo ( rimozione di rifiuti prevalentemente in plastica )

 Quale metodologia vado ad utilizzare 

 

Utilizzo il cooperative learning in modo tale da sviluppare forme di cooperazione e di veicolo delle proprie conoscenze in materia in base alle proprie esperienze pregresse

 

Visione di filmati e spot pubblicitari contro il littering ( in lingua inglese )

Conoscenza della terminologia settoriale attraverso lo svolgimento di esercizi per il potenziamento del vocabulary

Lettura di siti che riguardano realtà associative che operano sul territorio per contrastare il fenomeno. 

 
 Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività

 

Utilizzo Vimeo o Canva per la creazione di documentari esplicativi analizzando i vari aspetti con conseguenze negative sulla società 

EPub per la creazioni di un opuscolo informativo da distribuire nei luoghi pubblici

Ed Infogram per la realizzazione di infografiche con dati e statistiche 
 
 Risultati attesi

 

Gli studenti sapranno mettere in pratica quotidianamente, anche in ambiente scolastico, pratiche plastic free ( utilizzo di borraccia, contenitori lavabili per trasporto cibo, acquisto di cibi sfusi e non imballati ). Saranno promotori di iniziative ecologiche come le raccolte di rifiuti per arginare il fenomeno e fare eco ad altri cittadini. 
Comprensione del testo, analisi dei vocaboli, abilità di sintesi e capacità comunicative 
Capacità di rapportarsi con il gruppo di lavoro, organizzare il lavoro rispettando i tempi e individuazione dei vari aspetti che compongono un tema

https://www.flippity.net/bg.php?k=1p-Cd4kA3Wo0Q-UwI2DyalLpkFfNxlwBAy7_8y3exEgo

 1) L’area linguistico letteraria con particolare riferimento agli autori del ‘900 italiano, tra i quali prenderei maggiormente in considerazione: 

 -Eugenio Montale e la poesia Corso Dogali, 

 -Gabriele D’Annunzio e il madrigale dedicato al Parrozzo, 

 -Italo Svevo e La coscienza di Zeno, 

 -Luigi Pirandello e Sei personaggi in cerca d’autore.

 2)L’area di indirizzo di Cucina, prendendo in considerazione gli ingredienti, la preparazione, la strumentazione necessaria ed il servizio di piatti tipici a carattere regionale e locale, ricollegati alla provenienza dell’autore letterario o alla vita e alle opere stesse. 

 In particolare:

 -Il pesto alla genovese piatto tipico ligure con riferimento all’origine geografica di Montale.

 -Il dolce Parrozzo, tipico di Trieste e Gorizia citato in una poesia da D’annunzio e a lui donato dall’amico Luigi D’Amico.

 -Il Presnitz, dolce tipico abruzzese ricollegato alla provenienza geografica di Italo Svevo.

 -Gli arancini, piatto caratteristico della regione Sicilia che ha dato i natali al celeberrimo Luigi Pirandello.

La proposta vuole dare uno strumento utile ai ragazzi per saper effettuare collegamenti fra le varie materie come è richiesto nella nuova modalità di svolgimento dell’Esame di Stato. 

 Infatti nella nostra scuola sarà richiesto agli alunni di esporre le proprie conoscenze a partire dalla visione di un’immagine, i ragazzi in base all’immagine proposta dovranno esporre un argomento ricollegandolo alle diverse materie. 

 Il lavoro potrebbe potenziare questa competenza con un forte utilizzo delle immagini, strumento utilizzato dagli alunni con disabilità cognitiva nel loro percorso di studi.

Per ogni autore si approfondirà oltre che l’opera letteraria, anche la vita e la provenienza locale e regionale di ogni scrittore.

  

Quale metodologia vado ad utilizzare:
L’ intervento si baserà sull’approccio cooperativo con l’utilizzo della tecnica didattica del Cooperative Learning. L’intervento coinvolgerà l’intero gruppo classe includendo gli alunni con disabilità, gli alunni DSA e l’alunna oggetto di osservazione. 

 Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività:
Si potrà utilizzare l'APP BOOK CREATOR 

combinando testo,immagini,audio e video per creare il nostro ricettario.

Risultati attesi:
 Il prodotto sarà inclusivo sia per la realizzazione perché vedrà coinvolto l’intero gruppo classe e la partecipazione attiva degli alunni con disabilità, sia per la fruizione perché il prodotto sarà uno strumento utile a tutti, leggibile da tutti anche da chi necessita di un supporto per immagini.
 Le competenze da acquisire saranno:

 -Effettuare collegamenti logici tra due diverse materie (Italiano e Cucina)

 -lo sviluppo di competenze comunicativo-relazionali funzionali allo svolgimento dell’esame di Stato 

 -Il potenziamento di abilità professionali di base.

 -Impegno e concentrazione

 -Modalità di esecuzione del compito

 -Rispetto delle consegne

ARITMETICA: la statistica

OBIETTIVI: 
utilizzo delle principali elaborazioni statistiche, applicate a casi reali e verifica del lavoro svolto

QUALE METODOLOGIA VADO AD UTILIZZARE: 
ipotizzando un ambiente scolastico sempre più digitale, la DDI integra quanto fatto in classe con la messa a disposizione id contenuti multimediali che possono essere fruiti dagli alunni per migliorare, approfondire o ripassare i contenuti più significativi dell’argomento. Anche alunni assenti in determinate lezioni, oppure distratti per vari motivi, troveranno il modo di ricevere una base di quanto esposto.

QUALI STRUMENTI DIGITALI POSSO UTILIZZARE PER REALIZZARE LA MIA ATTIVITA:
tramite l’utilizzo di una tavoletta grafica Wacom propongo la stessa lezione spiegata in classe e la registro con contributi audio-video utilizzando Screencast-o-matic. Del video, caricato sul mio canale youtube, inserisco in classroom il link (https://youtu.be/-Di0Ht-_kcs), nella classe virtuale già presente per la classe, insieme ad una presentazione powerpoint della quale inserisco il link del file che si trova in drive. L’inserimento dei link di risorse presenti in rete o in drive permette di non appesantire lo spazio in memoria e rende più facile la consultazione del materiale.
Altri video di cui carico i link in classroom saranno dedicati alle esercitazioni, sia di esercizi assegnati come compito, ma anche di altri esercizi non assegnati.
Utilizzando google moduli creo un test per la verifica delle conoscenze e delle competenze: https://docs.google.com/forms/d/1BjmiHMdQBNyP1Y_wBo4EiU9sY4KxiS-R2byfxfq525E/edit?usp=sharing

 RISULTATI ATTESI: 
conoscenze delle basi della statistica per una migliore interpretazione di articoli, contributi, saggi ed elaborazioni con le quali siamo a contatto tutti i giorni. Ad esempio dalla media dei voti scolastici, alle statistiche della squadra preferita, alla realizzazione di un piano alimentare equilibrato, ad indagini statistiche demografiche, etc. 

Prof. Antonio Bruno

Titolo: Modellazione della "Piramide di Cheope". 

Obiettivo: Potenziamento delle competenze relative alle Proiezioni Assonometriche e alla Rappresentazione Grafica 3D di solidi geometrici. Si tratta di una attività didattica grazie alla quale gli studenti hanno modo di sperimentare la ricerca web, di analizzare dati e di elaborarli in ambiente CAD. Viene assegnato un oggetto tridimensionale reale da analizzare secondo specifiche fasi. 

Metodologia: Didattica per scenari.

Fase 1: Ricerca web e raccolta dati storici e tecnici;
Fase 2: elaborazione dati;
Fase 3: modellazione 3D in ambiente CAD;
Fase 4: produzione del prototipo "Piramide di Cheope" tramite stampante 3D.

Strumenti: PC, Google Earth per la geolocalizzazione del sito archeologico in oggetto, programma "Autocad" condiviso attraverso "Google Meet" durante la spiegazione dell'attività unitamente all'applicazione Jamboard, dove indicare tutti i passaggi, e utilizzo della stampante 3D.

Risultati Attesi: Modello 3D in scala ridotta della storica "Piramide di Cheope" corredato da opportuna didascalia informativa e mappatura.

Cosa intendo fare (obiettivo che propongo): Far comprendere agli alunni il concetto di equilibrio alla rotazione di un corpo solido e renderli capaci di saper calcolare tutte le grandezze fisiche che entrano in gioco. 

Quale metodologia vado ad utilizzare: Brainstorming per il ripasso delle preconoscenze (operazioni con i vettori) ed introduzione all’argomento tramite lezione segmentata per lo sviluppo teorico con alternanza di esercizi numerici svolti individualmente. In seguito si prevede l’uso del TINKERING a gruppi per l’apprendimento del tipo learning by doing. Si prevede un test finale di verifica delle conoscenze acquisite. 

Quali strumenti digitali posso utilizzare per realizzare la mia attività: Uso di MENTIMENTER per il brainstorming, uso di video selezionati da VIMEO o dal sito RAISCUOLA e inglobati in presentazioni rese accattivanti attraverso l’uso delle applicazioni GENIALLY o PREZI. Uso di QUIZLET o KAHOOT per aumentare la partecipazione degli alunni rendendo il test finale più simile ad un gioco. 

Risultati attesi: Gli alunni saranno in grado di individuare il tipo di equilibrio di un corpo, avranno appreso i termini specifici della materia e sapranno calcolare la posizione del baricentro e di tutte le altre condizioni necessarie per equilibrare un sistema fisico.

Titolo: Prove d'impatto, i Crash Test

L’attività didattica consente di sviluppare i seguenti obiettivi in chiave di cittadinanza europea (quadro di riferimento europeo 2018):

- competenze sociali e civiche;

- competenze matematica e competenze in scienze e tecnologia;

- competenza digitale.

Gli obiettivi della classe sono:

- rilevare dati significativi, analizzare, interpretare, sviluppare ragionamenti sugli stessi, utilizzando consapevolmente rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo;

- riconoscere e risolvere problemi di vario genere, individuando le strategie appropriate, giustificando il procedimento seguito e utilizzando in modo consapevole i linguaggi specifici.

Spiegazione dell'attività e suddivisione in fasi:

L'attività si articola in una prima fase di esplorazione di contenuti già in possesso attraverso "Google Moduli", visione di video con l'impatto in slow motion (https://www.youtube.com/watch?v=IXtYYlEd2D4), elaborazione di un modello fisico-matematico e la relativa definizione delle variabili in gioco; la comprensione del fenomeno è aiutata attraverso materiali didattici predisposti dalla docente con programmi opportuni (Paint, Google Jamboard, Microsoft Word e PowerPoint, Mindomo); inoltre, per consolidare il processo di apprendimento si prevede la risoluzione (eventualmente anche attraverso l'uso di applicazioni specifiche come GeoGebra) di un problema fisico-matematico basato sul modello in questione. La seconda fase riguarda l'analisi degli effetti sul conducente e passeggeri in caso di impatto ad alta velocità; attraverso la visione di video (https://www.youtube.com/watch?v=y3InF19dzlM), la classe è coinvolta in una riflessione guidata sull'importanza dei dispositivi di sicurezza e in particolare su quelli che si attivano durante un incidente. Questa attività punta a potenziare il pensiero logico-matematico (prima fase), a promuovere competenze argomentative e relazionali (collaborare, rispettare e interagire) e l'educazione alla sicurezza stradale (seconda fase). La terza fase prevede di sviluppare l'argomento e definire vari collegamenti interdisciplinari attraverso la costruzione di un sito web Google sites. La costruzione del sito avviene facendo uso della didattica differenziata che prevede lo svolgimento contemporaneo  di attività diverse assegnate a piccoli gruppi.

Metodologia: didattica differenziata e cooperative learning.

Strumenti: PC, applicazioni Google, Mindomo, Geogebra, Pacchetto Office.

Risultati attesi: predisposizione del sito sulla "Sicurezza stradale" che raccoglie tutti i lavori svolti durantre l'attività.

L’obiettivo che mi propongo è quello di affrontare l’argomento con un approccio interdisciplinare che abbracci l’arte, la storia, il diritto e l’educazione civica sviluppando una maggiore sensibilità e senso civico nei ragazzi nei confronti del nostro patrimonio culturale. 

Struttura attività: Dopo una spiegazione introduttiva sulle caratteristiche dell’arte romana e successivamente sul significato di patrimonio culturale artistico tramite una presentazione Power Point, illustro agli studenti l’attività da svolgere, indicando quali sono i monumenti da trattare e in base al monumento di loro interesse si suddivideranno in gruppi non superiori ai 3 componenti. Il tempo assegnato per la realizzazione dell’elaborato è di 1 settimana, 2h di lavoro in classe dove si reperiranno i contenuti mentre a casa verrà realizzata la parte digitale del Digital Storytelling. Successivamente, ogni gruppo esporrà il proprio lavoro, in non più di 15 minuti in modo accattivante e divertente alla classe in modo da stimolare un dialogo improntato sulle curiosità da parte del gruppo classe. Infine ogni gruppo condividerà il proprio lavoro con i compagni su padlet.  

Verifica degli apprendimenti: terminate le varie esposizioni, gli studenti, utilizzando un apposito KAHOOT, singolarmente verificheranno quanto effettivamente appreso e si valuterà se procedere a una spiegazione dei concetti non chiari.

Strumenti: Gli studenti utilizzeranno il Computer in dotazione e programmi dedicati come Google Earth per la geo localizzazione del sito, oppure la creazione di mappe geografiche (usando google my map e individuando la posizione del proprio monumento e relativo percorso) mentre per la presentazione della loro architettura utilizzeranno movie maker (per la realizzazione di una video presentazione) e poi combineranno i loro video e le immagini con Book Creator per realizzare la Guida Della classe nel Foro Romano.

Risultati attesi: Una maggiore padronanza terminologica degli elementi che vanno a costituire un’architettura, la capacità di riconoscere i vari stili artistici, potenziare le competenze digitali, sviluppare la creatività, imparare divertendosi e collaborando.

2) visione di brevi video, utilizzando come supporto il sito didatticarte.it

3) compito di realtà: (a casa): dopo aver parlato dell’importanza della luce per i pittori Impressionisti e dopo aver visto le opere del pittore Monet (cattedrale di Rouen),fotografa con macchina digitale o smartphone l’ingresso della tua casa, in 3 differenti ore del giorno: mattina, pomeriggio, sera. Osserva i cambiamenti di luce nelle varie fasi della giornata.

4) in classe: Lezione guidata di laboratorio pratico:
su tela cartonata, riproduci le 3 fotografie da te scattate, utilizzando come strumento i colori a tempera e dipingendo attraverso le macchie di colore, tipiche di questa corrente.
MATERIALI E STRUMENTI:

-LIM

-Libri di testo

-Computer

- Macchina fotografica digitale

- Sito artistico di supporto: www.didatticarte.it a cura della Prof.ssa Pulvirenti

-Video brevi 

-Smartphone

- tela cartonata

- Colori a tempera e relativi strumenti: pennelli, tavolozza

- Classroom, su cui caricare video e ppt di approfondimento

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI CON:

- STORIA: eventi caratterizzanti della seconda metà dell’800 

- TECNOLOGIA: come è costituita la macchina fotografica e come si è evoluta dalla sua nascita ad oggi  (MUYBRIDGE)

-  MUSICA: i principali compositori di fine ‘800

- SCIENZE: la teoria della LUCE

RISULTATI ATTESI:
I discenti saranno in grado di apprendere concetti fondamentali della disciplina, come:
- la nascita dell’Impressionismo

- Pittura/fotografia

- Dipingere all’aria aperta

-Copia dal vero di un paesaggio o di un soggetto umano

Inoltre saranno in grado di produrre un elaborato:
-  Realizzazione di un prodotto laboratoriale (tela dipinta a colori a tempera).