• Herramientas de gestión-organización del aprendizaje (google calendar, etc.)

• Herramientas de generación del conocimiento (wiki, rrss, blogs, etc.)

• Herramientas para compartir recursos (Google docs, flickr, youtube, etc.)

• Se usará el aprendizaje colaborativo a través de Google Drive y Wiki

• A través de cuestiones abiertas que ayuden a reflexionar y a resolver problemas: Utilizaremos el Foro para que los alumnos compartan sus opiniones y se construya con las opiniones de todos

• A través de perfiles de interés en twitter, el alumno tendrá información de actualidad sobre la temática del curso

• Se propondrá a los alumnos del curso que utilicen Scribd como red social de contenido

• El alumno tiene que saber encontrar el contenido que necesita. 

Blogs:• Creación propia de contenidos• Creación colaborativa de contenidos• Expresión de opiniones sobre un tema propuesto• Inclusión de diversos formatos en un tema• Compartir materiales, noticias, opiniones o enlaces• Establecimiento de un blog de aula, etc
Wikis:• Creación de una unidad didáctica de un curso/material/aula para grupos de trabajo• Elaboración de un proyecto colaborativo/cooperativo• Elaboración de contenidos y/o repositorios• Gestión de un proyecto entre diferentes docentes, alumnos, departamentos y/o centros, etc.

* Situar al estudiante en el centro del proceso formativo; 

* Ser acompañante del proceso de aprendizaje del estudiante para que éste adquiera autonomía, control y protagonismo sobre la construcción de su propio conocimiento; 

* Combinar situaciones de aprendizaje tanto individuales como colaborativas, para promover no solamente el aprendizaje autónomo del estudiante sino la construcción colaborativa del conocimiento mediante la interacción y la comunicación en los espacios de trabajo del aula virtual o externos al campus, el desarrollo de proyectos en equipo, la resolución conjunta de problemas, etc.

* El trabajo en equipo se fundamenta en la consecución de un objetivo común mediante la interacción que comporta el trabajo individual y compartido. Eso implica la adquisición y puesta en práctica no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes.

Las e-actividades propuestas por estos autores son: método de trabajo por proyectos, visitas a sitios web, el estudio de casos, análisis, lectura y visionado de documentos presentados, realización de ejemplos, edublogs, presentaciones de los alumnos, círculos de aprendizaje, la caza del tesoro y wikis.

Adicional a estas actividades se pueden agregar e-actividades basadas en analogías, simulaciones y ejercitación entre otras.

Otro ejemplo: Editar documentos colaborativos con programas de tratamiento de textos en red, como por ejemplo Writely (http://www.writely.com).

Las e-actividades de aprendizaje deben responder a los objetivos propuestos y al desarrollo de competencias, por medio de situaciones de aprendizaje tanto individuales como colaborativas, mediante la interacción y la comunicación.

En la sociedad del conocimiento se privilegia el aprendizaje colaborativo para lo cual es indispensable la creación de e- actividades que lo promuevan y de espacios  de construcción, comunicación e interacción entre los actores del proceso de aprendizaje, por medio de las TIC (herramientas de comunicación sincrónica (chat, videoconferencias) y asincrónica ( correo,foros, debates, wikis, blog, marcadores sociales, tags.

Según el documento "Planificación de la docencia universitaria en línea" las e-actividades individuales y colaborativas que se pueden desarrollar en un EVA se organizan en cuatro categorías de actividades:

- Investigación/resolución de problemas: estudios de caso, juego de roles, simulaciones

- Interacción/comunicación: debates, videoconferencias, entrevistas

- Construcción colaborativa: desarrollo de proyectos, gestión conjunta de información,  resolución de casos

Las actividades deben ser formadores en la adquisición y desarrollo de competencias, a la vez que deben favorecer, construir y comprender los nuevos conocimientos en un ambiente flexible.  Dentro de un entorno virtual de aprendizaje sobresalen tres tipos de actividades:

Actividades basadas en la exposición o dirección del docente, donde se busca apoyar la adquisición y desarrollo de competencias y a fomentar el potencial de aprendizaje apoyado de recursos tecnológicos, como por ejemplo las videoconferencias que permite organizar una sesión entre estudiantes con la intención de elaborar proyectos conjuntos o intercambiar ideas sobre diversas comunidades que vivan en otros sitios, para ello nos apoyaremos del skype y favorece la Metacognición y la adquisición de conocimientos.

Actividades apoyadas en el trabajo colaborativo; donde el aprendizaje se distribuye y se lleva a su ritmo mientras que los estudiantes y el docente mantienen una comunicación abierta permanente, un ejemplo es la participación en una Wiki de manera conjunta promoviendo el trabajo colaborativo y cooperativo, el pensamiento crítico y reflexivo, la expresión escrita y la responsabilidad grupal.

Actividades autodirigidas o enfocadas al trabajo personal; se encarga de promover las competencias básicas o estratégicas apoyando diversos niveles de pensamiento comprensivo, crítico y creativo.  Un ejemplo de este tipo de actividades es el diseño de un e-portafolio utilizando herramientas web 2.0 donde se fomenta la autorregulación y la Metacognición.

1- Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo común y comparten recursos e información 2- Promoción a la interacción: los miembros de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de cada miembro.
3- Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo es responsable por su aporte individual y por la manera que ese aporte contribuye al aprendizaje de todos
4- Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro constructivamente. 5- Interacción positiva: cada uno debe mantener una buena relación de cooperación con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y críticas constructivas sobre sus contribuciones (Johnson & Johnson, 1986; Waggoner, 1992).

Cuando se reflexiona sobre el mejor método de trabajar sobre unos contenidos, haciendo un uso intensivo de las TIC; en un entorno virtual, con ordenadores en clase, etc., habría que preocuparse de que las propuestas que se hagan sean flexibles y tengan posibilidad de adaptarse, por ejemplo, a los diferentes ritmos de aprendizaje, características y necesidades de los estudiantes.

• Funciones de elección y decisión: intervienen variables tales como: análisis de los estudiantes, recursos, entornos, materiales, TIC, tipo de contenidos, competencias a desarrollar, expectativas del docente
• Funciones de disposición: de los recursos y los contenidos
• Funciones de métodos de enseñanza y de aprendizaje : metodologías y didácticas que integran las TIC y sus affordances
• Funciones de anticipación y previsión: comparar información, criticidad, descubrimiento, autoevaluación de objetivos y expectativas
• Funciones de innovación y flexibilidad: creatividad, observación, predisposición al cambio

Suponer las posibles carencias que el alumnado pueda tener en referencia a la metodología y herramientas a utilizar y por tanto, ofrecer contenido de carácter formativo de fácil acceso para prevenir el fracaso o sentimiento de frustración por parte del alumnado.

Conocer los recursos con los que se cuentan durante el proceso de enseñanza y usarlos al máximo para potencializar los resultados.

Decidir la tipología de los contenidos que serán presentados y si tendrán carácter teórico o práctico, que competencias serán desarrolladas por los estudiantes y cómo las desarrollarán. El docente puede plantear expectativas personales sobre los resultados de la acción formativa y determinar la forma y criterios de evaluación desde el inicio.

la planificación es el eje central de cualquier proceso de enseñanza y es en mayor medida, es la responsable del éxito o fracaso de una acción formativa.

Del documento Planificación de la docencia universitaria en línea de © Adriana Ornellas, Margarida Romero, resalto estos puntos:

• La planificación reflexiva de los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituye uno de los principales factores de calidad de la docencia universitaria.
• Una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad en la que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje.
• Los entornos en línea se constituyen en espacios de desarrollo no solamente de la capacidad cognitiva de los estudiantes, sino también de la afectiva, de socialización y de colaboración.

Del documento Las funciones y tareas de la docencia con TIC de Guillermo Bautista Pérez, es importante tener en cuenta que, el darle la mejor aplicabilidad y funcionalidad a cada una de estas funciones y tareas, será relevante al momento de implementar una acción formativa con éxito.

Para terminar y tener en cuenta que de la planificación global de la acción formativa, se obtendrán los resultados y el cumplimiento de los objetivos trazados para cumplir con una acción formativa con éxito.

Planificación educativa proceso mediante el cual el agente educativo (profesor, diseñador, etc.) y siempre en base a una teoría pedagógica o modelo educativo de referencia, da respuesta a preguntas clave sobre la labor educativa (González, A., Esnaola, F. & Martín, M. 2012, pg. 22. aquí):

• Por qué (justificación)
• Para qué (finalidad)
• Qué (objetivos/contenidos) (yo añado competencias también)
• Dónde (entornos virtuales y/o presenciales)
• Cuándo (tiempo)
• A quién (destinatarios)
• Quiénes (docentes/tutores)
• Cómo  (materiales/estrategias)
• Con qué (recursos humanos y financieros)

2. El rol del docente cambia considerablemente, ya no somos simple transmisores, sino al contrario nos convertimos en gestores del conocimiento.

3. Las TIC juegan un papel definitivo en lo que se refiere a la elaboración de materiales didácticos, los anteriores determinan la capacidad para lograr competencias necesarias para el desarrollo profesional, siendo aplicadas en el campo educativo. Los materiales deben crear reflexión y análisis e ir más allá para un aprendizaje autónomo.

 Me permito citar a Zabalza (2003), "Planificar la enseñanza significa tomar en consideración las determinaciones legales (los descriptores), tomar en consideración los contenidos básicos de nuestra disciplina (las common places, aquello que suelen incluir los manuales de la disciplina), tomar en consideración el marco curricular en que se ubica la disciplina  (en qué plan de estudio, en relación a qué perfil profesional, en qué curso, con qué duración), tomar en consideración nuestra propia visión de la disciplina y de su didáctica (nuestra experiencia docente y nuestro estilo personal), tomar en consideración las características de nuestros alumnos (su número, su preparación anterior, sus posibles intereses) y tomar en consideración los recursos disponibles".

El docente en su proceso de planificación debe tener en cuenta un conjunto de variables que giran en torno a los recursos con los que se dispone, los contenidos apropiados y complementarios a utilizar, las competencias y objetivos que se quieren desarrollar y alcanzar, así como también prever el proceder de los alumnos según sus necesidades y expectativas. Esto implica una metodología centrada en el alumno, porque es él quien se supone debe marcar su propio ritmo de aprendizaje.

Ambos tienen un mismo fin pedagógico con diferentes medios conductores en la acción formativa. 

Puntos en los cuales se diferencian: el papel del docente presencial en la planificación, tiende a colocarlo como centro del conocimiento a la hora del diseño y conceptualización de la acción formativa. Complementa con un uso limitado o nulo de la tecnología y fuentes diversas de información, en la mayoría de los casos.

Docente presencial:
- El docente presencial es el centro del aula, desarrolla en forma magistral los contenidos del área y/o de la asignatura a su ritmo;  marca  el compás diario del aprendizaje  en donde al estudiante se le dan  unas pautas para desarrollar actividades y evaluaciones en un tiempo previsto.(Libreeducación) -Provee contenidos - Dirige las actividades donde el es el protagonista

otros, 2000. En este último el maestro debe tomar un papel protagónico, focalizando la atención sobre los puntos críticos, dando respuesta oportuna y sintetizando los aportes de los estudiantes.

El rol técnico y de dirección permite fijar las normas de funcionamiento, orientar sobre aspectos técnicos específicos de los recursos disponibles y garantizar que el estudiante tenga un dominio que le permita interactuar de forma adecuada en su proceso de aprendizaje virtual.

Son varios los autores que proponen  y enmarcan el papel específico que debe asumir el docente en la planificación de la acción formativa virtual, como Adell (1999), Marcelo (2002),  Cabero (2004), Horton (2000), Fandos (2009), Siemens (2010), por dar un ejemplo Gisbert (2002) que hace referencia a los roles y funciones, a nivel individual como grupal:

• Consultores de información
• Colaboradores en grupo
• Trabajadores solitarios
• Facilitadores del aprendizaje
• Desarrolladores de cursos y materiales
• Supervisores académicos

La interacción y participación se lleva a cabo siempre dentro de un mismo grupo (pequeño) y en un lugar y  tiempo determinados.

En comparación con  la formación virtual o semivirtual, la comunicación entre docente y estudiante exige ser continua y permanente, la interacción y participación se hace asíncrona rompiendo las barreras de tiempo y espacio, posibilitando además la interrelación con más grupos a partir de los cuales el trabajo colaborativo se convierte en una acción clave para la construcción del conocimiento.

El docente de formación virtual o semivirtual debe ofrecer una planeación muy explícita y completa en dónde el estudiante pueda encontrar opciones de recursos y contenidos que le estimulen hacia una búsqueda  autónoma de respuestas a  sus interrogantes e inquietudes.

Para terminar, el docente debe planear y establecer los espacios de interacción y participación como foros, debates y trabajos en equipo con el fin de facilitar la comprensión de los contenidos en contextos reales y de colaboración dentro de un ambiente dialógico para la obtención de conclusiones consensuadas garantizando un aprendizaje significativo.

las herramientas tecnológicas a usar interrelacionadas en un proceso coherente y de evaluación a cada una de las fases con su respectiva temporalización. La aplicación determina la apropiación y pertinencia de las fases previamente establecidas.

2. La conversión didáctica guiada. Modelo propuesto por Holmberg (1985), este modelo aplica desde efectos emocionales del estudiante hasta la efectividad de los procesos de educación a distancia.

3. El estudio de los materiales de apoyo: Un ejemplo de lo que la Universidad de Tamaulipas hace cuando selecciona los materiales que servirán de apoyo se basa en: especificación didáctica de los contenidos, la interfaz gráfica, la calidad académica del contenido, los medios a utilizar, la actualidad y pertinencia del material, la usabilidad, el nivel de interacción, entre muchos otros aspectos. Con todo ello se ha logrando producir: antologías, impresos, videos, tutoriales y Módulos-MAVI.

4. Selección del cuerpo docente: Unos hacen el contenidos, otros hacen los guiones de los contenidos y finalmente otros se encargan de certificar la calidad de los dos anteriores.

Tomado del documento “Planificación de la docencia universitaria en línea”

Resulta tedioso y, muchas veces caótico negociar con los alumnos algunos aspectos de la materia, pero de manera on-line y de forma asincrónica, se puede ir recabando la información e irse amoldando al sentir de la mayoría.

Race (1994), afirma que un buen sistema de enseñanza flexible es el que permite: 

• Acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente. 
• Abrir varias opciones y grados de control al usuario. (pienso que este punto se refiere a variedad de actividades y formas de presentación, vídeos, ensayos... y diversas fuentes) 
• Basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno.
• Ayudar a que los usuarios se atribuyan el mérito de su aprendizaje y desarrollar un sentimiento positivo sobre su consecución.  
• Ayudar a conservar destrezas comunicativas ‘humanas’ para cosas que necesitan realmente presencia y feedback humanos.

• la administración (normativa , posibilidades acceso estudiantes, etc.)

• loscontenidos de aprendizaje y estructura de los cursos (formatos, trayectos, itinerarios, etc)

• la comunicación (interacciones con asesor y entre pares, medios, apoyo grupal, etc.)

• la tecnología (variedad recursos multimedia, tutoriales, etc.)

• el profesorado (rol facilitador, propicia autogestión y colaboración, etc.)

•Estudiantes (autonomía, posibilidad de combinar roles, etc.)

• Conceptos (Multiculturales y Multimodales)
Para poder reajustar los programas y conseguir dotarlos de flexibilidad, habría que tener en cuenta todos estos factores.

•  La flexibilidad, diversidad y negociación en la gestión de los recursos que el formador pone a disposición de los estudiantes (bibliografía, actividades, lecturas, tiempos, intercambios, etc.) es lo que permite ajustar la formación a las necesidades particulares de cada estudiante (UOC, 2005, pág. 44).

•  [...] con el estudiante como protagonista y [...] con el docente como acompañante, el diseño y la planificación deben convertirse en un compromiso y en un análisis reflexivo de la tarea que va a desarrollar el que aprende para conseguir sus objetivos." Bautista, Borges y Forés (2008), (págs. 85-86)

Según Bautista y Forés (2005, pág. 18) en el ítem “Funciones de innovación y flexibilidad” de sus seis funciones o tareas básicas del docente relacionadas con la fase de diseño y planificación de una acción de formación en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), expresa:

•  El rol de profesor como acompañante del aprendizaje implica ser creativo, observador y consciente, y estar predispuesto a potenciar estrategias nuevas o modificar las propuestas realizadas para conseguir que todos y cada uno de los participantes lleguen a conseguir los objetivos buscados.

•  En una formación virtual debe haber margen para la improvisación y la flexibilidad.

•  Cuando diseñamos y planificamos una acción formativa es importante:

1. Explicitar todo lo que queremos enseñar y especialmente cómo queremos que los participantes aprendan, pero dejando un margen para la flexibilidad, adaptándonos al grupo, a sus expectativas y a sus motivaciones. La formación con TIC no puede reducirse a cápsulas estancas, sino a itinerarios abiertos.

2. Pensar en los destinatarios, prever y elegir cuáles serán no sólo los mejores objetivos, sino las mejores estrategias de aprendizaje para alcanzarlos, aprovechando las potencialidades de las TIC.

3. Proponer actividades y estrategias para fomentar el aprendizaje colaborativo y las posibilidades de enriquecimiento mutuo mediante la comunicación multidireccional, que, por ejemplo, puede darse en las comunidades de aprendizaje y en los grupos dentro de un entorno virtual.

• Roles claros del docente y del estudiante Bautista, Borges y Forés (2008)
• Que en todo momento se permita la comunicación y colaboración
• Una visión grande frente a los resultados que se esperan del proceso de aprendizaje
• El diseño y flexibilidad de herramientas y estrategias metodológicas dinámicas y adaptables
• Actividades planeadas y que estén sujetas al cambio
• Definir El diseño de e-actividades de aprendizaje el sistema de evaluación y seguimiento, temporalización de la acción formativa.

actores del acto pedagógico negociar y compartir los términos del aprendizaje.

Elementos que debe contener: Objetivos y competencias, contenidos, actividades de aprendizaje, selección y revisión de la bibliografía de referencia, Sistema de Evaluación o Cronograma del curso.

Consideraciones a tener en cuenta para su elaboración: Definición de los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar mediante la acción formativa; Selección de los contenidos mediante los cuales se lograrán los objetivos y competencias; Diseño de e-actividades de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante como protagonista; Decisión sobre los recursos y materiales de aprendizaje que apoyarán los estudiantes en la consecución de las actividades; La secuencia temporal en las que se organizará la acción formativa; Definición de los criterios y métodos de evaluación y seguimiento.

Tomado del texto "Planificación de la docencia en línea".

• Descripción
• La asignatura en el conjunto del plan de estudios
• Campos profesionales en que se proyecta
• Información previa a la matrícula

Necesariamente este debe ser elaborado y públicado de manera explícita y completa (en términos de las autoras citadas), ya que es un componente esencial para que el estudiante conozca con claridad hacia donde se dirige, de qué manera llegar al logro, con qué recursos y herramientas contará para ello.

1. Objetivos y competencias.

2. Contenidos

3. Actividades.

4. Recursos y materiales.

5. Temporalización.

6. Evaluación y seguimiento.

(Miguel Zapata, Universidad de Alcalá de Henares) :

Hay que tener presente que los EVAs fomentan como ningunos otros los aspectos del trabajo Interactivo, Reflexivo y Asíncrono Y que también ofrecen oportunidades ineludibles para el trabajo cooperativo.

De Miguel (2005) hace un exhaustivo listado de instrumentos para evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes: 

• los tradicionales: Pruebas objetivas, Pruebas de respuesta corta; Pruebas de respuesta larga, de desarrollo;… 
• los que tienen que ver con metodologías de indagación: Trabajos y proyectos; Pruebas de ejecución de tareas, etc.
• y otros más basados en las TICs, como portafolio. A los que habría que añadir otros instrumentos como Wiki y herramientas de trabajo colaborativo y plataformas.

Evaluación enciclopédica: evaluación que se hace sobre la base de trabajos monográficos y proyectos

Evaluación colaborativa: debates virtuales, los foros de conversación y los grupos de trabajo

Evaluación interactiva: tiene como base la producción propia, individual, que se produce en un entorno complejo de interacción (lista de discusión, foro, etc.)

Los cuestionarios con respuestas preseleccionadas. 

Los cuestionarios en los que cabe seleccionar o identificar entre varias respuestas posibles.

Reorganizar las respuestas posibles

Actividades en las que se deben corregir las respuestas

Rellenar las respuestas.

Actividades de evaluación basadas en las construcción de conocimiento más abierta (respuestas a preguntas abiertas, los mapas conceptuales y los trabajos escritos

Elaboración de proyectos, portafolios digitales e incluso la realización de experimentos por parte de los estudiantes.

Presencial: Procedimientos, herramientas y formas de evaluar los conocimientos mediante procesos puramente descriptivos o conceptuales (exámenes, pruebas de destreza, problemas teóricos,…) 

En línea: Procedimientos donde se tenga en cuenta la simulación en situaciones reales y de casos prácticos, con metodologías de indagación, de investigación formativa, con elaboración de proyectos, etc. Con la observación por parte del profesor de aspectos de desenvolvimiento personales del alumno en la ejecución de tareas y en la resolución de problemas.
Las TIC no sólo permiten la evaluación del resultado de la actividad de aprendizaje, sino también el proceso de realización de dicha actividad. Ésta sería la diferencia más clara. 

Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares  y las expectativas de los docentes.Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.

En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números oletras.
Existen rúbricas que se elaboran con herramientas digitales y se utilizan en entornos virtuales, son las e-rúbricas.

Las TIC no sólo permiten la evaluación del resultado de la actividad de aprendizaje, sino también el proceso de realización de dicha actividad. 

La coevaluación es una gran oportunidad de trabajo conjunto entre el docente y el estudiante, vincula activamente a los estudiantes en la definición de los criterios de calificación, en la toma de decisiones y mejora continua.

La evaluación ha de ser coherente con el diseño instruccional que sigamos y deberíamos evitar acudir a teorías conductistas de evaluación, si el enfoque del curso es constructvista-conectivista.

La coevaluación y la autoevaluación no son privativas de la enseñanza en línea.

Portafolio: Estrategia que permite almacenar un conjunto ordenado de trabajos, con el fin de hacerle ver al alumno sus progresos, esfuerzo, dedicación y logros en un tiempo dado. Esta estrategia se puede utilizar para desarrollar y estimular habilidades meta cognitivas.

Diario: Consiste en una redacción de argumentación libre orientada por interrogantes que buscan en el estudiante una reflexión sobre lo que ha aprendido. Permite al estudiante conocer su nivel de aprendizaje de una manera reflexiva o analítica.

Entrevistas individuales y en pequeños grupos: A nivel individual permite recoger información que ofrezca al alumno una retroalimentación inmediata que lo integra como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje.

A nivel grupal fomenta un proceso de evaluación del trabajo llevado a cabo aumentando la negación y socialización del conocimiento.

Observación de participación: Según (Benito & Pérez 2003) “Una observación cuantitativa implica recabar información sobre el nivel de participación, es decir, número de veces que  se da una situación determinada y, una observación cualitativa recaba información sobre la naturaleza de la participación, la cual realiza un análisis de contenido de las participaciones”

1.  Nivel de participación. Esta dimensión aporta información sobre:

• Número total de mensajes enviados.
• Mensajes enviados por temática.       
• Mensajes en relación con el momento de trabajo.
• Revisiones de los documentos de trabajo, etc.

2.  Naturaleza de la participación.  

Esta dimensión aporta información sobre si las participaciones:

• Aportan recursos, información nueva, referencias, pruebas de la experiencia.
• Sintetiza, resume el nivel de acuerdo y desacuerdo.
• Propone problemas, etc.

La docencia presencial y en línea tienen muchos aspectos en común, me atrevería a decir que los aspectos evaluativos son muy semejantes con diferencia en que la docencia presencial permite detallar más en vivo los procesos de aprendizaje con ventajas y desventajas más notorias, contrario a la no presencial. No obstante, la formación en línea cuenta con más rigurosidad en la planeación debido a la búsqueda de fuentes de consulta más precisas y que den capacidades de entendimiento más precisos a los estudiantes en línea.

En relación a los instrumentos utilizados en la presencial  se basan  un gran porcentaje de la calificación en los exámenes, sin embargo,  en una evaluación en línea no hay normalmente un examen y si  un gran abanico de actividades tanto a nivel grupal como individual basado en un proceso continuo que establece la calificación final de dicha evaluación .

Los instrumentos son los que ya han sido comentados como portafolio , diario , etc..

Implica, además el establecimiento De criterios no sólo cuantitativos sino cualitativos. En esta modalidad virtual es indispensable que la evaluación (Medina, 2001) se caracterice por ser:

Continua. Realizada de manera permanente, con seguimiento para apreciar el progreso y las dificultades del proceso educativo. 

Integral. Valora todas las dimensiones de desarrollo del estudiante y evalúa el proceso educativo en todos sus componentes: Logros, desempeño de los estudiantes, prácticas pedagógicas, métodos empleados, ambiente académico, infraestructura, entre otros. 

Sistemática. Organizada con base en principios sociales y pedagógicos, que guardan relación con los fines u objetivos de la sociedad y la educación con los deseos institucionales.

Flexible. Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo de cada proceso.

La evaluación puede darse de las siguientes formas:

Autoevaluación. Como  la acción mediante la cual los estudiantes se autoexaminan mediante la reflexión y la autocrítica.

Coevaluación. Donde como cada participante actúa como evaluador y como evaluado. Se da el intercambio de roles se propicia en los participantes un fortalecimiento de competencias y actitudes, propias del desarrollo integral

Heteroevaluación. Donde el docente es el evaluador.