Atividade como recurso: de acordo com o que para o indivíduo é significativo e de sua preferência, uma atividade que pode ser sugerida é o grafite/grafitagem. Caso o cliente ainda não tenha entrado em contato com a modalidade, primeiramente, deve ocorrer a inclusão cultural no universo do grafite por meio da indicação de projetos que ofereçam aulas/cursos sobre, o que já colabora com a questão da interação social, e não só o aprendizado de forma isolada. Concomitante a isso, a realização do grafite nas sessões de TO, prezando nelas a autonomia do indivíduo e livre expressão de si, até nas mínimas escolhas do processo artístico. Como o setting terapêutico que possua paredes/muros disponíveis para pintura não é comum, haverá a substituição por outras superfícies. Na união entre a arte e o indivíduo é proporcionada a aquisição de conhecimento e experiências, advindos tanto do aprender sobre o grafite, quanto do fazer. Com ele, acaba sendo expresso aquilo que pela fala, muitas vezes, não somos capazes de externar. Na materialização do mundo que reside em nossas mentes, através do grafite, o autoconhecimento é potencializado e, consequentemente, há crescimento pessoal, que transforma não somente a mente, mas toda uma rotina. 

Atividade como instrumento: nesse caso, uma possibilidade bastante interessante é o fazer/criar grafites não mais sozinho, mas articulando junto ao cliente sua inserção em um grupo de grafiteiros. Existem grupos que se reúnem para pintar juntos e conhecerem-se, que promovem ações sociais de revitalização e ressignificação de espaços, que ministram aulas gratuitas para a comunidade/escolas/instituições, dentre outros. Assim, a prática do grafite vem muito atrelada a inserção social do indivíduo. 

Atividade como mediação: por fim, podemos propor a grafitagem como uma atividade entre escola (direção, professores e demais funcionários) e alunos, mediante a devida orientação de pessoas familiarizadas com a prática (o próprio TO ou um grafiteiro convidado). A realização do grafite nesse espaço vem como mediação de uma relação muitas vezes conflitante de alunos X instituição, instituição essa que pode se mostrar opressora, levando os alunos a sentirem-se sem voz e passivos num espaço em que deveriam ser pertencentes. Proporcionar tal união materializada nas paredes e muros, é gerar um lembrete físico constante de que aquela instituição é resultado da construção conjunta, evidenciando que todos são membros ativos e com potencial de ação para criar, fazer-se escutado e exercer suas singularidades e potencialidades nas questões culturais, históricas e sociais do ambiente escolar. 

Pensando em crianças com TEA, que necessitam de integração sensorial voltada a seletividade alimentar, a atividade proposta tem como objetivo promover a interação com alimentos saudáveis, onde a criança iria montar carinhas divertidas com os alimentos como frutas e verduras, cortados em formas diferentes. 

E no final, o terapeuta ocupacional pode oferecer o alimento para a criança comer, para que ela conheça a textura e o sabor dos alimentos, essa atividade voltada para o alimentar é importante pois ajuda na interação social, no cognitivo, e o lidar com os alimentos também está voltado ao desenvolvimento da coordenação motora da criança.

A atividade escolhida foi a construção de um autorretrato. 

A atividade proposta foi pensada para uma cliente oncológica para trabalhar auto imagem, auto estima, percepção corporal, autoconhecimento e também 

avaliar como essa cliente esta se enxergando e se percebendo dentro de seus contextos. 
Assim, promover e estimular o auto cuidado que muitas vezes é perdido por pacientes oncológicos que sofrem com os efeitos da quimioterapia, mastectomia... desse modo, trabalhar a auto estima desses clientes é essencial. 
É uma atividade para se trabalhar depois da criação de vinculo terapêutico com a paciente para que ela se sinta a vontade com a atividade e pensar na melhor maneira de aplicar a atividade e com todo cuidado para que seja proveitoso e alcance os objetivos desejados.