1.1 Thema

1.2 Problemstellung

1.3 Ziel der Arbeit

1.4 Bezugsrahmen

2. Theoretischer Rahmen

2.1 Diversität

2.1.1 Der Begriff „Diversität“

2.1.2 Diversitätsformen und -ebenen

2.2. Intersektionalität

2.2.1 Der Begriff „Intersektionalität“

2.2.2 Historische Traditionen

2.3 Diskriminierung

2.3.1 Historischer Hintergrund

2.3.2 Der Begriff „Diskriminierung"

2.4 Bilderbuch

2.4.1 Relevanz von Bilderbüchern (in der Grundschule)

2.4.1.1 Gegenstand Bilderbuch

2.4.1.2 Text- und Lesekompetenz

2.4.1.3 Bildkompetenz

2.4.1.4 Empathie

2.4.1.5 Interkulturelles Lernen

2.4.1.6 Repräsentation und Identität

2.4.2 Digitale Bilderbücher

3. Methodik

3.1 Kollaboratives Arbeiten

3.2 Digitale Illustration

3.3 Mit den SuS: Kriterien eines Bilderbuchs festhalten

3.4 Figurenkonzeption und -charakterisierung

4. Ergebnisse

4.1 Präsentation: das Bilderbuch der SuS

4.2 Welche Diversitätsebenen finden sich im Bilderbuch wieder?

5. Diskussion

5.1 Zusammenfassung der Ergebnisse

5.2 Interpretation der Ergebnisse

5.3 Beschränkung der Forschun

5.4 Empfehlung für weiterführende Forschungen

6. Fazit

„Ästhetische Erfahrungen sind im Kunstunterricht geteilte Erfahrungen – mit anderen oder vor anderen. SuS sehen, beobachten, zeigen, was sie oder ihre Mitlernenden tun oder herstellen.“ (Schmidt-Wetzel 2016a, S. 96).

„[…] Bei Kooperation treffen verschiedene Akteure aufeinander, die zusammenarbeiten und sich nach der gemeinsamen Tätigkeit wieder in intakte Einheiten auflösen. Kollaboration meint dagegen eine Zusammenarbeit, bei der die Akteure einsehen, dass sie selbst im Prozess verändert werden und diesen Wandel sogar begrüßen.“ (Terkessidis 2015, S. 14 zit. n. Schmidt-Wetzel 2016b, S. 5).

Wie soll dies in der Erhebung realisiert werden?

Mein Gedanke ist, dass die SuS zunächst gemeinsam eine Thematik für ihr Bilderbuch + Storyboard herausarbeiten.

Danach können sie fließend zwischen der Umsetzung des Storyboards und der Figurenkonzeption wechseln. Hierbei sollten sie immer im Austausch miteinander stehen, was aufgrund der Kleingruppe gegeben seien sollte.

Es wird den SuS aber auch Phasen eingeräumt, in denen sie alleine nebeneinander arbeiten, in denen sie sich gegenseitig beeinflussen können und Freiräumen für subjektive Auseinandersetzungen erhalten.

Quelle:

• Schmidt-Wetzel, Miriam (2016a): Kollaboratives Handeln im Kunstunterricht. Eine kunstdidaktische Positionierung in Anbetracht einer aktuellen "Kultur des Teilens". In: Kunst + Unterricht (405/406), S. 96–97.

https://www.emf-verlag.de/buecher/kinderbuecher/sachbuecher/steck-mal-in-meiner-haut/978-3-7459-0941-8

UPDATE (12.12.23) - zu Themengebiete, die im Fokus stehen (könnten)

• Patchwork-Familien

• zwei Müttern bzw. zwei Väter

• Pflege- und Adoptivfamilien

Diversitätsdimensionen:

• Geschlechtsidentität: ("Gehört man zu den Mädchendiesichverlieben, die Latte Macchiato trinken und shoppen gehen, oder zu den MädchendiesichNICHTverlieben, die Schlabber-T-Shirts tragen und allen Mädchenkram peinlich finden?"

• sexuelle Orientierung: Spoiler Tuva verliebt sich in ein Mädchen

Quelle: https://www.klett-kinderbuch.de/buecher/details/regenbogentage.html

Welches Problem könnte die Figur haben, aus dessen Perspektive du schreibst?

-> dabei könnte die Frage danach beantwortet werden, was das Thema des Buches ist

Geschrieben wird in der Sketchbook-App. Mein Gedanke dazu war, dass der digitale Aspekt einheitlich in der Untersuchung zur Verwendung kommt

Regenbogentage

„Schreibe aus der Perspektive eines Mitschülers. Wie würde ein Klassenkamerad von Tuva ihre Verliebtheit wahrnehmen?“

Julian ist eine Meerjungfrau

„Stelle dir vor, zwei Freunde sehen Julian und seine Oma in ihrer Meerjungfrauenkostümen in der Straßenbahn. Anschließend steigen sie aus und reden über Julian. Schreibe deren Unterhaltung auf.“

Verworfen:

Ach, das ist Familie?!

"Levi lädt eine Mitschülerin zu sich nach Hause ein. Als die Mitschülerin seine Eltern sieht, ist sie verwirrt. Seine Eltern haben beide eine andere Hautfarbe als er. Schreibe aus der Perspektive der Mitschülerin. Was könnten ihre Gedanken sein?"

Lilly gehört dazu!

„Ein Mitschüler / eine Mitschülerin sieht Lilly mit ihrer Schwester auf dem Schulhof spielen. Wie wirkt Lilly auf andere Kinder? Schreibe aus der Perspektive von Mitschüler:innen.“

oder

"Eine Mitschülerin von Lilly hört, dass andere Kinder schlecht über Lilly sprechen. Lilly sei immer zu langsam. Wie könnte die Mitschülerin darauf reagieren? Schreibe aus ihrer Perspektive."

Bilderbuch über Individualität, Diversität und Vielfalt

Quelle: https://www.knesebeck-verlag.de/julian_ist_eine_meerjungfrau/t-1/847

Eine Story kann in wenigen Szenen erzählt werden.

Leitfragen:

Wie lebt sie ihre Verschiedenheit?
Wie reagieren ihre Mitmenschen?

• reale Feldsituation (hier Unterricht), die die Befragten erlebt haben

• Ermittlung der verbal formulierten Reaktionen der Betroffenen anhand von Fotos (hier die Storyboards und Figurenskizzen der SuS)

• Aus der Kenntnis der Situation wird vorher ein Leitfaden formuliert und im Gespräch angewandt, d.h. die/der Forschende hat ein theoretisches Konzept, sie/er fragt zielorientiert

Fazit: Passt, da die Kunstwerke der Kinder als Anregung für das Interview aktiv verwendet wird

Geschrieben wurde diese Geschichte von ihren Eltern, die über das Leben ihrer Tochter schreiben.

Es ist meiner Meinung ein schönes Buch, dass auf einen sensibilisierten Umgang mit Menschen mit Beeinträchtigung aufmerksam macht.

Problemstellung:

Die Förderung eines Verständnisses von Verschiedenheit/Diversität bei Grundschulkindern ist eine komplexe Aufgabe, die eine sensibilisierte pädagogische Herangehensweise erfordert.

Während Bilderbücher als Ressource zur Darstellung verschiedener Lebenserfahrungen und Perspektiven dienen können, bestehen dennoch Lücken in der Vermittlung von Vielfalt, die durch eine rein passive Rezeption nicht geschlossen werden können.

Es besteht daher die Notwendigkeit, innovative Methoden einzusetzen, um Grundschulkindern aktive Teilnahme- und Gestaltungsmöglichkeiten zu bieten, die es ihnen ermöglichen, Diversität zu begreifen und zu schätzen.

Die Integration von Leerstellen in Bilderbüchern und die darauf folgende kreative Fortführung durch Schreiben und Zeichnen könnte ein vielversprechendes Mittel darstellen, um diese Lücken zu füllen.

Wie können digitale Storyboards diesen Prozess unterstützen?

1.1 Thema und Relevanz.

1.2 Problemstellung.

1.3 Ziel der Arbeit

1.4 Bezugsrahmen.

1.5 Methodik

2. Forschungsstand und Theorie.

2.1 Diversität

2.1.1 Diversitätsformen und -ebenen

2.1.1.1 Diversität – ihre Bedeutsamkeit für die Kunstpädagogik.

2.2. Intersektionalität

2.2.1 Der Begriff „Intersektionalität“.

2.2.2 Intersektionalität – ihre Bedeutsamkeit für die Kunstpädagogik.

2.3 Diskriminierung.

2.3.1 Diskriminierung – ihre Bedeutsamkeit für die Kunstpädagogik.

2.4 Bilderbuch – Relevanz von Bilderbüchern (in der Grundschule)

2.4.1 Gegenstand Bilderbuch.

2.4.2. Bildkompetenz.

2.4.3 Empathie.

2.4.4 Repräsentation und Identität

2.4.5 Diversität in Bilderbüchern im Rahmen der Kunstpädagogik.

2.4.5.1 Diversität in den ausgewählten Bilderbücher

2.4.5.1.1 Bilderbuch A.

2.4.5.1.2 Bilderbuch B.

3. Forschungsdesign

3.1 Unterrichtseinheit

3.1.1 Konzeption der Unterrichtseinheit

3.1.2 Grobsequenzierung

3.1.3 Methoden und Materialien

3.1.4 Lernziele und curriculare Einordnung

3.2 Lerngruppenbeschreibung

3.2.1 Schulischer Hintergrund

3.2.2 Besondere Merkmale der Lerngruppe

3.2.3 Auswahlkriterien

3.3 Datenerhebung

3.3.1 Datenerhebungssituation

3.3.1.1 Freies Schreiben zu Leerstellen in Bilderüchern

3.3.1.2 Digitale Illustration mit der App „linearSketch“

3.3.1.3 Storyboard

3.3 Erhebungsmethoden

3.3.1 Interview.

3.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse

3.4 Datenauswertung

4. Ergebnisse

4.1 Präsentation: die Storyboards der SuS

4.2 Welche Diversitätsebenen wurden in den Storyboards aufgegriffen?

5. Diskussion der Ergebnisse

5.1 Zusammenfassung der Ergebnisse

5.2 Interpretation der Ergebnisse

5.3 Beschränkung der Forschung

5.4 Beantwortung der Forschungsfragen (und Überprüfung der Hypothesen)

5.5 Empfehlung für weiterführende Forschungen.

6. Fazit

6.1 Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse

6.2 Beantwortung der Zielsetzung der Arbeit

6.3 Kritische Reflexion der Arbeit

Literaturverzeichnis

Anhangsverzeichnis

Eidesstaatliche Erklärung