Algunas características clave son:

• Son 25 alumnas en clase.

• El rango de edad está entre los 18 y 28 años.

• La mayoría ha elegido esta formación por vocación o interés en la infancia.

• Más de la mitad del grupo ya tiene experiencia previa cuidando niños o trabajando en entornos educativos como comedores, extraescolares, ludotecas...

• Aunque hay cierta madurez, pueden aparecer tensiones por diferencias en el compromiso, estilos de aprendizaje o visión del trabajo con niños.

• Acuden al centro educativo por interés en su formación y no buscan establecer relaciones de amistad.

• Los conflictos suelen estar relacionados con la responsabilidad, la comunicación y la cooperación en actividades prácticas y obligatorias (como dinámicas grupales, diseño de recursos, salidas, etc.).

Surgen tensiones cuando Inés (controvertida) critica duramente la actitud de Clara (rechazada) , a quien acusa de no haber hecho nada y de tratar la actividad “como una broma”. Clara, que ha faltado varias veces y muestra poco interés, responde con un tono burlón. Ainhoa (popular) hace de mediadora, suavizando el conflicto y propone reorganizar las tareas, pero es interrumpida. Marta (promedio), visiblemente cansada, propone seguir adelante y "no perder más tiempo discutiendo", mientras Irene (ignorada) observa sin decir nada. El ambiente se vuelve tenso y se rompe la dinámica colaborativa.

Suele participar con entusiasmo en clase y colabora activamente con todas. Tiene una actitud madura, escucha a sus compañeras y busca soluciones prácticas ante los conflictos, de forma natural y asertiva. Disfruta diseñando materiales para niños y se nota que le gusta trabajar en grupo.

¿Por qué es popular?

Es muy apreciada por sus compañeras y valorada positivamente. Además, es empática, comunicativa, respetada y constructiva. Sabe integrar a las demás y actúa como referente positivo. Es un modelo de participación sin protagonismo excesivo.

En el conflicto:

Hace de mediadora entre Inés y Clara para poder continuar haciendo el trabajo de la manera más colaborativa posible.

¿Por qué es controvertida?

Al ser coordinadora de un grupo scout, lidera de manera natural, es eficaz y tiene iniciativas creativas, pero también se muestra dominante, pretende imponerse en ideas y puede ser agresiva verbalmente. Algunas la admiran, otras la temen. Su conducta es ambivalente.

En el conflicto:

Accede ante la mediación de Ainhoa, pero imponiendo su criterio y sus ideas, haciéndolo de notar sobretodo a Clara.

Se matriculó sin tener claro qué quería estudiar. Faltó bastante el primer trimestre y cuando asiste, está dispersa o con actitud despreocupada. Tiende a descalificar el trabajo con niños como algo “fácil” y realiza el mínimo esfuerzo para llegar al aprobado.

María sospecha que tiene el hábito de fumar marihuana porque llega a clase con los ojos vidriosos, a veces le entra la risa floja y otras parece que se duerma. Ha hablado con ella sobre el asunto pero Clara lo niega rotundamente.

¿Por qué es rechazada?

Sus compañeras se frustran por su pasividad y por su manera burlona de responder ante las críticas. Tiene comportamientos que generan rechazo: pasividad, ironía, falta de compromiso y actitudes que restan valor al trabajo del grupo. Las compañeras tienden a evitar trabajar con ella.

En el conflicto:

Dice tonterías y disparates que no tienen sentido, ni relación con la psicomotricidad y mucho menos dan valor al trabajo, le entra la risa floja y al final se deja guiar por Ainhoa mostrando poco interés.

¿Por qué es ignorada?

Pasa desapercibida. No muestra comportamientos negativos ni genera conflictos, pero tampoco se integra activamente ni destaca en ninguna interacción social.

En el conflicto:

Asiente y apoya lo que deciden las comapañeras, haciendo intervenciones con monosílabos principalmente. Solo hace un aporte, sugiere el uso de un material para el trabajo cuando Ainhoa le pide opinión.

¿Por qué es promedio?

Aunque es madre y de las mayores del grupo, tiene un rol intermedio. A veces participa activamente, otras se ausenta o se retrae. Su relación con el grupo es estable pero sin protagonismo.

En este trabajo relacionaremos los diferentes estatus sociométricos con los cuatro estilos educativos que Diana Baumrind definió: autoritario, permisivo, negligente y democrático.

Aunque no es una relación exacta y determinante que se cumpla en todos los casos, existen tendencias claras que se han observado en estudios sobre desarrollo y relaciones sociales, como el que realizaron Rubin, Bukowski & Parker (2006) en el que explican cómo el tipo de apego influye en el desarrollo de competencias sociales que afectan al estatus sociométrico en la adolescencia. Como apuntaron Ladd, G. W., & Kochenderfer-Ladd, B. (2002) en su estudio, existe cierta vinculación entre los estilos educativos parentales y la forma en que los niños son percibidos por sus compañeros y su nivel de integración social.

Por ejemplo, un estudiante que ha crecido en un entorno familiar estable, con figuras adultas disponibles y afectuosas, suele tener más facilidad para relacionarse con los demás y puede llegar a ser bien aceptado por sus compañeros. En cambio, un alumno que ha vivido experiencias de inseguridad emocional o una educación poco estructurada puede presentar más dificultades para integrarse, lo que influye en su lugar dentro del grupo.

Por otro lado, cuando la relación con los cuidadores ha sido impredecible (a veces cercana, otras indiferente) es común que el adolescente sea inestable emocionalmente: puede mostrarse afectuoso en ocasiones, pero también impulsivo o irritable.

Alumna: Inés necesita constantemente la atención del grupo. A veces ayuda y participa con entusiasmo, pero si se siente ignorada, reacciona con enfado o actitudes agresivas. En su caso, las normas y las reglas académicas le dan seguridad.

Los adolescentes con este tipo de apego pueden tener serias dificultades para regular sus emociones y entender las normas sociales, lo que suele llevar a conflictos.
Alumna: Clara viene a clase pocas veces, parece que haya consumido marihuana, le cuesta seguir las reglas y a menudo entra en conflicto con sus compañeras. Su comportamiento sugiere una falta de referentes estables en su entorno familiar.

Cada uno de los fenómenos de influencia puede impactar de forma muy distinta en el comportamiento de los cinco perfiles de alumnas: popular, rechazado, controvertido, ignorado y promedio. Esto variará según sea su estatus sociométrico, su nivel de integración y tipo de apego.

Las investigaciones como la de Wentzel (1998, 2002) en la que se relaciona el apoyo docente con la motivación académica y la conducta prosocial del alumnado, o la Teoría sociocultural del desarrollo (Vygotsky) demuestran que el profesorado influye de manera significativa en la construcción del clima de aula, las normas de convivencia y el desarrollo de habilidades sociales del alumnado.

A)Establer normas claras de respeto y colaboración desde el inicio.

B)Aplicar estrategias de disciplina positiva y resolución de conflictos.

C)Asegurarse de que todos se sientan escuchados y valorados.

2. Realizar actividades que promuevan la interacción

A) Dinámicas cooperativas que mezclen al alumnado de distintos estatus sociométricos.

B) Proyectos en equipo que fomenten la responsabilidad compartida y el reconocimiento mutuo.

3. Detectar y apoyar a estudiantes en riesgo de exclusión

A)Mediante observación sistemática o el uso de herramientas como el sociograma, puede identificar quiénes están aislados o rechazados.

B)Interviniendo con tacto y ofreciendo apoyos individualizados o estrategias de inclusión (como asignarles roles positivos en dinámicas grupales).

4. Promover las competencias sociales trabajando la inteligencia emocional

A)Realizar ejercicios prácticos en el aula que promuevan la empatía, gestión emocional, habilidades de comunicación, y resolución de conflictos.

B) Ser ella misma un modelo de empatía y asertividad.

• Es probable que Ainhoa ejerza una influencia saludable, ayudando a moderar comportamientos extremos del grupo y fomentando la cohesión grupal.

• Facilitación social: Su rendimiento puede mejorar al trabajar en grupo, porque se siente segura y cómoda.

• Influencia social / Conformidad: Puede actuar como referente y modelo positivo, promoviendo normas prosociales.

• Sesgo endogrupal: Tiende a proteger a sus compañeras del grupo, promoviendo la cooperación y el sentimiento de pertenencia.
  

• Si no se trabaja su integración y autoestima, está en riesgo de reforzar su aislamiento y su comportamiento conflictivo.

• Desindividualización: Puede imitar conductas disruptivas para obtener aceptación, perdiendo su identidad.

• Presión hacia la conformidad: Al no sentirse aceptada, podría adoptar actitudes de apatía, indiferencia, desinterés.

• Derogación del exogrupo: Puede ver a las alumnas más integradas como una amenaza y reaccionar con hostilidad.
  

• Su comportamiento es muy sensible al contexto social; puede oscilar entre la cooperación y el conflicto.

• Polarización grupal: Su necesidad de atención puede llevarla a provocar reacciones extremas, positivas o negativas.

• Homogeneidad de grupo: Si se siente dentro del grupo, intentará amoldarse, pero si se ve fuera, puede atacar.

• Autocensura: Puede contener su hostilidad delante de adultos, pero liberar tensiones en el grupo.
  

• Puede pasar desapercibida a menos que se promuevan estrategias de inclusión activa.

• Holgazanería social: Puede evitar participar activamente si no se siente observada o valorada.

• Endogrupo / Exogrupo: No se identifica claramente con el grupo, lo que limita su implicación y sentimiento de pertenencia.

• Facilitación social: En lugar de motivarla, la presencia del grupo puede inhibirla.
  

• Tiene un rol estabilizador y puede funcionar como "puente" entre diferentes subgrupos.

• Conformidad y homogeneidad: Tiende a adaptarse al clima general del grupo sin destacar.

• Facilitación social: Puede beneficiarse del trabajo cooperativo si el grupo mantiene una dinámica positiva.

• Sesgo endogrupal: Participa en dinámicas sociales sin imponer ni confrontar.
  

Promover la empatía y el reconocimiento emocional entre los estudiantes.

Duración:

1 sesión de tutoría (50-60 minutos)

Desarrollo:

1. Introducción (10 min): María explica que todos llevamos una “mochila invisible” con nuestras emociones, preocupaciones y alegrías.

2. Reflexión individual (10 min): Cada estudiante escribe (anónimamente) tres cosas que carga en su mochila: una alegría, una preocupación y algo que le gustaría cambiar en su grupo.

3. Lectura colectiva (15 min): Se recogen los papeles y se leen en voz alta sin identificar autores.

4. Dinámica en grupo (15 min): Se conversa sobre cómo las emociones de los demás pueden pasar desapercibidas y cómo eso afecta nuestras relaciones.

5. Cierre (10 min): Propuesta de compromisos individuales o grupales para mejorar la convivencia y el apoyo mutuo.

6. Resultado esperado:

• Visibilización de emociones y experiencias personales.

• Reducción de prejuicios o actitudes frías.

• Aumento de la cohesión grupal y del respeto.