No esta habilitado el responder a la actividad.

El examen diagnóstico profundiza en las creencias e ideas sobre el tema, ¡Maravilloso!

Solo haría una tabla comparativa entre las corrientes del feminismo para el procesamiento de la información, de lo demás me gustaría aplicarlo así 💚

Sin embargo, si podemos entrar a diferencia de la actividad 1.1

No me apareces la opción para hacer el examen diagnostico y es importante revisar las preguntas previo a la implementación. En la actividad de elaboración de una vídeo entrevista, sería recomendable integrar un ejemplo. Esta actividad es optativa?

En la actividad 2 se propone realizar una infografía, pero dice que te apoyes en al libro: Feminismo para principiantes de 148 hojas, sería recomendable sugerir un capítulo.

Act. 1.2. La gamificación hace interesante la actividad.

Act. 1.3. Modificar el producto de entrega (el video) considero que se lleva más tiempo para elaborar este producto de entrega.

En el punto 5 recomiendo agregar en la instrucción la orientación de dar click en "añadir envío"

Me parecen adecuadas las actividades cuestionario, pues sus planteamientos son claros.

Quizá en la parte de falso verdadero puede generar un poco de confusión al ver las respuestas, ya que uno piensa que tendrá una evaluación, cuando en realidad son estadísticas, si bien esto lo ha de aclarar el profesor puede confundir a quienes no atiendan las orientaciones.

Pregunta 9. no usar la palabra violencia en la misma respuesta

Pregunta 11: "De acuerdo con"

Pregunta 22 son confusas las respuestas

Pregunta 25 no es clara...

Pregunta 29, términos en ingles

Pregunta 31, confusa

Pregunta 32, no me parece que las respuestas remitan específicamente a violencias contra infancias

Algunas de las respuestas pueden ser "obvias", por lo que puede considerarse el replantear la redacción de las respuestas.

Unificar el formato: uso de mayúsculas, mismo número de respuestas por cada pregunta.

Es muy largo.

Algunas preguntas están mal redactadas y no se entiende lo que quieren preguntar. Sobre todo en el caso de las preguntas de masculinidades

Se deben revisar las preguntas 28, 46, 62 y 72.

Por otra parte, algunas de las actividades, cómo la infografía, falta un apartado en el que se haga una síntesis del aprendizaje.

En el aprendizaje del padlet solo se pide votar, pero cómo se verifica con ello el aprendizaje.

Recuerdo varias de las preguntas en cursos de formación de género (pensado para docentes, con experiencia, formación y lecturas especializadas).

Pienso que al ser un diagnóstico debe hacer más referencia al los contextos del estudiantado, la vida cotidiana, sus familias, los medios y redes de comunicación.

Puede resultar el efecto contrario, que aburra, que canse el tema (la asignatura) incluso antes de comenzar el curso.

-El tiempo para realizar las actividades, creo que es poco.

-Tendremos que analizar cuáles actividades son durante clase y cuáles sincrónicas. Equilibrar el número de actividades, que sea igual entre aprendizajes (en la 1, hay 4. en la 2 hay 7)

-Crear un espacio de bibliografía y/o referencias, es confuso y no se llega fácilmente

-Crear una barra de avance, para que identifiquen lo realizado y los pendientes

-Vincular las actividades a su calendario del correo insitucional o de Teams.

-Para los docentes, que nos muestren cómo quitar o poner actividades o solo cómo modificar la fórmula para evaluar, es decir los porcentajes. Que nos apoyen en informática o nos enseñen cómo hacerlo nosotras.

La idea de Cornell para los apuntes es buena, pero la intención es que se siga en todo el curso? Esto puede ser un elemento muy útil para todas las clases, pero aquí no se sí sea pertinente. Quizá ubicarlo al principio, o en la sección de videos (para realizar infografías, videos, audios, mapas conceptuales, etc.)

En la actividad 3.2. en orígenes de la desigualdad, sería importante incluir los textos que recomiendan leer a los alumnos.

Igual que han comentado ya, lo considero muy extenso para alumnos de primer ingreso.

El diagnóstico es breve y apoyado con el video me parece que da una introducción amena al tema; sin embargo el resto de las actividades me parece que requieren más tiempo del contemplado.

Las lecturas en la actividad 3.2, son breves, me parece acertado el elaborar un audio para después trabajar en el foro.

El examen final para la Actividad 3 sobre relaciones de poder es de de respuesta abierta, ¿hay alguna rúbrica de evaluación?

El examen diagnóstico consta de 79 preguntas, una cantidad que podría considerarse excesiva y que tiene el potencial de desalentar la participación estudiantil. Completar un cuestionario demanda un análisis detallado y una introspección significativa sobre los conocimientos previos del tema. Por tanto, se sugiero optimizar el número de preguntas para prevenir el agotamiento y asegurar una mayor calidad en las respuestas. Reducir la cantidad no solo facilitará la concentración de los estudiantes, sino que también permitirá una reflexión más profunda y enfocada en cada interrogante, lo cual es crucial para abordar temas tan complejos como la equidad de género.

En la evaluación 4.13, me parece muy acertado que les den la libertad a los alumnos que escojan que aspectos positivos o negativos prefieren sobre la masculinidad.

En esta materia estamos incorporando nuevos conceptos al lenguaje del alumnado. Habrá que incorporar momentos para detenernos y revisar cómo los están entendiendo y asimilando ya que podría ser muy cansado y ser un bloqueo para entender el mensaje y propósito de las actividades. Ej. disparidad, propiedad privada, repartición primitiva del trabajo, tópico etc. Gracias.

El módulo de aprendizaje 3 está diseñado con 7 actividades dinámicas y estimulantes, que promueven la interacción y la reflexión. Es importante implementarlas para evaluar si la cantidad es adecuada y no resulta abrumadora para de 6 horas. Esta práctica permitirá asegurar que el tiempo en clase se aproveche al máximo, fomentando un ambiente de aprendizaje efectivo y agradable para los estudiantes.

Hay que tener clara la diferencia entre objetivo y propósito, porque como título tienen objetivo del examen, pero en la indicación escriben propósito. La forma de redactar el propósito es considerando el qué, cómo y para qué, por lo que es necesario replantear la redacción de este apartado.

Homogenizar el número de opciones de respuesta, porque en las primeras 10 preguntas tienen 3, así como en la 66 y 69; en las demás tienen 4.

Corregir las opciones de las preguntas 6, 39 ya que utilizan palabras de las preguntas.

En la pregunta 31 hace falta agregar un término que vincule Cuál de las siguientes es una ... se recomienda escribir "expresiones".

La pregunta 67 tiene opciones que no corresponden a la pregunta.

Sugiero cambiar la pregunta (de la imagen) al final. (Se amplia al dar click en la imagen)

Noto que se incluye un video sobre toma de apuntes con el método de Cornell, se me ocurre que se tenga una serie de videos de este tipo para técnicas o tips de estudio junto con los videos de como usar la plataforma.

Se recurre a muchos recursos visuales como las infografías y el collage, debemos tener cuidado en no caer en "mucha imagen-poca reflexión" ya que el tema me parece que será muy confrontativo y reflexivo.

Considero que para el alumnado, por el número de reactivos, este diagnóstico sería poco atractivo de responder. Tal vez sería más viable si se redujeran las preguntas.

en las indicaciones, creo que hay un error en la sig. línea: ..."realiza una infografía sobre alguna de que refleje los puntos más importantes"... después de "alguna" creo falta una palabra., fuera de eso, interesante actividad, de hecho, sigo reconociendo el enorme trabajo en todo esto. Felicidades!!!

Pienso que algunas preguntas son de recuperación de información del video y no forzosamente de diagnóstico

Sugiero cambiar la pregunta (de la imagen) al final. (Se amplia al dar click en la imagen)

Se me hace excesivamente largo el examen diagnóstico, la edad que tienen l*s alumn*s que recibiremos este semestre es de tener en cuenta, se les puede hacer agobiante, aburrido y no dudaría que obtengamos un "falso negativo" porque contestaran al "tin marín"

En las etiquetas con instrucciones o explicaciones usan varias veces la palabra "estudiantado" y ayer nos aclararon que lo apropiado es "alumnado".

Siguiendo con el examen del aprendizaje 3, anexaría: Según el video...

Porque preguntar ¿por qué crees? cualquier respuesta tendría que ser correcta.

Dar click en la imagen para ampliarla.

Considero oportuna las actividades, las rúbricas de evaluación y su vinculación con el Programa de Estudios y el Modelo Educativo.

Me sorprendería que l*s alumn*s contestaran más de la mitad de los reactivos del examen diagnóstico de manera adecuada, si lo hicieran, ya no sería necesario impartirles la materia....

Comentando con compañer*s profesores, ni siquiera nosotr*s las respondemos al 100%, no por desconocimiento, algunas están mal redactadas, otras son ambiguas en las respuestas a elegir.

SUGIERO:

Antes de pedir que el alumnado realice ese examen diagnóstico, preguntar sobre experiencias previas con actividades o proyectos relacionados con la perspectiva de género en su educación secundaria (si es que la tuvieron).

Hay que considerar el aprendizaje tal como lo describe el Programa Indicativo.

Las actividades son congruentes, didácticas y reflexivas, ya que retoman los principios del Modelo Educativo y el Programa de Estudios.

El incluir el término de masculinidades en el programa es interesante, inclusivo y acorde con el propósito general de la materia.

El examen diagnóstico a partir de la visualización de un video es muy didáctico, una manera muy accesible para el alumnado y abordar las diferentes temáticas.

En general, felicito a quienes colaboraron en esta secuencia. Quisiera mencionar que tal vez se necesite revisar la asignación de los tiempos para la realización de las actividades.

Destaco el espacio que se tiene para reflexionar sobre las relaciones masculinas 👋🏾

Gracias por compartir profesora Sara =)

Apenas estaban capacitando a la planta docente en 2023.

Aunque se sabe que estamos en el tema de igualdad de género, se debe especificar en esta pregunta pues está mencionando a una empresa.

Hacer click en la imagen.

Favor de revisar esta pregunta en Moodle, no hay concordancia con la respuesta.

Hacer click en la imagen.

¿Conoces la Ley que.....sexual?

Sí ( )

Si recuerdas el nombre anótalo____________

No ( )

Click en la imagen

Hacer click en la imagen para ampliarla.

Muy buena idea el crucigrama, me pareció complicado, tal vez si se pudieran agregar algunas letras como guía.

La actividad 5.7 se podría sugerir como actividad de inicio en la sesión posterior y con algunas participaciones en plenaria.

Me parecieron muy interesantes las actividades, la plataforma no es muy amigable, pero principalmente la preocupación es que pueda funcionar en los celulares que la mayor parte del alumnado utilizaría.

Igual, considero pertinente, tomar en cuenra que algunas de estas actividades requieren algunos recursos o materiales para ser solicitados una o dos sesiones antes, entonces sería bueno estar al pendiente con la planeación de las mismas, porque hay varias que están bastante bien planeadas

Actividad 5.1. Interesante el diagnóstico. Parece queda desligado del aprendizaje anterior (acerca del poder). Conviene reforzar este con otros reactivos.

Actividad 5.2. Es atractiva la presentación.

Actividad 5.3. El podcast es claro. Pero en una versión posterior, sugiero agregar efectos de sonido y/o música de fondo que de “color” y una dimensión emocional a la explicación.

Actividad 5.4. Es interesante hacer Storyboard. La presentación de este puede mejorarse agregando color al ejemplo presentado.

La carpeta del Tema 2, no se abre ni da acceso.

Actividad 5.5. Es conveniente, para los posibles debates agregar múltiples textos, videos u otros materiales y enfoques. Esto es así para que ocurra la expresión de diversos perspectivas académicas y sociales. Y así, con el debate, se aclare la postura propia.

Actividad 5.6. La propuesta me parece un tanto simple. Se puede ampliar o diversificar con el diseño de imágenes de CANVA.

Actividad 5.8. Resulta más interesante que los foros anteriores.

Actividad 5.9. Investigación de la biografía de un modelo… ¿Alejandra Kolantay?

Actividad 5.10. Presentación de la biografía acerca de...

Se parte de una cultura diferente y, posibles resistencias de todo tipo: ¿Cómo se abordarán los conflictivos cognitivos? ¿La parte vivencial que permite identificar la verdadera intención, de fondo del individuo? ¿Cuál es el eje que articula una actividad con otra?

Probablemente se requiera un diagnóstico acerca del dispositivo a usar en el curso, alfabetización digital y otros aspectos relacionados con la realización de las actividades.

Actividad 6.2. ¿Visión jurídica? Igualdad jurídica. Bien, es sencilla, tal vez, un poco esquemática. No se relaciona explícitamente con el tema del poder ya estudiado. No hay vinculación ni matiz con la postura antropológica tampoco histórica.

Actividad 6.3. Lo referido en la actividad 6.2 se refuerza con esta actividad.

Actividad 6.4 La parte normativa es correcta y sencilla pero el glosario, basado en la conceptualización en la filosofía alemana, respecto a la persona soslaya una problematización latinoamericana que distingue entre lo normativo y lo real.

Totalmente de acuerdo en que se requiere equilibrio entre conocimiento y sensibilización.

Actividad 6. 8 y 6.9. Muy interesantes.

Felicidades¡¡¡

La actividad 5.3 es bastante atractiva.

Considero que sería más viable realizar como actividad extraclase la actividad 5.4, puesto que implica más trabajo por ser en equipo (lectura, identificación de información, dibujos y socialización).

Me agrada que haya variedad de actividades para hacer una selección de las que pondremos en práctica con el alumnado, ya que sería muy complicado realizar todas en solo cuatro horas.

No me quedó clara la finalidad de la lista de cotejo ya que no está resuelta y el programa te da puntos por las respuestas correctas

Las instrucciones y "los pasos" para responder se pueden integrar (como instrucciones) para no confundirse.

El link en gris se confunde, ¿Se puede poner en otro color?

¿Se podría editar para un entregable? Por ejemplo: captura de pantalla. Para que no se quede como opcional su elaboración

5.3. Crucigrama, indicar que deben colocar acentos porque si no las marca en rojo y no se si se coloque como errónea. Cuantos intentos pueden realizar antes de verificar en la lista o va estar disponible la lista siempre, ya que podrían acceder a ver las respuestas. Como saben que ya se envió, hay que tomar captura de pantalla, lo realice y no supe como informar que se hizo.

5.5. Homogenizar si las preguntas inician en mayúsculas. Si la idea es "llevarlos de la mano", antes del punto 4 se podría indicar que deben seleccionar añadir un tópico para poder colocar el asunto y su mensaje.

Son 4 horas para 10 actividades y algunas son laboriosas, se podría considerar mas tiempo.

El examen diagnóstico no está disponible. En la actividad 6.2 el material del video no aporta a la revisión del concepto de persona y los derechos humanos.

En las instrucciones esta idea se debe corregir: Posteriormente, identifica y explica, con tus conocimientos previos, cómo se obstruye el desarrollo de la “persona” de acuerdo con el contenido del video.

Revisar la ortografía de forma general.

La actividad 6.6 es interesante pero probablemente toque temas sensibles, me parece más adecuada abordar el tema a través de la actividad 6.7 y establecer conexiones con la experiencia personal.

Las actividades son adecuadas para apropiarlas y re interpretarlas, o apropiarlas a una cuestión propia.

En la sección 5.7 hay una actividad de redacción de carta, me gustan las indicaciones de qué incluir en ella pero luego resulta ambiguo que diga que la entregue a quien se la dirigió, luego que la adjunte.

De la actividad 5.6, el link a wordArt no sirve, dice error 404.

hay varios enlaces en el aprendizaje 5, que me saca de Moodel en lugar de abrir una nueva pestaña, sea texto, video, etc :/

-Este aprendizaje tiene 10 apartados de actividades, del 5.1 al 5.10 entre 6 horas/3 sesiones ¿si el alumne no completa todo, le afecta o si no revisamos las 10 exactas, Moodle nos sale en evaluación baja?

La Actividad 5.2, "Definición de la cultura de la igualdad", es una iniciativa destacada para inculcar en los estudiantes una comprensión integral de conceptos clave como la cultura y la igualdad. Mediante la interpretación de textos icónico-verbales, los estudiantes no solo consolidan su conocimiento previo, sino que también cultivan habilidades de análisis crítico. La redacción de una definición personal seguida de su discusión en clase promueve la introspección y el diálogo grupal, pilares fundamentales para una educación basada en valores y el respeto por la diversidad. Este enfoque activo y participativo es esencial para fomentar una cultura de igualdad tanto en el aula como en la sociedad.

La Actividad 5.3, "¿Cómo se escucha la cultura de la igualdad?", integra la escucha activa con la organización del contenido, lo que no solo mejora la comprensión de temas significativos como la cultura de la igualdad, sino que también refuerza las habilidades analíticas y críticas. Anotar puntos clave durante un podcast y luego emplear esa información para completar un crucigrama digital, solidifica el aprendizaje y asegura una participación activa, vital para un aprendizaje con sentido.

Actividad 6.8 y 6.7, Cartografía del plantel, ofrece una oportunidad excepcional para estimular la participación activa y el pensamiento crítico entre los estudiantes. Al evaluar y discutir las cartografías realizadas por sus compañeros, no solo practican la retroalimentación constructiva, sino que también contribuyen al progreso colectivo de la institución educativa. Esta actividad subraya la importancia del respeto a los derechos humanos y la apreciación de las ideas individuales, aspectos cruciales para el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

Nuevamente, me gusta mucho que en la actividad 6.3 sobre Derechos Humanos se use un juego de educaplay, estos ejercicios son muy didácticos y atractivos que ayudan mucho a las y los estudiantes a reforzar los conocimientos que han adquirido. De manera general, el alumnado aprende más fácilmente por medio de actividades basadas en el juego.

La actividad 6.6 -Cartografía individual- está muy ad hoc con el tema de la sensibilización por parte del alumnado, pues tiene que reflexionar sobre su personalidad y desarrollo en este mundo.

Finalmente, creo que las actividades sí podrían cubrirse en las seis horas establecidas para este aprendizaje.

6.3. Iniciar con mayúscula, me parece fabulosa la actividad de la ranita.

6.5. Indicaciones para el foro, aunque han hecho anteriores se requiere colocar que den acceder donde esta el tópico.

6.9. algunos la manejan como V de Gowin

Los instrumentos didácticos me parecieron muy buenos pues utilizan lecturas, plataformas interactivas, audios.

La carta compromiso me parece que es muy útil pues te hace reflexionar y cuestionarte muchas cosas. Felicidades.

Las instrucciones en las actividades en general son muy claras.

Sugiero que el word Art que se propone en la actividad 5.6 sea grupal o que al final se conjunten los individuales y se forme uno grupal.

Me gustaría que la carta compromiso se elaborara de manera grupal y que se dejara espacio para incluir cuestiones individuales.

En la actividad 5.8 se podría incluir que ellxs busquen más frases inspiradoras.

Se puede reconocer todo el trabajo que realzaron los profesores que diseñaron estas actividades. Gracias por su esfuerzo.

En los aprendizajes 6.6, 6.7, 6.8 y 6.9 sugiero que se integre un ejemplo ya que no todos los alumnos han realizado una Uve de Gowin o la elaboración de la cartografía.

5.3 En la elaboración del crucigramas vienen las respuestas en la lista de cotejo.

5.4 en el tema Detección de necesidades de la cultura de la igualdad, me gustó mucho la presencia de un ejemplo.

Con respecto a la definición de persona creo que se va mucho a la parte filosófica y olvidan la parte jurídica que es muy importante para hacer valer los Derechos Humanos, más que una definición de Derechos Humanos es “ el derecho que toda persona tiene por el simple hecho de ser humano”.  

Sugiero que se revise la pregunta 42 del examen diagnóstico pues si se habla de derecho se entiende que son derechos y obligaciones, ya está implícito por la bilateralidad del derecho.

Las actividades de las cartografías son muy buena, también funciona que hagan un video de 10 a 15 minutos y hacen unos trabajos increíbles.

Felicidades por todo su trabajo.

El juego de educaplay me parece muy divertido y permitirá al estudiantado comprender el tema de derechos humanos.

En lo personal me encantó la actividad 6.6. Cartografía individual porque le permite al alumnado valorarse a sí mismo en el mundo que lo rodea.

La selección del cuento me pareció muy acertada y sensibiliza al estudiantado. Considero relevante enfatizar y clarificar la relación entre la igualdad de género y los derechos humanos.

La actividad 8.3. mitos del amor romántico me parece muy adecuada, la lectura es corta y explica muy bien los temas que se quieren abordar, en general el uso de los padlets me parece una excelente estrategia para fomentar que todos participen y todos puedan ser escuchados.

Si bien es cierto durante todo el curso se ha hablado expresamente de la violencia de género y sus implicaciones es hasta el aprendizaje 7 donde se toma como el eje sustancial del aprendizaje, lo que implica un ejercicio de mucha reflexión ya que significativamente es el eje de nuestra materia. Me gustó cómo llevan el tema: Concepto, tipos de violencia, modalidades, como parte de la salud pública, y a nivel legislación; sin embargo, me parece importante que también los alumnos pudieran hacer algunas propuestas y/o alternativas para su erradicación, sobre todo desde el nivel que ellos la ven y la viven.

De lo demás, me parecen muy adecuadas las actividades y muy enfocadas hacia la reflexión.

Aprendizaje 1. Diagnóstico:

Pregunta 8, pareciera que lo importante en la pregunta es la fecha en la que se aprueba la ley, más que la existencia de la ley en sí misma. (Lo mismo ocurre en el primer examen)

Actividad 7,5

En el caso Rosendo Cantú, se pregunta lo siguiente

 ¿cuáles de las siguientes opciones representan leyes o convenciones internacionales que NO fueron violadas por el Estado mexicano?

Las respuestas pueden ser confusas y metodológicamente se recomienda evitar el uso de preguntas en negativo.

En los siguientes casos la respuesta correcta es “Todas las opciones” didácticamente no sé qué tan pertinente sea que sea la misma respuesta para todos aunque tiene distintas implicaciones. 

Aprendizaje 8. 1

Una estupenda elección el video presentado. 

Aprendizaje 8.2

No se tiene acceso a la entrega de la actividad. 

Estupenda elección de videos, cortos y centrándose en las características centrales con ejemplos claros, aunque es posible que el caso del primero los ejemplos le sean ajenos al alumnado dado que podría no conocer todas las películas. 

Aprendizaje 8.3 

La propuesta de infografía es interesante, no obstante, a diferencia de las actividades previas, no se apuntan o recuerdan cuáles son las herramientas con las que se pueden realizar la infografía, por otro lado, tampoco se presentan rúbricas de evaluación. 

Actividad 8.4 el examen no está activado. 

Felicito a quienes elaboraron los aprendizajes y reconozco su esfuerzo y compromiso.

Actividad 7.1 Examen diagnóstico. Fácil y claro.

Actividad 7.2. 1. Examen es claro, divertido. Cumple bien su propósito.

Actividad 7.3. Bien. Cumple de manera practica y entretenida.

Actividad 7.3. 1. Abre, corren los videos. El video central no abre. Favor de revisar. Todos los demás son impactantes¡¡

Actividades 7.4. a 7.5.1. En el primer video tiene problemas de sonido: muy bajo. Los otros son adecuados e interesantes.

Los casos que se proponen y la manera dinámica de presentar estos —para la reflexión, el debate e identificar y comprender— son impactantes y atrapan la emoción del observador. Además, existen otros casos no tan frecuentes que no se abordan. También se identifican otros aspectos -racismo, clasismo--   que hacen difícil y complejo avanzar de un nivel descriptivo y parcial hacia una visión panorámica o integral.

En una próxima versión mejorada esperamos contar con esos otros casos, aspectos y su relación con la estructura social especifica mexicana.

Muy buen material didáctico.

Felicidades¡¡

El video 8 presenta un error para abrir

Aplaudo que en las demás actividades se tomen casos reales que coadyuvan a la reflexión. También los videos utilizados son muy didácticos e ilustrativos que propician el debate en el que se externan posturas y sentipensares.

Me parece que, en los contenidos procedimentales, lo que se pretende no es procedimental. Más bien es declarativo.

En el examen diagnóstico:

En la pregunta 7. Revisar redacción

Pregunta 8. Terminar …….desigualdad de poder entre las personas.

Para la actividad 7.2.1 checar la redacción: Conocer qué es la violencia de género, sus tipos y características es fundamental para prevenirla, proteger a las víctimas, lograr justicia y construir una sociedad más igualitaria. Me parece que se debe ajustar, solo quitando es y el acento de qué.

Como la actividad anterior evalúa la actividad 7.2; nuevamente sugiero quitar las preguntas que aparecen sobre el video.

En el comentario inicial de la actividad 7.3 tiene un pequeño error: Como pudiste observar, existen diferentes tipos de violencia, pero es importante que conozcas que también hay distintos tipos de ésta. Creo en la segunda idea debería decir modalidades: Como pudiste observar, existen diferentes tipos de violencia, pero es importante que conozcas que también hay distintas modalidades.

En esta misma actividad, el crucigrama está cargado de ideas o casos de forma unidireccional; es decir, solo de acciones de violencia de hombres hacia mujeres, cuando ocurre en la cotidianidad de forma también inversa.

Actividad 7.4

Bonito el memorama, pero cómo evalúo el aprendizaje en los alumnos, porque la actividad se puede completar solo picando todas las opciones para resolverla.

Actividad 7.4.1: Conocer las consecuencias de la violencia de género como un problema de salud pública, permite generar mayor conciencia sobre la violencia de género y su impacto en la salud de las mujeres y niñas. También hay impacto en hombres y niños en la diversidad.

¿Cómo evaluarla infografía? Sugiero una rúbrica.

No encontré la rúbrica que se mencionó en la presentación

Pienso si fuera una forma que desde el principio debiera estar para motivar a l@s estudiantes.

En la actividad 8.3. en las indicaciones dice “actividad 3” consideró que son varias indicaciones, primero anotar en su libreta cosa que no se contará porque no existe revisión, una infogrpafía y una participación en elmpadlet, en lo personal esta actividad la sugiero en equipos por lo tardado de la revisión y evitaría el padlet.

8.2: Mayor claridad en las instrucciones, porque después de leer, definir ideas en un glosario no supe cómo hacerlo, por ejemplo: la violencia en el noviazgo es una experiencia tal que, nadie, más que la victima, es quien elige a su victimario. O sea, creo esta es la idea, pero ahora cómo lo coloco en el glosario.

Cómo evalúo, esta actividad?

La actividad 8.4 evalúa a la actividad 8.3, pero no está disponible el examen.

Actividades 8.1 al 8.4.

Reflexión: del enamoramiento a la posesión y dominio por el otro ocurre un proceso que supone falta de autoconocimiento e identidad propia. También, de autocontrol de los propios apetitos y deseos.

¿Es esta la situación entre los adolescentes de todos los rumbos de la CDMEX? En mi experiencia, es diferente la situación de los adolescentes hacia el norte y oriente de la zona metropolitana.

Felicidades, muy bien ¡¡

¿Cómo se tendrá acceso a este Padlet con los grupos? ¿Usaremos este mismo para todos los grupos?

Nuevamente, el uso de videos en las actividades me parece muy atrayente y motivador para el alumnado.

Traté de responder la actividad 8.4 de la evaluación, sin embargo aparece que no está disponible.

Finalmente, mis felicitaciones para el equipo.

Los videos están acorde a los temas y entendimiento de los jóvenes de primer año.

Una estrategia sustancial y concreta con recursos accesibles y enriquecedores.

En concreto la sección 8.2 presenta el texto “El problema del amor romántico” en el cual se da una genealogía resumida sobre el amor hasta llegar a la concepción del S. XX y XXI en la que se asocia con ideas machistas y señala la violencia que las permea. Las preguntas finales de la autora, Julia Luna, son directas para que el alumnado cuestione su concepción sobre el amor y las relaciones de pareja.

Además, los dos videos de esta sección son pertinentes: la muestra de películas con temáticas libres de machismo son importantes para el alumnado tenga perspectivas desligadas de estereotipos y prejuicios de género.

El segundo video permite que las mujeres cuestionen su idea del amor en una relación heterosexual: el mito de la media naranja.

Solo no entiendo las instrucciones del inicio de esta sección 8.2, se piden conceptos representativos sobre el tema, después se solicita definir por lo menos cinco ideas, ¿son dos ejercicios o solo es uno?

Las actividades de la estrategia son puntuales: dan conceptos y terminología básica sobre la violencia de género y lo que esta engloba. Los videos propuestos son pertinentes y claros, y realizar ejercicios al respecto de su contenido -como en la sección 7.3 con el crucigrama- permite que el estudiantado refuerce lo aprendido.

En la sección 7.4, como sugerencia, podrían agregarse ya las noticias sobre violencia de género, de tal forma que el estudiantado se concrete a leerlas, entenderlas para poder responder el cuestionario.

Recomiendo hacer un pequeño instructivo para enseñar cómo editar el glosario

Actividad 8.3

Recomiendo puntualizar que son dos productos en la actividad tres porque es una infografía y un padlet y en la entrega anotar que ese será el lugar donde subirán la infografía.

Diagnóstico

Pregunta 8

 La violencia de género es una manifestación de desigualdad de poder entre los géneros. (respuesta correcta verdadero)

Sin embargo, pudiera se menos ambigua, pues al definirla como “es”, se cierra a comprenderla como una manifestación... y no tan sólo entraña desigualdad entre poderes. El video le agrega los roles de género.

Actividad 7.2.1

Me generó un poco de ansiedad no haber comprobado todas las preguntas, hasta el final me di cuenta que, aunque no lo hiciera de todas formas se guardaban mis respuestas, quizá sea bueno quitar el botó de comprobar o aclarar que no es necesario comprobar cada pregunta.

Video de la lección 7.3.

Quizá sea pertinente agregar en las instrucciones lo siguiente: “Puedes pausar el video tantas veces como lo desees para reflexionar sobre cada tipo de violencia” (esta indicación puede ser evidente, pero prepara psicológicamente a los alumnos para comprender que deben pausar porque el cambio de las imágenes, en algunos casos, es muy rápido y no da tiempo para leer todo)

En la actividad 7.3.1 del examen

Varios videos dan la respuesta con su título o la primera imagen, supongo que el interés del estudiante ganara sobre la impaciencia por terminar la actividad, de lo contrario pasarán sin ver.

Actividad 7.4

El video tiene un volumen muy bajo con respecto a los demás

¿Dónde se anota? No supe cómo incluirlas en el glosario que proponen

Sugiero que el planteamiento de la pregunta sea: ¿Cuál de las siguientes opciones, es una violación a los derechos humanos?

O ¿Cuál de las siguientes opciones, representa una violación a los derechos humanos?

Es un tema que permite ver de manera inmediata lo que acontece en los contextos de l_s jóvenes y es trascendental en su vida diaria.

Creo que este es uno de los temas que más se prestan a la investigación y al uso de materiales para hacer las actividades más lúdicas.

En este punto creo que las propuestas de actividades para abordar este aprendizaje son escasas, sin embargo, las recomendaciones que hacen son bastante adecuadas para poder aplicarlas frente a grupo y sin duda encontrar fibras sensibles en el camino.

Algunas ligas marcan "error", sin embargo la liga sí abren al volver a dar click sobre la liga (aún con el aviso de error).

En la actividad 7.3.1 (Identificación de las modalidades de violencia) el título de los videos enuncia la respuesta a identificar, por lo que se podría inferir la respuesta correcta sin ver algunos videos.

Considero pertinente, organizar bien los tiempos de las sesiones para poder dejar materiales o recursos en lo que se aplica la actividad anterior, un aprendizaje pro proyectos.

Las actividades son buenas y con la secuencia de violencias, terminarán de construir los aprendizajes debidos.

El cuestionario es super largo y si en cada aprendizaje hay una evaluación diagnóstica, creo que no es necesario el general.

 Sugiero se cambie la palabra Examen diagnóstico a Evaluación diagnóstica

La rúbrica tiene 3 criterios de contenidos quizá se puede diferenciar entre revonoce los elementos, relaciona los conceptos previos con la lectura y ortografía.

Quizás el planteamiento de la instrucción de la actividad 9.3 quedaría mejor así: “En el siguiente foro de discusión, comparte los hallazgos y datos recopilados en el cuadro de clasificación elaborado en la actividad anterior, respondiendo a las siguientes preguntas: y responde las siguientes preguntas:”.

En la actividad 9.7 no aparece el texto al que se hace referencia: “Los aliados de la violencia feminicida: funcionarios públicos incompetentes y prensa amarillista” en Narrar el cuerpo de las víctimas de feminicidio: el crimen de Francisco Robledo, sus públicos y contrapúblicos.

No sé me hace clara la realización de esta nota con el diagnóstico del tema, pienso que se podria priorizar el conocimiento del término feminicidio y sus característica. Talvez identificándolas en las noticias.

Me parece adecuado que incluyeran actividades en equipo, pues la mayoría de los aprendizajes no las contemplan.

Considero que el profesorado que imparta la asignatura debe estar al alba del grupo para evitar que se de mal uso a la información referente al caso de Ingrid Escamilla; pues debemos recordar que nuestro alumnado será de primer semestre.

Otro acierto más que en la actividad 9.4 solo incluyen la parte del texto que es fundamental para el alumnado.

En esta parte sería interesante invitar a un abogadx que trabaje con perspectiva de género, tener un invitadx yeeii, le daría un plus y algo diferente a la clase.

Por lo que hace a la infografía y ¿Si el estudiantado le pide a la i.a. que se la haga?

9.9 La exposición está bien, porque permite vernos y oírnos.

Por lo que hace a la actividad restaurativa me parece un acierto y que el mentimeter no se califique, otro más.

Excelente trabajo.

La actividad 10.6. Propuesta de la sana convivencia me parece excelente, considero que falta un espacio para poder compartirla entre todos y ver las similitudes con la de sus demás compañeros, puede ser mediante foro, padlet o compartiendo su documento como infografía, etc.

Aprendizaje 9

El uso de listas de cotejo, hace la labor de evaluación más ligera.

9.7 No logré encontrar el artículo.

9.8  Punto 5 . Revisa la rúbrica-acento

La rúbrica es más completa ya que rescata los aprendizajes actitudinales, conceptuales y de formato.

9.12 Se presenta la rúbrica en formato PDF y otra inserta en los criterios de evaluación.

Aprendizaje 10

10.1 La rúbrica se encuentra ligada a la palabra. Esto puede ser confuso para el alumnado ya que se espera encontrar este tipo en un archivo anexo . Mantener una unificación en la presentación de estos documentos ayudaría.

10.2  En la lista de cotejo para la infografía elementos de la sana convivencia, se repite un criterio dos veces (Contenido / estructura).

10.4 El link a la rúbrica lleva a los editores del curso.

10.5 El link al documento se encuentra bajo permiso para ser visualizado.

Me parece apropiado el manejo a los nuevos términos a trabajar para concretizarlos sobre todo en foros de discusión y no en productos específicos.

En esto dos últimos aprendizajes se ha perdido un poco la cuestión lúdica. Ya que son problemáticas más densas y referentes a leyes sería conveniente insertar una actividad más dinámica.

En general todas las propuestas mostradas para la impartición de este curso, representan una gran labor por parte del profesorado diseñador y coordinador. Es también una gran ventaja contar con tanto material y actividades para no partir desde cero y será la creatividad y experiencia de los demás profesores aplicar o adaptarlos al propio estilo de enseñanza. Muchas gracias por compartir.

Si los alumnos están revisando nota periodística en taller a la par de la actividad que se les solicita, les será más fácil comprender y realizar la actividad, sino me parece que será un poco complicado para ellos.

Actividad 9.3

En la pregunta 2. Qué tipo de violencia de género...me parece que género estaría demás en la redacción de la interrogante.

En la pregunta 4, redactan...este tipos de violencia

Actividad 9.4 Los alumnos tiene que leer dos textos, donde por el tipo de contenido el lenguaje puede ser complicado para su comprensión.

Actividad 9.7. mencionan una lectura pero no encontré el texto.

Actividad 9.9 Cuestionen de redacción.

En la oración 1, mencionan Leen, me parece que era Lean

En la oración 5, Revisen la lista de cotejo para que tengas claridad en lo que se va a evaluar.

En general me parece que las actividades favorecen los aprendizajes planteados pero son excesivas para el tiempo destinado.

En la actividad 10.5 no abre el archivo de la Cartilla LGBTIQ+, dice que se necesita acceso al Google drive.

Me gustó que en estos dos últimos aprendizajes 9 y 10 se retomen todos los elementos que se trabajaron a lo largo del curso, con la finalidad de llevar al alumnado a la reflexión y, en algunos casos, a que hagan algunas propuestas de solución de ciertos temas.

El tema del feminicidio es muy fuerte, pero es muy importante tratarlo como prevención. El tema se introduce con los antecedentes de los distintos tipos de la violencia de género y conocer en detalle los procesos y mecanismos que dan lugar a un feminicidio, especialmente cuando se trata de una pareja o familiar, ayuda a pensar en la importancia de atender los indicios y señales de violencia de género para alejarse de las relaciones tóxicas.

Además, la secuencia trata el tema desde los medios de comunicación y la forma en que exponen y exhiben a las víctimas por lo que el estudiantado también puede revisar críticamente la presentación de los casos, la distorsión informativa y la normalización de la violencia. Incluso, nos presentan la Ley Ingrid para comprender el trasfondo de ese uso de las imágenes. En esta secuencia también hay una exploración del ámbito jurídico, los elementos que definen el feminicidio y la importancia de reconocerlo y diferenciarlo del homicidio.

Me pareció muy completa la secuencia y la posibilidad de tener distintas miradas y enfoques del feminicidio. Quizás se podría preguntar ¿por qué trabajar en un caso real? Yo entiendo, por el diplomado de certificación, la importancia de revisar los casos reales porque la búsqueda de información muestra el parecido que pueden tener distintos casos. El caso real nos acerca a las similitudes que alguien puede vivir. En esta situación, la revisión del caso real puede animarle a hablar, socializar su situación y pedir ayuda a familiares o amigos.

9.7 faltan los anexos

Las actividades propuestas me parecen adecuadas en tanto que favorecen la reflexión del alumnado iniciando desde sus espacios de convivencia. El video invita a la reflexión sobre la importancia de la comunicación para crear comunidad con fines benéficos y construir espacios y ambientes seguros y afectivamente amistosos, lo cual me parece un acierto.  El texto sobre la sosoridad me parece pertinente, especialmente después del feminicidio y la violencia de género por la importancia de crear redes de seguridad, espacios de comunicación y ayuda. El foro de discusión sobre nueva masculinidad recupera los aprendizajes de las masculinidades y ayuda a definir, nombrar y precisar virtudes éticas a favor de la igualdad y el respeto. No pude abrir la Cartilla Universitaria de buenas prácticas enfocadas a las poblaciones LGBTQ+, pero la pregunta “¿Qué rubro de las buenas prácticas enfocadas a Poblaciones LGBTIQ+ consideras debes reforzar?” me parece indispensable porque motiva la reflexión personal sobre cómo nos relacionamos con las personas de la comunidad  LGBTIQ+ y tratar de entender, si es el caso, cómo operan los prejuicios, el miedo, la inseguridad o las fobias.

En lo personal me interesa mucho el tema de "nuevas masculinidades", por ello quizá es la actividad que más me gustó de esta propuesta.

Finalmente, muchas felicidades a todos, todas y todes los que participaron en la elaboración de las actividades para hacer posible la operativización de esta asignatura.

Me gustaron las lecturas, siento que son más acordes con la edad del alumnado.

De repente siento cierto adulto centrismo en otros aprendizajes.

Muy bien, de está manera pasa del aula a la vida real y probablemente repercuta en la sociedad que es lo que maneja nuestro Modelo Educativo.

¡¡Muchas Felicidades!! y mis eternas gracias!!

Felicidades una vez más por el gran trabajo. como ya he mencionado, ¡¡están haciendo historia!! GRACIAS!!

Me parece muy completo el módulo, los materiales y lecturas para el conocimiento del feminicidio y su distinción respecto del delito de homicidio. Igualmente me parece muy pertinente que se hayan incluido los documentos legales con base en los cuales se penaliza jurídicamente este terrible delito. Las actividades me parecen pertinentes pero considero que el orden de las actividades podría mejorar, pues considero que la lectura de Lagarde es fundamental para comprender el tema del feminicidio, por lo que valdría la pena que pasara del subtema 9.8 al 9.4, ya que entre el 9.4 y 9.7, las actividades giran en torno a identificar y distinguir el feminicidio, pero para ello serviría mucho verlo primero desde el trabajo de Lagarde. El número de actividades de este módulo es exhaustivo, por lo que hay recursos y actividades suficientes para el tratamiento del aprendizaje.

No pude abrir algunos anexos pero creo que fue mi conexión.