Различается пять форм дисграфии, которые редко встречаются в чистом виде, в основном они смешанные:

✨Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (акустическая) – возникшая вследствие нарушений распознавания звуков.

✨Артикуляционно-акустическая – проявляется из-за нарушений артикуляции и восприятия фонематики.

✨Аграмматическая – проблемы в лексическом развитии и развитии грамматики.

✨Оптическая – при неразвитом зрительно-пространственным восприятии.

✨Дисграфия на основе нарушений языкового анализа и синтеза

Согласно проведённым исследованиям, дисграфия у детей встречается в 80% всех случаев у школьников начальных классов и в 60% - у учащихся средних классов.

Специалисты связывают такую устойчивую форму речевого нарушения с тем, что многие дети, поступающие в первый класс, уже имеют или фонетико-фонематические нарушение, или общее недоразвитие речи.

Но определенные данные все же имеются.

Биологические причины: наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему.

Социально-психологические причины: синдром госпитализма (нарушения, обусловленные длительным пребыванием человека в стационаре в отрыве от дома и семьи), педагогическая запущенность, недостаточность речевых контактов, воспитание в двуязычных семьях. Социальные и средовые причины: завышенные требования к грамотности в отношении ребенка, неправильно определенный (слишком ранний) возраст обучения грамоте, неверно подобранные темпы и методы обучения.

-Ошибки в написании слов:

- Замена букв или звуков в словах. Например, "молоко" может быть написано как "молеко."

- Пропуск букв или звуков в словах.Например, "книга" может быть написана как "кига."

- Добавление лишних букв или звуков в словах. Например, "банан" может быть написан как "банана."

- Неправильное порядке букв или звуков в словах.Например, "солнце" может быть написано как "слоцне."

Плохая орфография: частые орфографические ошибки, такие как неправильное написание слов. Например, "болшой" вместо "большой"; "серьозно" вместо "серьезно; ошибки в использовании точек, запятых, вопросительных и восклицательных знаков и других знаков препинания.

Затруднения в написании рукописных букв: несоответствие между буквами на бумаге и звуками, которые они представляют. Например, ребенок может написать "рот" как "тро" или "балон" как "лабно."

Проблемы с пунктуацией и грамматикой: затруднения с использованием правильной пунктуации и грамматики при написании текста. Например, ребенок может часто ставить запятые неправильно или опускать их там, где они нужны; могут возникать ошибки в согласовании времен, числа, падежей.

Низкая скорость письма: долгое время на написание текста из-за постоянных ошибок и неуверенности в написании.

Стресс и тревожность при написании: люди с дисграфией могут испытывать тревожность и стресс при попытках писать, особенно в ситуациях, требующих официального или формального письма. У большинства людей с дисграфией наблюдаются исключительные способности к рисованию.

Художественное восприятие реальности, при его доминировании, влияет на письмо. Например, человек при написании переворачивает некоторые буквы, “зеркалит” их. Ярче всего это представлено буквами «С», «З», «Г», «Я». проблемы с общением и усваиванием информации.

- замены, пропуски, соответствующие заменам и пропускам в устной речи; - замены и смешивания парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш);

- замены и смешения свистящих и шипящих (ж-ш);

- замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав (ч — т’);

- замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных (а-я, о-ё, у-ю);

- пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного;

- замена и смешение гласных: о, у, е, и.

- совершенствование речевых навыков; - формирование соответствующих предпосылок интеллекта;

- формирование кинестезий и развитие фонематического восприятия;

- формирование навыка поэтапного контроля за процессом и результатом письма.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем) — это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.

В результате неразличения речевых звуков на слух, неспособности к звуковому анализу и синтезу на письме ученик принимает неверное решение о соотнесении фонемы с графемой («пишет так, как слышит»).

Неправильное фонемное распознавание присуще детям с функциональной дислалией, сенсорной алалией, стертой дизартрией, взрослым с акустико-гностической афазией.

На письме школьники с акустической дисграфией допускают замены и смешения букв, близких в фонетическом плане:

- глухих и звонких согласных («корка» − горка);

- мягких и твердых согласных («писмо» − письмо);

- свистящих и шипящих («пушиштый» − пушистый);

- сонорных («пелевал» − перевал);

- аффрикат и составляющих их компонентов («щасто» − часто);

- лабиализованных (губных) гласных («бабучка» − бабочка).

Также отмечаются пропуски и перестановки букв в словах, ошибочное обозначение мягкости согласных мягким знаком или йотированными гласными («зельный» или «зельоный» −зеленый).

При тяжелых формах дисграфии смешиваются фонемы, которые обозначают непохожие по своим акустическим характеристикам звуки. Звукопроизношение при этом, как правило, не нарушено, однако иногда у ребенка имеются неточные речевые кинестезии.

Коррекция нарушений, выявленных при акустической дисграфии, состоит из нескольких этапов:

1. распознавание неречевых звуков и отождествление их со звуками, письменное воспроизведение которых вызывает трудности (шелест листвы напоминает звук Ш, произносимый шепотом; жужжание шмеля – звук Ж, произносимый при участии голоса);

2.дифференциация слов, похожих фонемным составом; осознание различия одинаковых фраз, слов, звуков по силе и высоте голоса; различие слогов; 3.дифференцирование звуков;

4.формирование навыков синтеза слов и простого звукобуквенного анализа.

Стоит больше внимания уделять работе над точным слуховым различием фонем, которые плохо дифференцируются учеником.

Большинство занятий обычно строятся в виде выполнения письменных упражнений. Но чтобы предупредить возможные проявления усталости, в некоторые задания включаются игровые ситуации. Они помогут также снять психологическое напряжение.

• пропуски согласных при стечении (диктант — дитант); • пропуски гласных (собака — сбака);

• перестановка букв (тропа — ртопа);

• добавление букв (таскали — тасакали);

• пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);

• нарушения деления предложения на слова

1.Совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

2.Развитие умения уверенно осуществлять слоговой анализ и синтез.

3.Развитие анализа и синтеза предложений, текстов различного жанра.

4.Развитие пространственных представлений. 5.Формирование навыка самоконтроля за собственной письменной деятельностью.

Также полезно использовать задания, применяемые при подготовке к обучению письму. Это поможет предупредить дефект на начальном этапе, когда заключение ещё не поставлено, но имеются выраженные трудности в овладении письменной речью.

Литература, которую можно почитать педагогу для коррекции дисграфии:

1.Мазанова Е.В. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

2.Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у школьников: учебно-методическое пособие /Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко. – М. : Редкая птица, 2017. – 304 с. – (Высшее образование).

3.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2004.

К негативным факторам, которые могут повлиять на развитие аграмматической дисграфии, относятся: • органическое поражение головного мозга; • черепно-мозговые травмы в первые годы жизни; • нейроинфекции; • билингвизм; • педагогическая запущенность и сложная социальная ситуация, в которой находится ребенок.

- неверное употребление числа имен существительных;

- трудности при согласовании имен существительных с прилагательными;

- в письменных работах распространены ошибки, вызывающие нарушения связей в словосочетаниях;

- трудности грамматического выражения отношений между предметами и процессами окружающей действительности.

Бедный словарь, незнание точных значений отдельных слов приводят к использованию в письменной речи детей крайне бедных описательных средств и пропуску как главных, так и второстепенных членов предложения. Пропуск слов нарушает синтаксическую структуру предложения и логику повествования.

Коррекционная работа предусматривает логопедические принципы работы.

Основные направления коррекционно-логопедического воздействия: преодоление дефектов устной речи, развитие языкового анализа и синтеза, словообразования, развитие пространственно-аналитической деятельности с помощью игр на ориентировку в пространстве, совершенствование интеллектуальной сферы, развитие графо-моторных умений.

Коррекция аграмматической дисграфии включает:

- уточнение и усложнение структуры предложения

- развитие функций словоизменения

- развитие умений морфологического анализа слова

- работа над однокоренными словами

- закрепление грамматических форм письменной речи

Оптическая дисграфия в чистой форме диагностируется не более, чем у 2% школьников, а проблемы с правописанием у детей младшей школы, как правило, связаны с недостаточным развитием зрительного восприятия.

Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций, а именно:

- с недоразвитием зрительного гнозиса: оптического образа буквы;

- с недоразвитием зрительного мнезиса; - с недоразвитием зрительного анализа и синтеза;

- с недоразвитием пространственного восприятия и представлений: неточностью представлений о форме, цвете, величине предметов;

А также оптическая дисграфия может быть вследствие:

- нарушений моторных координаций;

- леворукости;

- органического поражения головного мозга.

Учитель обнаруживает, что ребенку не удается овладеть правилами изменения слов по числам, падежам, родам и пр.

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга. В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис).

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв.