Alrededor del 90 % eran mujeres de entre 25 y 35 años, con hijxs y con realidades socioeconómicas precarias. El 80% de ellas representaba la primera generación en su familia en acceder a estudios superiores.

¿Qué posicionamiento institucional se tomaría frente a este escenario? Esperar el “natural” desgranamiento del primer año o apostar a construir otras significaciones posibles en torno al rol docente revisando nuestras concepciones.
Las representaciones y discursos que circulan entre los propios formadores actúan como patrones normativos culturales y regulan las expectativas sobre el estudiantado traduciéndose en intervenciones pedagógicas.  

Quienes conformamos la triada directiva tenemos en claro que el proyecto político que encarnamos es un proyecto democratizador. Las desigualdades de origen no deben amarrar las trayectorias formativas. El desafío no está puesto en lo que "recibimos" (en términos de población estudiantil) sino en lo que ofrecemos. 

El crecimiento del instituto dado por la oferta de nuevas carreras, incorporación de estudiantes y docentes llegados de otras localidades y de diferentes campos disciplinares, hace necesario revisitar las construcciones particulares y colectivas que guían nuestro hacer profesional.

La estrategia propuesta apunta a generar un dispositivo que incorpore la reflexión sobre la práctica como tarea específica y sistemática. La metodología articula la observación, la lectura y el diálogo pedagógico en torno a tres elementos de análisis: -la figura del/la enseñante y los discursos circulantes sobre el rol docente, el sentido de las diferentes intervenciones pedagógicas en los nuevos escenarios culturales, las expectativas en torno al estudiantado.

Las acciones a desarrollar implican: conformación de duplas o triadas de trabajo, grupo de lectura, participación y observación en las clases de compañeros, encuentros para analizar el material recogido, sistematización de la experiencia como insumo para futuras investigaciones educativas.

Lxs destinatarios serán lxs docentes de los profesorados iniciados en 2021 y 2022.  Los tiempos y horarios destinados para tal fin estarán compuestos de la siguiente manera:

-          3hs. cátedras semanales de investigación educativa para la participación y observación de clases

-          2hs. cátedra semanales destinadas a las reuniones de articulación por carreras, para grupo de lectura, análisis del material recopilado y sistematización.

2hs. mensuales (de mayo a julio) de jornada institucional, para instancia reflexión y de diálogo pedagógico en torno a los diferentes tópicos. 

Lxs profesores que se suman a las nuevas propuestas académicas del instituto han realizado diversos recorridos en su formación. La biografía profesional condensa lo que Del Alba llama una “síntesis cultural” (Del Alba, 2009: 8). Su identidad docente da cuenta de una herencia cultural que se va combinando con nuevos elementos. Según Zelmanovich, en este proceso de subjetivación construye una trama de significaciones a partir de las cuales articula saberes y experiencias (Zelmanovich, 2009: 4). Desandar estos caminos para hacer algunas paradas inesperadas, revisitar sitios que se nos presentan naturalizados forma parte de esta estrategia más pensada como propuesta emancipatoria que innovadora.

Atendiendo a lo expresado en la presentación de este muro debemos preguntarnos ¿quiénes son nuestrxs estudiantes y futurxs colegas? ¿cómo se articulan esas historias y prácticas culturales con las nuevos desafíos que les presenta la inserción en el ámbito académico? La inclusión nos invita a re-pensar el espacio institucional para imaginarlo como un escenario complejo de negociaciones que contemplen los diversos modos de apropiación de los productos culturales y simbólicos que circulan. 

El trabajo reflexivo  como proceso colectivo y como práctica legítima de construcción de conocimiento, aspira a atenuar las líneas de la desigualdad que históricamente han marcado el acceso a los estudios de nivel superior en Villa La Angostura. Éstos quedaban destinados sólo a quienes tuvieran posibilidades económicas y culturales de trasladarse a otras ciudades. 

La masividad de inscripciones del Profesorado de Educación Primaria (PEP) en 2018 daba cuenta de una realidad que había quedado invisibilizada entre los paisajes de este hermoso lugar. El ISFD es una oportunidad para comenzar a saldar una deuda con los sectores menos favorecidos, acercándoles un capital cultural que les estaba siendo negado.  

Sabemos que no se trata simplemente de una cuestión de acceso. Poner a dialogar el mundo disciplinar, los saberes pedagógicos y didácticos de lxs formadorxs con los discursos interiorizados que les dieron origen, abre una ventana para pensar las diferencias y la desigualdad. 

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Obras artísticas extraídas de https://www.facebook.com/felipegimenez63/