1.     Nguyễn Thanh Hoài - THCS Kim Đồng

2.     Đoàn Thị Thu - THCS Kim Đồng

3.     Giang Đức Đạt - TH & THCS Bãi Cháy 2

4.     Lê Phương Thảo - THCS Sơn Dương

5.     Đoàn Thị Thanh - THCS Sơn Dương

6.     Nguyễn Thị Ngân - THCS Hồng Hải

7.     Khúc Thị Bích - THCS Kim Đồng

8.     Nguyễn Thị Phú - TH & THCS Bãi Cháy 2

9.     Bùi Vân Anh - TH & THCS Bãi Cháy 2

10.  Ngô Thị Thu Hà - THCS Kim Đồng

11.  Lương Thị Thu - TH & THCS Bãi Cháy 2

12.  Hoàng Thị Thanh - THCS Sơn Dương

13.  Nguyễn Thùy Trang - TH & THCS Hòa Bình

14. Nguyễn Thị Nhung- TH & THCS Thống Nhất

15. Nguyễn Thị Nghĩa - THCS Kim Đồng

16. Nguyễn Quỳnh Lan - TH & THCS Bãi Cháy 2

Trưởng nhóm: Minh Nguyệt

Hải Anh

Mai Dung

Bùi Tỉnh

Trần Lam

Thanh Vân

Trần Thương

Lý Thoại

1. Nguyễn Tuyết Mai – THCS Cao Thắng – Nhóm trưởng

2. Trần Thị Ngọc Hoa – THCS Cao Thắng

3. Hà Minh Thanh – THCS Vũ Oai

4. Tẩy Thị Chang – THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm

5. Nguyễn Thị Vân Anh – THCS Nguyễn Văn Thuộc - Thư kí

6. Vũ Thị Hoa – THCS Nguyễn Văn Thuộc

Em chẳng biết bắt đầu từ đoạn nào,
Từ ánh mắt hay giọng cô ngọt dịu?
Từng lời giảng như thơ ngân nhẹ lắm,
Chạm tim em như cánh gió lao xao...

Bài "Hai sắc hoa" em học thuộc hôm nào,
Chẳng hiểu sao lại nhớ cô đến thế.
Tà áo dài bay giữa trời lặng lẽ,
Em giấu lòng mình trong những vần thơ.

Trang giáo án cô viết chữ như mơ,
Câu ẩn dụ, hoán dụ làm tim thổn thức.
Chẳng phải Truyện Kiều hay là Chí Phèo,
Mà chính cô mới là điều em ao ước.

Biết tỏ tình bằng gì cho đúng cách?
Viết thư tay... sợ cô lại phê "2".
Chỉ mong cô hiểu lòng em lặng lẽ,
Một chữ “thương”... em giấu dưới bài văn.

(Thơ lục bát)

Cô ơi giọng nói dịu êm,

Nghe như gió thổi bên thềm mùa xuân.

“Hello” cô gọi mỗi lần,

Mà tim em bỗng bâng khuâng lạ thường.

Cô cười ánh mắt thân thương,

Tựa như nắng sớm soi đường em đi.

Bảng đen in bóng dáng vì,

Mà em thương quá, những khi tan trường.

(Thơ lục bát)

Cô dạy em những chất màu,

Oxi, hiđro nhiệm màu biết bao.

Lòng em như thể xôn xao,

Khi nghe cô giảng ngọt ngào mỗi câu.

Cô cười, em hóa dại khờ,

Như Na + H₂O bốc hơi liền.

Tình em – một phản ứng riêng,

Không cần xúc tác cũng liền trái tim.

Anh gặp em – giữa những giờ toán học,

Mắt em cười – như đồ thị parabol,

Trái tim anh – là điểm O đơn độc,

Đợi một lần – ta nghiệm đúng giao nhau…

Anh là đường thẳng đi qua cô độc,

Em parabol – uốn khúc dịu dàng,

Dẫu vô số nghiệm anh từng mong ngóng,

Chỉ một mình em… làm trái tim tan.

Em giảng dạy – những định lý khô khốc,

Mà sao lời như tiếng gió ru êm?

Giữa bao hằng số không thay đổi được,

Anh chỉ mong: biến số ấy là em.

Nếu tình anh là phương trình vô hướng,

Xin em là nghiệm – duy nhất, không rơi.

Dẫu giới hạn của thời gian vô tận,

Đạo hàm tình này – mãi dương không thôi.

Ta là hai điểm – trên cùng mặt phẳng,

Dẫu xa nhau – đường chéo vẫn gần,

Anh nguyện làm π – tròn trịa hoàn hảo,

Quay quanh em – như quỹ đạo của trăng…

Anh chẳng giỏi cộng trừ nhân chia,
Nhưng lòng anh, em ơi – luôn có em làm đáp án.
Trên bảng đen, từng phương trình lặng lẽ,
Cũng giống như anh… cố giải trái tim mình.

Em dạy Toán – ánh mắt dịu tinh anh,
Giọng nói ấm như vần thơ trong gió.
Một phép cộng nhẹ thôi – em và nỗi nhớ,
Đã khiến anh thao thức suốt bao đêm.

Giữa đường thẳng, hình tròn và định lý,
Có bóng em như nỗi nhớ không tên.
Anh ước làm một đồ thị không giới hạn,
Vẽ tình yêu – dẫu vô nghiệm – vẫn bền.

Nếu mỗi phút bên em là ẩn số,
Anh nguyện làm bài toán khó suốt đời.
Chỉ cần cuối cùng trong trang giấy trắng,
Em mỉm cười: "Lời giải đúng – là tôi."

Anh muốn làm một nhà toán học, Để giải bài toán của tim em. Tình yêu đôi ta, một định lý đẹp, Bằng chứng nào hơn những cái siết tay êm?

Em là biến số, anh hằng số kiên trinh, Đồ thị tình mình chẳng có điểm dừng. Mỗi ánh mắt, một hàm số lung linh, Vẽ nên cuộc đời đầy ắp tiếng cưng.

Phép cộng, phép trừ, ta vượt qua hết, Phép nhân, phép chia, vẫn trọn vẹn đôi. Logarit cảm xúc, không gì tính hết, Chỉ biết yêu em, đến tận cuối đời thôi.

Hình học không gian, là vòng tay anh, Ôm trọn em vào, không một kẽ hở. Mỗi độ, mỗi phút, tình mình thêm xanh, Như Pi vô tận, chẳng có giới hạn mơ.

Anh chẳng giỏi cộng trừ nhân chia,
Nhưng lòng anh, em ơi – luôn có em làm đáp án.
Trên bảng đen, từng phương trình lặng lẽ,
Cũng giống như anh… cố giải trái tim mình.

Em dạy Toán – ánh mắt dịu tinh anh,
Giọng nói ấm như vần thơ trong gió.
Một phép cộng nhẹ thôi – em và nỗi nhớ,
Đã khiến anh thao thức suốt bao đêm.

Giữa đường thẳng, hình tròn và định lý,
Có bóng em như nỗi nhớ không tên.
Anh ước làm một đồ thị không giới hạn,
Vẽ tình yêu – dẫu vô nghiệm – vẫn bền.

Nếu mỗi phút bên em là ẩn số,
Anh nguyện làm bài toán khó suốt đời.
Chỉ cần cuối cùng trong trang giấy trắng,
Em mỉm cười: "Lời giải đúng – là tôi."

Tặng em, cô Hoạ sĩ

Tay cô nghiêng cọ vẽ

Lòng em chợt khe khẽ một vần thơ

Từ hôm nay lững thững

Mê màu áo cô trắng bình thường tới trường .

Cổ pha màu nhớ vẽ nên khung trời rộng ngát xanh xanh Bức tranh trong thời gian em nét nào cũng đượm hình cô dịu dàng .

Em như trút ngang Bơi đang chờ đợi nắng vàng Qua

Chờ cô, người vẽ họa sĩ nên tình cảm đầu đời trong em .

Dù cho bóng mát lấm lem Và màu dịch vụng dại , chưa nên hình hài

Xin cô một lần dừng lại Thấy trong ánh mắt , em bài thơ yêu .

Em dạy “love” với “miss you”,
Còn anh chỉ biết “I do” với mình.
Ngữ pháp em sửa thật nhanh,
Mà tim anh lỗi… chẳng lành vì em.

Anh không giỏi viết bài văn,
Chỉ mong viết được tên em cạnh đời.
Nếu mai có lớp chung đôi,
Anh xin làm học… trọn đời bên em.

Em ngẩn ngơ trước ánh mắt cô,

Như lời giải sáng bừng bài toán khó.

Bảng đen, phấn trắng, cả vũ trụ kia,

Chẳng sánh bằng cô, vầng trăng sáng giữa trưa.

Cô giảng đạo hàm, em mơ về đôi ta,

Có khi nào mình là hàm số đồng biến, cô nhỉ?

Tình em là đồ thị, chỉ có lên thôi,

Không cực trị, không điểm uốn, không thể đổi.

Mỗi phép tính cô ban, em khắc sâu trong tim,

Như định lý Pythagore, mãi mãi vẹn nguyên.

Lòng em mong chờ, như ẩn số x cần tìm,

Để biết khi nào tình mình sẽ đơm hoa.

Giá như em là một biến số cô thương,

Để mãi mãi được cô ôm trọn, không rời.

Tim em rung động, như chuỗi số hội tụ,

Chỉ hướng về cô, không có điểm dừng.

Cô ơi, em muốn hỏi một câu cuối cùng,

Liệu có công thức nào cho tình mình không?

Hay mình cứ để tự nhiên, như một phép màu,

Để yêu thương mình, không cần tính toán nhiều.

Khúc Nhạc Gửi Cô

Trong veo tiếng nhạc ngân vang,

Lòng em thổn thức dịu dàng nhớ ai.

Phím đàn gõ nhịp miệt mài,

Gửi cô câu hát: thương hoài, mến cô.

Tiếng ca chẳng nói thành lời,

Nhưng mang tình cảm em thời tuổi thơ.

Cô là khúc nhạc nên thơ,

Là người dạy dỗ, là mơ ước thầm.

Nếu cô lắng nhịp đàn ngân,

Xin nghe giùm tiếng xa gần lòng em…

Cô giảng Chí Phèo, mắt em nhìn say đắm,

Giọng ngân nga như gió lộng cánh đồng.

Văn cô viết – lời thơ em ấp ủ,

Muốn gieo vần… mà lại ngại ngùng không.

Cô là “ánh trăng” giữa bài thi lặng lẽ,

Em là “cái tôi” hay lạc giữa dòng thơ.

Chữ yêu ấy… em còn chưa dám viết,

Chỉ mong làm “nhân vật phụ” trong mơ…

Em là cô giáo dạy môn Toán,

Nét phấn bay như gió giữa trời xanh.

Bảng đen in bóng dáng mỏng manh,

Mỗi con số bỗng trở nên dịu ngọt.

Cô giảng về những đường thẳng song song,

Anh lặng thầm viết tên mình trong đó.

Định lý Pitago – em từng nhắc nhỏ,

Mà tim anh toàn là góc vuông... yêu em!

Từ khi em bước vào lớp học thân quen,

Trái tim anh... hàm số chưa tìm nghiệm.

Mỗi ánh mắt em là phương trình đối xứng,

Giải bao lần – vẫn thấy nhớ nhiều hơn.

Em ơi, nếu đời là một đồ thị lớn,

Anh nguyện làm trục hoành vững giữa tim em.

Dẫu bao biến đổi – đạo hàm, tích phân...

Thì tình anh mãi là hằng số chẳng đổi

Em là hình học, góc cạnh thật đối xứng, Mỗi nụ cười là một đường cong hoàn mỹ. Tâm hồn em như một tập hợp vô hạn, Chứa bao điều em muốn khám phá, kiếm tìm.

Ánh mắt cô, tựa hệ phương trình bậc nhất, Chỉ một nghiệm duy nhất là trái tim em. Giọng nói cô, như định lý Euclid vững chắc, Khẳng định một chân lý tình yêu bất biến.

Tim em đập theo nhịp hàm số sin, cos, Lúc lên cao, lúc hạ thấp, vì cô thôi. Tình cảm em, tựa chuỗi số cấp số cộng, Cứ tăng dần, tăng mãi, chẳng có hồi.

Cô là biến số duy nhất trong cuộc đời, Mà em muốn giải ra giá trị của hạnh phúc. Mỗi lời giảng, như một phép tính vi phân, Làm tình yêu em được nhân lên gấp bội.

Ngày em gặp cô, là một điểm tựa hệ trục, Mở ra một không gian tình ái vô bờ. Em nguyện là học trò ngoan của cô mãi, Để được gần bên cô, dù chỉ một khắc giây.

Mong sao có một ngày, cô hiểu thấu lòng em, Kết quả cuối cùng là tình ta trọn vẹn. Cô ơi cô, em xin nhận mọi phép thử, Chỉ mong được là nghiệm duy nhất của trái tim cô.

Em chẳng giỏi vẽ bản đồ,

Cũng hay nhầm chỗ sông hồ, núi non...

Nhưng tim em – một vùng mòn,

Lại luôn hướng tới cô tròn như xưa.

Dạy em biết núi cao – mưa,

Biển xanh – sóng vỗ đong đưa dịu dàng.

Nhưng cô có biết đâu rằng,

Từ lâu em đã… lạc ngang tim người.

Giờ Địa, cô giảng thật tươi,

Giọng như gió thổi qua đồi, qua sông.

Em ngồi cuối lớp ngẩn ngơ,

Chẳng thuộc địa lý… chỉ mơ cô hoài.

Nếu mai em có xa khơi,

Vẫn mang bản đồ... có người trong tim.

Cô ơi, thế giới rộng rinh,

Mà sao trái đất em chỉ quanh… cô hoài?

Cô giảng Chí Phèo, mắt em nhìn say đắm,

Giọng ngân nga như gió lộng cánh đồng.

Văn cô viết – lời thơ em ấp ủ,

Muốn gieo vần… mà lại ngại ngùng không.

Cô là “ánh trăng” giữa bài thi lặng lẽ,

Em là “cái tôi” hay lạc giữa dòng thơ.

Chữ yêu ấy… em còn chưa dám viết,

Chỉ mong làm “nhân vật phụ” trong mơ…

Cô giảng định lý, em thì định... yêu,
Mỗi lần cô cười, tim em bật biểu đồ siêu liều.
Giải toán cần máy tính,
Giải tim thì... chỉ có cô là chính!

Nếu cô là ∆, em nguyện làm đáy,
Để được nâng cô… suốt cả đời này!

1. Tên bài dạy: Truyện cổ tích Thánh Gióng

2. Thời lượng: 90 phút (2 tiết)

3. Mục tiêu bài học:

·         Về kiến thức:

o    Nội dung chính của truyện cổ tích Thánh Gióng.

o    Các sự kiện chính và đặc điểm nhân vật Thánh Gióng.

o    Ý nghĩa của các chi tiết thần kì, hoang đường trong truyện.

o    Ý nghĩa của truyện trong việc ca ngợi tinh thần yêu nước, chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta.

·         Về năng lực:

o    Năng lực văn học: Phân tích được cốt truyện và nhân vật trong tác phẩm tự sự; nhận diện được yếu tố kì ảo, hoang đường; rút ra bài học về giá trị văn hóa và lịch sử.

o    Năng lực ngôn ngữ: Đọc trôi chảy, diễn cảm văn bản; viết được đoạn văn nêu cảm nghĩ về nhân vật.

o    Năng lực tự chủ và tự học: Chủ động đọc và tìm hiểu bài ở nhà.

o    Năng lực giao tiếp và hợp tác: Tích cực thảo luận nhóm, chia sẻ ý kiến với bạn bè và giáo viên.

o    Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Liên hệ, so sánh nhân vật Gióng với các nhân vật khác trong lịch sử hoặc văn học.

·         Về phẩm chất:

o    Yêu nước: Cảm nhận và tự hào về truyền thống chống giặc ngoại xâm của dân tộc.

o    Nhân ái: Hiểu được sự hi sinh cao cả của Gióng vì cộng đồng.

o    Trung thực: Trung thực trong học tập và trình bày ý kiến cá nhân.

o    Trách nhiệm: Có ý thức trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc và giữ gìn văn hóa dân tộc.

4. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:

·         Giáo viên:

o    Giáo án, máy chiếu, máy tính.

o    Phiếu học tập, tranh ảnh hoặc video minh họa về truyền thuyết Thánh Gióng.

o    Bảng phụ ghi các câu hỏi thảo luận nhóm.

·         Học sinh:

o    Đọc trước văn bản ở nhà.

o    Sách giáo khoa, vở ghi, bút.

5. Tiến trình dạy học:

(Tiết 1 - 45 phút)

·         Hoạt động 1: Khởi động (5 phút)

o    Mục tiêu: Tạo hứng thú, dẫn dắt vào bài học.

o    Hình thức: Giao tiếp vấn đáp.

o    Nội dung:

§  Giáo viên cho học sinh xem một vài hình ảnh về lễ hội Gióng hoặc tượng đài Thánh Gióng.

§  Giáo viên hỏi: "Các em có biết nhân vật này là ai không? Lễ hội này diễn ra ở đâu?"

§  Giáo viên dẫn dắt vào bài học: “Để hiểu rõ hơn về người anh hùng được dân gian ca ngợi và tôn thờ này, hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu một trong những câu chuyện cổ tích hay nhất của dân tộc: Truyện Thánh Gióng.”

·         Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Đọc và tìm hiểu chung (15 phút)

o    Mục tiêu: Nắm được thông tin ban đầu về truyện, rèn luyện kĩ năng đọc hiểu.

o    Hình thức: Đọc cá nhân, vấn đáp.

o    Nội dung:

§  GV: Hướng dẫn cách đọc (đọc to, rõ ràng, chú ý giọng điệu phù hợp với từng đoạn).

§  HS: Một học sinh đọc toàn bộ văn bản.

§  GV: Đặt câu hỏi kiểm tra: "Truyện kể về ai? Xảy ra ở thời nào? Nội dung chính của truyện là gì?" (Học sinh trả lời)

§  GV: Hướng dẫn học sinh tóm tắt truyện theo các sự kiện chính. (Học sinh trình bày tóm tắt).

§  GV: Chia truyện thành 3 đoạn chính, gọi học sinh xác định ranh giới và nội dung từng đoạn.

§  Đoạn 1: Từ đầu đến "cứ thế mãi cho đến năm lên ba" - Sự ra đời kì lạ của Gióng.

§  Đoạn 2: Tiếp theo đến "cả người lẫn ngựa cùng bay lên trời" - Gióng lớn nhanh như thổi và đánh giặc.

§  Đoạn 3: Phần còn lại - Gióng bay về trời và dấu tích còn lại.

·         Hoạt động 3: Phân tích văn bản (25 phút)

o    Mục tiêu: Phân tích các chi tiết tiêu biểu, làm nổi bật nhân vật.

o    Hình thức: Thảo luận nhóm, trình bày.

o    Nội dung:

§  GV: Chia lớp thành 4 nhóm. Giao nhiệm vụ cho từng nhóm bằng phiếu học tập.

§  Nhóm 1: Phân tích sự ra đời và những chi tiết kì lạ của Gióng lúc nhỏ. (Gợi ý: Ra đời có gì đặc biệt? Tại sao lại “lên ba mà vẫn không biết nói, biết cười, cứ đặt đâu thì nằm đấy”?).

§  Nhóm 2: Phân tích sự thay đổi đột ngột của Gióng khi nghe lời rao của sứ giả. (Gợi ý: Sự kiện gì đã khiến Gióng cất tiếng nói đầu tiên? Gióng đòi những gì? Điều đó có ý nghĩa gì?).

§  Nhóm 3: Phân tích cuộc chiến đấu của Gióng. (Gợi ý: Gióng đã chiến đấu như thế nào? Vũ khí của Gióng là gì? Tại sao Gióng phải nhổ cả tre để đánh giặc?).

§  Nhóm 4: Phân tích sự bay về trời của Gióng. (Gợi ý: Sau khi đánh tan giặc, Gióng đã làm gì? Tại sao Gióng không ở lại nhận phong tước mà lại bay về trời?).

§  HS: Thảo luận nhóm (10 phút).

§  HS: Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung.

§  GV: Chốt lại kiến thức, nhấn mạnh các chi tiết tiêu biểu và ý nghĩa của chúng.

(Tiết 2 - 45 phút)

·         Hoạt động 4: Tiếp tục phân tích văn bản (20 phút)

o    Mục tiêu: Khái quát ý nghĩa các chi tiết kì ảo và giá trị nội dung, nghệ thuật của truyện.

o    Hình thức: Vấn đáp, thảo luận chung.

o    Nội dung:

§  GV: Đặt câu hỏi khái quát: "Những chi tiết nào trong truyện là hoang đường, kì lạ? Những chi tiết đó có ý nghĩa gì?" (Học sinh nêu ra các chi tiết như: Gióng ra đời kì lạ, đòi sắt, ngựa sắt, lớn nhanh như thổi, nhổ tre đánh giặc, bay về trời...).

§  GV: Phân tích, tổng hợp ý nghĩa của các chi tiết đó: thể hiện sức mạnh phi thường, sự đoàn kết của dân tộc, tinh thần sẵn sàng chiến đấu, và sự bất tử của người anh hùng.

§  GV: Đặt câu hỏi: "Theo các em, truyện Thánh Gióng muốn ca ngợi điều gì? Truyện có ý nghĩa như thế nào đối với dân tộc ta?"

§  HS: Trả lời, giáo viên chốt ý:

§  Giá trị nội dung: Ca ngợi người anh hùng chống giặc ngoại xâm; thể hiện tinh thần yêu nước, sức mạnh đoàn kết của nhân dân; giải thích nguồn gốc các di tích lịch sử, văn hóa.

§  Giá trị nghệ thuật: Xây dựng nhân vật mang sức mạnh siêu nhiên; sử dụng nhiều chi tiết kì ảo, hoang đường; cốt truyện hấp dẫn, kịch tính.

·         Hoạt động 5: Tổng kết và luyện tập (15 phút)

o    Mục tiêu: Củng cố kiến thức, vận dụng vào thực hành.

o    Hình thức: Viết đoạn văn ngắn, trình bày cá nhân.

o    Nội dung:

§  GV: Yêu cầu học sinh viết một đoạn văn ngắn (khoảng 5-7 câu) nêu cảm nghĩ về nhân vật Thánh Gióng.

§  Tiêu chí đánh giá:

§  Nội dung: Thể hiện được cảm nhận cá nhân về nhân vật (lòng yêu nước, sự hi sinh, sức mạnh phi thường...). Có dẫn chứng cụ thể từ truyện.

§  Hình thức: Trình bày thành một đoạn văn hoàn chỉnh, độ dài từ 5-7 câu.

§  Diễn đạt: Lời văn trôi chảy, mạch lạc, không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp. Sử dụng từ ngữ phù hợp.

§  HS: Làm bài cá nhân (10 phút).

§  HS: Một vài học sinh trình bày đoạn văn trước lớp.

§  GV: Nhận xét, biểu dương các bài viết tốt dựa trên tiêu chí đã nêu.

·         Hoạt động 6: Vận dụng và dặn dò (10 phút)

o    Mục tiêu: Liên hệ, mở rộng kiến thức.

o    Hình thức: Vấn đáp, giao nhiệm vụ về nhà.

o    Nội dung:

§  GV: Hỏi học sinh: "Ngoài Thánh Gióng, các em còn biết những truyền thuyết nào khác về các vị anh hùng chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta?" (Học sinh có thể kể: Sơn Tinh, Thủy Tinh; An Dương Vương...).

§  GV: Giao bài tập về nhà: "Kể lại câu chuyện Thánh Gióng bằng lời văn của em. Tìm hiểu thêm về Lễ hội Gióng."

§  GV: Tổng kết toàn bài, nhấn mạnh lại giá trị của truyện.

Tác dụng của việc sử dụng các từ ngữ này trong văn bản.

2. Đặt câu hỏi nhanh:

"Em hãy tóm tắt ngắn gọn nội dung chính của đoạn trích 'Lá cờ thêu sáu chữ vàng' bằng 3-5 câu."

"Bài học rút ra từ tinh thần của Trần Quốc Toản là gì đối với các em học sinh hiện nay?"

Hoạt động 4: VẬN DỤNG/MỞ RỘNG (3 phút)

Mục tiêu: Vận dụng kiến thức vào đời sống, phát triển năng lực tự học.

Phương pháp/Kĩ thuật: Giao nhiệm vụ, liên hệ thực tế.

Hình thức tổ chức: Cá nhân.

Cách tiến hành:

GV giao nhiệm vụ về nhà: "Từ câu chuyện về Trần Quốc Toản và thông điệp về lòng yêu nước, trách nhiệm với đất nước, các em hãy:

Tìm đọc toàn bộ tác phẩm 'Lá cờ thêu sáu chữ vàng' của Nguyễn Huy Tưởng.

Viết một đoạn văn ngắn (khoảng 5-7 câu) trình bày suy nghĩ của em về trách nhiệm của thế hệ trẻ trong việc giữ gìn và phát huy truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam trong bối cảnh hiện nay. (Có thể sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm).

Chuẩn bị cho tiết học tiếp theo.

Tổng kết điểm và Trao thưởng (Cuối buổi học):

GV tổng kết điểm của các nhóm trong suốt tiết học.

Tuyên dương và trao phần thưởng nhỏ cho nhóm có điểm cao nhất.

Khuyến khích các nhóm còn lại tiếp tục cố gắng trong các tiết học sau.

Trong veo tiếng nhạc ngân vang,

Lòng em thổn thức dịu dàng nhớ ai.

Phím đàn gõ nhịp miệt mài,

Gửi cô câu hát: thương hoài, mến cô.

Tiếng ca chẳng nói thành lời,

Nhưng mang tình cảm em thời tuổi thơ.

Cô là khúc nhạc nên thơ,

Là người dạy dỗ, là mơ ước thầm.

Nếu cô lắng nhịp đàn ngân,

Xin nghe giùm tiếng xa gần lòng em…

2. Trần Thúy Hiền

3.. Đoàn Ngọc Hà

4. Nguyễn Thị Hương

5. Nguyễn Thị Bích Liên

6. Trần Thị Trà My

7. Lê Minh Châu

8. Trần Thị Kim Chi

9. Ngô Thị Nga10. Vũ Hoài Linh

Đóng vai là hoạ sĩ chuyên vẽ hình minh hoạ cho sách giáo khoa, hãy vẽ hình minh hoạ cho tình huống sau: Có 2 học sinh người Việt Nam, khoảng 15-16 tuổi, đang thực hiện cân đồ vật với 2 đĩa cân. [Phong cách]: Hoạt hình (màu sắc tươi sáng, dễ thương, phù hợp với học sinh). [Chất liệu]: Hình vẽ 2D, nét vẽ mềm mại, dễ hiểu. Câu hỏi: Trong toán học, hệ thức 3x + 4 > x + 6 đuwocj gọi là gì?

Một khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp, với những ngọn núi xanh mướt uốn lượn phía xa, được bao phủ bởi một lớp sương mờ nhẹ tạo cảm giác huyền ảo. Một dòng sông xanh biếc, lấp lánh ánh nắng, chảy êm đềm qua thung lũng. Cây cầu cong cong bắc qua sông được vẽ đơn giản, đáng yêu. Bầu trời trong xanh với những đám mây trắng bồng bềnh.

Nhân vật:

Cô gái: Đứng dưới gốc cây liễu rủ tơ mềm mại, cô gái mặc bộ áo dài truyền thống màu xanh lá cây tươi tắn, điểm xuyết những chi tiết màu hồng và vàng. Nét mặt cô dịu dàng, đôi mắt to tròn, thể hiện sự e ấp, duyên dáng. Mái tóc dài đen nhánh được tết gọn gàng hoặc buông xõa nhẹ nhàng.

Chàng trai: Cưỡi trên lưng một chú ngựa trắng muốt, chàng trai mặc bộ trang phục truyền thống màu xanh đậm, đội mũ. Dáng vẻ chàng trai oai vệ nhưng vẫn có nét thân thiện. Chú ngựa được vẽ với hình dáng tròn trịa, đáng yêu, bước đi nhẹ nhàng trên con đường mòn.

Phong cách:

Màu sắc: Sử dụng bảng màu tươi sáng, rực rỡ nhưng vẫn hài hòa. Các gam màu pastel được ưu tiên để tạo cảm giác nhẹ nhàng, dễ chịu.

Nét vẽ: Nét vẽ mềm mại, uyển chuyển, không có góc cạnh sắc nhọn. Các chi tiết được đơn giản hóa để dễ hiểu và phù hợp với lứa tuổi học sinh.

-          1 Nhân vật Nam khoảng 15 tuổi người Việt Nam, mặc áo xanh, quần trắng, đang trong phòng với không gian rộng, xung quanh có rất nhiều lồng đèn đẹp, màu sắc tươi sáng, hình dạng đa dạng, phong phú

-          Nhân vật đó đang say mê làm lồng đèn với gương mặt đầy hào hứng, tự hào

Là một chuyên gia về kiểm tra, đánh giá đồng thời là giáo viên môn Tóan học, bạn cần ra câu hỏi kiểm tra đánh giá cho học sinh lớp 6 sau khi học xong bài học “Tập hợp” sách giáo khoa Tóan học lớp 6, sách cánh diều. Các câu hỏi ở dạng thức trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn, đảm bảo đánh giá năng lực học sinh dựa trên mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học theo các mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Bạn tham khảo ##Hướng dẫn##, ##Sách giáo khoa##, ##Mức độ nhận thức## và ##Câu hỏi mẫu## để thực hiện.

##Mục tiêu##

1. Về kiến thức:

- Hiểu được các khái niệm: tập hợp, phần tử của tập hợp.

- Biết cách kí hiệu và viết một tập hợp, sử dụng kí hiệu “”, “”.

- Biết cách viết một tập hợp theo hai cách: liệt kê các phần tử của tập hợp hoặc chỉ ra tính chất đặc trưng cho các phần tử của tập hợp đó.

2. Về năng lực:

Năng lực chung: 

- Năng lực tự chủ và tự học: Chủ động trong việc tìm hiểu kiến thức, giải quyết các nhiệm vụ học tập.

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Trao đổi chia sẻ phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập; thể hiện được suy nghĩ và cảm nhận của cá nhân về vấn đề được đặt ra; lắng nghe những ý kiến trao đổi, thảo luận của các bạn, từ đó tự điều chỉnh tri thức.

Năng lực riêng:

- Năng lực tư duy và lập luân Toán: Biểu diễn được tập hợp theo hai cách: liệt kê các phần tử hoặc chỉ ra tính chất đặc trưng cho các phần tử của tập hợp đó.

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ Toán học: Sử dụng được các kí hiệu về tập hợp.

- Năng lực giải quyết vấn đề: Sử dụng được các cách viết một tập hợp.

##Hướng dẫn##

1. Số lượng câu hỏi: 10 câu hỏi trong đó 4 câu hỏi ở mức độ nhận thức nhận biết, 3 câu hỏi ở mức độ nhận thức thông hiểu và 3 câu hỏi ở mức độ nhận thức vận dụng. Tham khảo ##Mức độ nhận thức##.

2. Nội dung kiểm tra: Tập hợp.

3. Định dạng câu hỏi: Câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn, mỗi câu gồm 2 phần:

· Phần dẫn nêu vấn đề và nêu câu hỏi hoặc yêu cầu; Phần dẫn có thể ở dạng phủ định, và tránh viết dưới dạng câu hỏi tự luận.

· Phần các phương án trả lời: có 4 phương án trả lời trong đó thỏa mãn có duy nhất 01 phương án là đáp án đúng (hoặc đúng nhất, tối ưu nhất, phù hợp nhất). Các phương án còn lại là phương án nhiễu, đảm bảo nguyên tắc tạo nhiễu, thường nhằm vào các lỗi học sinh hay mắc phải hoặc những điều học sinh thường hiểu nhầm hoặc ngộ nhận. Các phương án trả lời cần có độ dài tương đương nhau, tránh sử dụng phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng”. Tham khảo ##Câu mẫu##.

##Mức độ nhận thức##:

- Nhận biết: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ nhớ lại được một số nội dung kiến thức trong bài học.

- Thông hiểu: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ giải thích được, so sánh được hoặc phân biệt được nội dung kiến thức trong bài học.

- Vận dụng: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ áp dụng hoặc sử dụng kiến thức trong bài học để đưa ra quyết định hoặc giải quyết tình huống đã đặt ra.

##Sách giáo khoa##:

Các câu hỏi được tạo có kiến thức tham khảo từ bài học trong tệp đính kèm.

##Câu hỏi mẫu##

Các viết tập hợp nào sau đây đúng? (Nhậ biết)

●       A. A = [1; 2; 3; 4]     

●       B. A = (1; 2; 3; 4)

●       C. A = 1; 2; 3; 4     

●       D. A = {1; 2; 3; 4}

Đáp án: D

# YÊU CẦU KẾT QUẢ ĐẦU RA

1.     Hãy tạo ra các câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn như ##Câu mẫu## cả về định dạng và mức độ nhận thức và cách viết lời dẫn, các phương án trả lời.

2. Mỗi câu hỏi ghi rõ ở mức độ nào theo ##Mức độ nhận thức##

3. Cuối cùng, đưa ra đáp án cho mỗi câu hỏi.

#NGỮ CẢNH

Là một chuyên gia về kiểm tra, đánh giá đồng thời là giáo viên môn Tóan học, bạn cần ra câu hỏi kiểm tra đánh giá cho học sinh lớp 6 sau khi học xong bài học “Tập hợp” sách giáo khoa Toán học lớp 6, cánh diều. Các câu hỏi ở dạng thức trắc nghiệm đúng sai, đảm bảo đánh giá năng lực học sinh dựa trên mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học theo các mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Bạn tham khảo ##Hướng dẫn##, ##Sách giáo khoa##, ##Mức độ nhận thức## và ##Câu hỏi mẫu## để thực hiện.

##Mục tiêu##

1. Về kiến thức:

- Hiểu được các khái niệm: tập hợp, phần tử của tập hợp.

- Biết cách kí hiệu và viết một tập hợp, sử dụng kí hiệu “”, “”.

- Biết cách viết một tập hợp theo hai cách: liệt kê các phần tử của tập hợp hoặc chỉ ra tính chất đặc trưng cho các phần tử của tập hợp đó.

2. Về năng lực:

Năng lực chung: 

- Năng lực tự chủ và tự học: Chủ động trong việc tìm hiểu kiến thức, giải quyết các nhiệm vụ học tập.

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Trao đổi chia sẻ phối hợp với nhau trong các hoạt động học tập; thể hiện được suy nghĩ và cảm nhận của cá nhân về vấn đề được đặt ra; lắng nghe những ý kiến trao đổi, thảo luận của các bạn, từ đó tự điều chỉnh tri thức.

Năng lực riêng:

- Năng lực tư duy và lập luân Toán: Biểu diễn được tập hợp theo hai cách: liệt kê các phần tử hoặc chỉ ra tính chất đặc trưng cho các phần tử của tập hợp đó.

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ Toán học: Sử dụng được các kí hiệu về tập hợp.

- Năng lực giải quyết vấn đề: Sử dụng được các cách viết một tập hợp.

##Hướng dẫn##

1. Số lượng câu hỏi: 5 câu hỏi trong đó mỗi câu hỏi gồm 4 lệnh hỏi a) b) c) d). Mỗi lệnh hỏi ở một mức độ nhận thức nhất định. Tham khảo ##Mức độ nhận thức##.

2. Nội dung kiểm tra: Tập hợp.

3. Định dạng câu hỏi: Câu hỏi dạng trắc nghiệm đúng sai, mỗi câu hỏi gồm 2 phần:

· Phần tình huống là các vấn đề thực tiễn liên quan, từ 2-3 câu. Vấn đề này cần chứa những thông tin mà dựa vào đó học sinh có thể đưa ra câu trả lời cho phần lệnh hỏi.

· Phần các lệnh hỏi: gồm có 4 lệnh hỏi a) b) c) d) và mỗi lệnh được hỏi dựa trên phần tình huống, đảm bảo các mức độ nhận thức tăng dần từ nhận biết đến thông hiểu, đến vận dụng, đồng thời mỗi lệnh chỉ có 1 trong 2 phương án trả lời là Đúng hoặc Sai. Tham khảo ##Câu mẫu##.

##Mức độ nhận thức##

· Nhận biết: Khẳng định được một phát biểu là đúng hay sai nhờ tái hiện lại được một số nội dung kiến thức trong bài học.

· Thông hiểu: Khẳng định được một phát biểu là đúng hay sai nhờ giải thích được, so sánh được hoặc phân biệt được nội dung kiến thức trong bài học.

· Vận dụng: Khẳng định được một phát biểu là đúng hay sai nhờ áp dụng hoặc sử dụng kiến thức trong bài học để đưa ra quyết định, kết quả tính toán, cách thực hiện đối với tình huống thực tế đã đặt ra.

##Giáo án tiết dạy##

Các câu hỏi được tạo có kiến thức tham khảo từ bài học trong tệp đính kèm.

##Câu mẫu##

Cho B = {2; 3; 4; 5}. Khi đó:

A. 2 ∈ B     (Đúng)

B. 5 ∈ B     (Đúng)

C. 1 ∉ B     (Đúng)

D. 6 ∈ B (Sai)

 a) Việc chia sẻ tài liệu số không có bản quyền trên mạng có thể gây ảnh hưởng đến quyền lợi của tác giả và nhà xuất bản. (Mức độ nhận biết – Đáp án: Đúng)

b) Theo pháp luật quy định, chỉ những người chia sẻ công khai nội dung vi phạm bản quyền mới bị xử lý, còn người tải về để dùng cá nhân thì không vi phạm. (Mức độ nhận biết – Đáp án: Sai)

c) Sự phát triển của công nghệ số giúp cho việc lan truyền tài liệu dễ dàng hơn, nên quyền sở hữu trí tuệ không còn quan trọng trong môi trường số. (Mức độ thông hiểu - Đáp án: Sai)

d) Để sử dụng tài liệu một cách hợp pháp, Khoa có thể mua sách điện tử từ nguồn chính thức hoặc mượn sách từ thư viện số của nhà trường. (Mức độ Vận dụng - Đáp án: Đúng)

##YÊU CẦU KẾT QUẢ ĐẦU RA##

1. Hãy tạo ra các câu hỏi dạng thức trắc nghiệm đúng sai như ##Câu mẫu## về định dạng và cách viết lời dẫn, các lệnh hỏi, có thể giữ nguyên hoặc thay đổi tỉ lệ mức độ nhận thức nhận biết: thông hiểu: vận dụng thành 1:2:1 hoặc 2:1:1.

2. Mỗi lệnh hỏi ghi rõ ở mức độ nào theo ##Mức độ nhận thức##.

3. Cuối cùng, đưa ra đáp án cho mỗi lệnh hỏi.

1. (Nhận biết)

Bài thơ "Sông núi nước Nam" được ghi nhận lần đầu trong những tác phẩm nào của văn học trung đại Việt Nam?

a. Lĩnh Nam chích quái và Việt điện u linh tập.

b. Đại Việt sử kí toàn thư và Truyện Kiều.

c. Quốc âm thi tập và Hồng Đức Quốc âm thi tập.

d. Chinh phụ ngâm và Khóc Dương Khuê.

2. (Nhận biết)

Theo các tài liệu lịch sử, bài thơ "Sông núi nước Nam" gắn liền với những cuộc kháng chiến chống quân xâm lược nào?

a. Kháng chiến chống quân Nguyên Mông.

b. Kháng chiến chống quân Minh.

c. Kháng chiến chống quân Tống.

d. Kháng chiến chống quân Thanh.

3. (Nhận biết)

Cụm từ "Nam quốc" trong bài thơ "Sông núi nước Nam" được dùng để chỉ điều gì?

a. Chỉ một nước ở phía Nam Trung Quốc.

b. Chỉ nước Việt Nam ta thời bấy giờ, phân biệt với "Bắc quốc" (Trung Quốc).

c. Chỉ lãnh thổ phương Nam rộng lớn.

d. Chỉ một vùng đất tự trị ở phía Nam.

4. (Nhận biết)

"Thiên thư" trong câu thơ "Tiệt nhiên định phận tại thiên thư" có ý nghĩa là gì?

a. Sách của vua, ghi chép luật pháp.

b. Sách trời, ghi nhận cương vực, lãnh thổ của nước Nam đã được trời đất phân định rõ ràng.

c. Sách ghi công trạng các vị thần linh.

d. Sách hướng dẫn việc xây dựng đất nước.

5. (Thông hiểu)

Vì sao bài thơ "Sông núi nước Nam" được người xưa gọi là "Thơ thần"?

a. Vì bài thơ được viết bởi một vị thần.

b. Vì bài thơ có sức mạnh siêu nhiên, được thần linh hiển linh ngâm giữa không trung, góp phần đánh bại quân giặc.

c. Vì nội dung bài thơ quá hay và có ý nghĩa lớn lao.

d. Vì bài thơ được tìm thấy trong một ngôi đền cổ.

6. (Thông hiểu)

Việc sử dụng từ "Đế" thay vì "Vương" trong cụm từ "Nam đế" ở bài thơ "Sông núi nước Nam" thể hiện điều gì?

a. Khẳng định vua nước Nam là người cai trị tối cao.

b. Nhấn mạnh quyền lực tuyệt đối của vua nước Nam đối với thần dân.

c. Khẳng định vị thế độc lập, ngang hàng với Hoàng đế Trung Hoa của người đứng đầu nước Nam.

d. Thể hiện sự tôn kính của nhân dân đối với vua.

7. (Thông hiểu)

Hai dòng thơ đầu "Nam quốc sơn hà Nam đế cư, Tiệt nhiên định phận tại thiên thư" có vai trò quan trọng như thế nào trong việc khẳng định chủ quyền của dân tộc?

a. Đặt ra câu hỏi về quyền sở hữu lãnh thổ.

b. Miêu tả vẻ đẹp thiên nhiên của đất nước.

c. Khẳng định một cách hùng hồn và thiêng liêng về chủ quyền lãnh thổ và quyền tự chủ của dân tộc, đã được định đoạt bởi ý trời.

d. Kêu gọi tinh thần đoàn kết của toàn dân.

8. (Vận dụng)

Từ nội dung và tinh thần của bài thơ "Sông núi nước Nam", bài học sâu sắc nhất về ý chí độc lập, tự chủ đối với thế hệ trẻ ngày nay là gì?

a. Ghi nhớ lịch sử và truyền thống văn hóa dân tộc.

b. Phát huy tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, và có ý thức bảo vệ chủ quyền quốc gia.

c. Học hỏi các chiến thuật quân sự từ cha ông để lại.

d. Nâng cao kiến thức về thơ Đường luật.

9. (Vận dụng)

Nếu một tình huống giả định xảy ra trong hiện tại, có thế lực muốn xâm phạm chủ quyền lãnh thổ Việt Nam, tinh thần từ bài "Sông núi nước Nam" có thể được vận dụng để phản ứng như thế nào?

a. Dựa vào các tài liệu lịch sử để chứng minh quyền sở hữu.

b. Kiên quyết khẳng định chủ quyền quốc gia, sẵn sàng đấu tranh bảo vệ từng tấc đất thiêng liêng như cha ông đã làm.

c. Tìm kiếm sự hỗ trợ từ các nước láng giềng.

d. Tổ chức các cuộc thi thơ ca để kêu gọi hòa bình.

10. (Vận dụng)

"Sông núi nước Nam" được mệnh danh là "bản Tuyên ngôn Độc lập đầu tiên" của dân tộc. Điều này có ý nghĩa như thế nào trong việc giáo dục lòng tự hào và ý thức bảo vệ Tổ quốc cho học sinh?

a. Giúp học sinh hiểu rõ về thể thơ Đường luật.

b. Nêu bật giá trị lịch sử và tinh thần quyết tâm bảo vệ độc lập, tự chủ của dân tộc, từ đó khơi gợi lòng tự hào và trách nhiệm của thế hệ trẻ.

c. Thúc đẩy học sinh tìm hiểu về các vị vua thời phong kiến.

d. Khuyến khích học sinh học thuộc lòng các bài thơ cổ.

Đáp án

1.      a. Lĩnh Nam chích quái và Việt điện u linh tập.

2.      c. Kháng chiến chống quân Tống.

3.      b. Chỉ nước Việt Nam ta thời bấy giờ, phân biệt với "Bắc quốc" (Trung Quốc).

4.      b. Sách trời, ghi nhận cương vực, lãnh thổ của nước Nam đã được trời đất phân định rõ ràng.

5.      b. Vì bài thơ có sức mạnh siêu nhiên, được thần linh hiển linh ngâm giữa không trung, góp phần đánh bại quân giặc.

6.      c. Khẳng định vị thế độc lập, ngang hàng với Hoàng đế Trung Hoa của người đứng đầu nước Nam.

7.      c. Khẳng định một cách hùng hồn và thiêng liêng về chủ quyền lãnh thổ và quyền tự chủ của dân tộc, đã được định đoạt bởi ý trời.

8.      b. Phát huy tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, và có ý thức bảo vệ chủ quyền quốc gia.

9.      b. Kiên quyết khẳng định chủ quyền quốc gia, sẵn sàng đấu tranh bảo vệ từng tấc đất thiêng liêng như cha ông đã làm.

10.  b. Nêu bật giá trị lịch sử và tinh thần quyết tâm bảo vệ độc lập, tự chủ của dân tộc, từ đó khơi gợi lòng tự hào và trách nhiệm của thế hệ trẻ.

Competencies:

a. General competencies:

- By the end of the lesson, students will be able to know how to study English effectively and how to  use  Global Success textbooks and the methods of using the textbooks and workbooks.

b. Specific competencies:

- Groupwork and independent working, pair work, linguistic competence, cooperative learning and communicative competence.

- Have an overview on the structures, topics of English 6 as well as some main grammar points Sts have to catch during the school year.

- Have a concept of exams, checking old lessons, doing home works, follow requirements of teacher in class and out class.

3. Qualities:

               - Have positive attitude towards learning English 6.

               - Can make self-plan for learning during the school year, for balancing learning time among all subjects including English.

               - Raise Sts’ interest of learning English at school.

               - To teach Ss the love of English; the love of their new school. The awareness about importance of learning English.

- Ss have good attitude to work in groups, individual work, pairwork, cooperative learning and working.

##Hướng dẫn##

1. Số lượng câu hỏi: 10 câu hỏi trong đó 4 câu hỏi ở mức độ nhận thức nhận biết, 3 câu hỏi ở mức độ nhận thức thông hiểu và 3 câu hỏi ở mức độ nhận thức vận dụng. Tham khảo ##Mức độ nhận thức##.

2. Nội dung kiểm tra: Unit 1, Getting started (page 7-8)

3. Định dạng câu hỏi: Câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn, mỗi câu gồm 2

phần:

· Phần dẫn nêu vấn đề và nêu câu hỏi hoặc yêu cầu; Phần dẫn có thể ở dạng phủ định, và tránh viết dưới dạng câu hỏi tự luận.

· Phần các phương án trả lời: có 4 phương án trả lời trong đó thỏa mãn có duy nhất 01 phương án là đáp án đúng (hoặc đúng nhất, tối ưu nhất, phù hợp nhất). Các phương án còn lại là phương án nhiễu, đảm bảo nguyên tắc tạo nhiễu, thường nhằm vào các lỗi học sinh hay mắc phải hoặc những điều học sinh thường hiểu nhầm hoặc ngộ nhận. Các phương án trả lời cần có độ dài tương đương nhau, tránh sử dụng phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng”. Tham khảo ##Câu mẫu##.

##Mức độ nhận thức##:

- Nhận biết: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ nhớ lại được một số nội dung kiến thức trong bài học.

- Thông hiểu: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ giải thích được, so sánh được hoặc phân biệt được nội dung kiến thức trong bài học.

- Vận dụng: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ áp dụng hoặc sử dụng kiến thức trong bài học để đưa ra quyết định hoặc giải quyết tình huống đã đặt ra.

##Sách giáo khoa##:

Các câu hỏi được tạo có kiến thức tham khảo từ bài học trong tệp đính kèm.

##Câu hỏi mẫu##

Which sentence is true:

A.      Duy is Phong’s friend

*B.      Vy is Phong’s friend

C.     Vy is Lan’s friend

D.     Phong is Lan’s friend

# YÊU CẦU KẾT QUẢ ĐẦU RA

1. Hãy tạo ra các câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn như ##Câu mẫu## cả về định dạng và mức độ nhận thức và cách viết lời dẫn, các phương án trả lời.

2. Mỗi câu hỏi ghi rõ ở mức độ nào theo ##Mức độ nhận thức##

3. Cuối cùng, đưa ra đáp án cho mỗi câu hỏi.

#NGỮ CẢNH

Là một chuyên gia về kiểm tra, đánh giá đồng thời là giáo viên môn Toán, bạn cần ra câu hỏi kiểm tra đánh giá cho học sinh lớp 7 sau khi học xong bài học “Cộng, từ, nhân, chia số hữu tỉ” sách giáo khoa Cánh Diều Toán lớp 7. Các câu hỏi ở dạng thức trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn, đảm bảo đánh giá năng lực học sinh dựa trên mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học theo các mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Bạn tham khảo ##Hướng dẫn##, ##Sách giáo khoa##, ##Mức độ nhận thức## và ##Câu hỏi mẫu## để thực hiện.

##Mục tiêu##

1.    Về kiến thức:

Học xong bài này học sinh đạt được các yêu cầu sau:

  + Thực hiện được các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong tập hợp số hữu tỉ.

  + Vận dụng tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng và phép nhân, tính chất phân phối của phép nhân đối với phép cộng, qui tắc chuyển vế để tính một cách hợp lý.

+ Giải quyết được những vấn đề thực tiễn gắn với việc thực hiện phép cộng, trừ, nhân, chia số hữu tỉ.

2. Về năng lực:

a) Năng lực riêng:

- HS thực hiện được các phép tính cộng, trừ, nhân, chia số hữu tỉ.

- Biết cách áp dụng quy tắc chuyển vế khi thực hiện các phép toán trên tập hợp số hữu tỉ.

- Sử dụng linh hoạt các tính chất của các phép toán trên tập hợp số hữu tỉ để tính toán hợp lí.

- Vận dụng được các phép toán trên tập hợp số hữu tỉ để giải quyết một số bài toán có nội dung thực tế.

b) Năng lực chung:

- Góp phần tạo cơ hội để HS phát triển một số năng lực chung như: NL tự học thông qua hoạt động cá nhân; NL hợp tác thông qua trao đổi với bạn bè và hoạt động nhóm.

- Góp phần tạo cơ hội để HS phát triển một số thành tố của năng lực toán học như: NL giao tiếp toán học thông qua hoạt động nhóm và trả lời, nhận xét các hoạt động; NL tư duy và lập luận toán học thông việc thực hiện thực hành luyện tập.

##Hướng dẫn##

1.    Số lượng câu hỏi: 10 câu hỏi trong đó 4 câu hỏi ở mức độ nhận thức nhận biết, 3 câu hỏi ở mức độ nhận thức thông hiểu và 3 câu hỏi ở mức độ nhận thức vận dụng. Tham khảo ##Mức độ nhận thức##.

2.    Nội dung kiểm tra: Khía cạnh pháp lí, đạo đức, văn hóa của việc trao đổi thông tin qua mạng.

3.    Định dạng câu hỏi: Câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn, mỗi câu gồm 2 phần:

·      Phần dẫn nêu vấn đề và nêu câu hỏi hoặc yêu cầu; Phần dẫn có thể ở dạng phủ định, và tránh viết dưới dạng câu hỏi tự luận.

·      Phần các phương án trả lời: có 4 phương án trả lời trong đó thỏa mãn có duy nhất 01 phương án là đáp án đúng (hoặc đúng nhất, tối ưu nhất, phù hợp nhất). Các phương án còn lại là phương án nhiễu, đảm bảo nguyên tắc tạo nhiễu, thường nhằm vào các lỗi học sinh hay mắc phải hoặc những điều học sinh thường hiểu nhầm hoặc ngộ nhận. Các phương án trả lời cần có độ dài tương đương nhau, tránh sử dụng phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng”. Tham khảo ##Câu mẫu##.

##Mức độ nhận thức##:

-       Nhận biết: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ nhớ lại được một số nội dung kiến thức trong bài học.

-       Thông hiểu: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ giải thích được, so sánh được hoặc phân biệt được nội dung kiến thức trong bài học.

-       Vận dụng: Lựa chọn được phương án là đáp án đúng nhờ áp dụng hoặc sử dụng kiến thức trong bài học để đưa ra quyết định hoặc giải quyết tình huống đã đặt ra.

##Sách giáo khoa##:

Các câu hỏi được tạo có kiến thức tham khảo từ bài học trong tệp đính kèm.

##Câu hỏi mẫu##

Em hãy chỉ ra công thức sai trong các công thức sau? (Thông hiểu)

A.

B.

C.

D.

Đáp án: D

# YÊU CẦU KẾT QUẢ ĐẦU RA

1.    Hãy tạo ra các câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn như ##Câu mẫu## cả về định dạng và mức độ nhận thức và cách viết lời dẫn, các phương án trả lời.

2.    Mỗi câu hỏi ghi rõ ở mức độ nào theo ##Mức độ nhận thức##

3.    Cuối cùng, đưa ra đáp án cho mỗi câu hỏi.

1. Thông tin sai sự thật: Là những nội dung bịa đặt, không đúng với thực tế, gây hoang mang dư luận hoặc gây hại cho cá nhân, tổ chức.

2. Xúc phạm danh dự, nhân phẩm: Là hành vi đăng tải, bình luận thông tin xuyên tạc, vu khống, làm nhục, hoặc sử dụng ngôn ngữ phản cảm, miệt thị người khác trên mạng.

3. Vi phạm bản quyền: Là việc sử dụng trái phép các sản phẩm trí tuệ như âm nhạc, phim ảnh, phần mềm... mà không được sự cho phép của tác giả hoặc chủ sở hữu.

4. Văn hóa ứng xử: Là tổng thể các quy tắc đạo đức và hành vi văn minh mà mỗi cá nhân cần tuân thủ khi giao tiếp, tương tác trên không gian mạng. Nó bao gồm việc tôn trọng quyền riêng tư, tránh lời lẽ gây thù hận, và thể hiện thái độ lịch sự, có trách nhiệm.

Nội dung gồm 2 thẻ (tab) tương ứng với hai phần:

- Phần Khám phá: được tổ chức dưới dạng Flash card, gồm có 4 thẻ là 4 khái niệm  “Thông tin sai sự thật”, “Xúc phạm danh dự, nhân phẩm”, “Vi phạm bản quyền” và “Văn hóa ứng xử”. Khi học sinh kích vào thẻ thì mới lật ra giải thích cho khái niệm đó.

- Phần chơi game luyện tập: tạo trò chơi dạng ghép nối, một cột gồm các thuật ngữ kể trên, cột còn lại chứa các diễn giải tương ứng.

Dựa trên tài liệu "Bài 1- Sông núi nước Nam.pdf" bạn đã cung cấp, tôi đã soạn một bài trắc nghiệm gồm 10 câu hỏi thú vị để giúp bạn củng cố kiến thức. Các câu hỏi được sắp xếp theo các mức độ Nhận biết, Thông hiểu và Vận dụng.

Hãy cùng bắt đầu nhé!

BÀI TRẮC NGHIỆM: SÔNG NÚI NƯỚC NAM VÀ THỂ THƠ DÂN TỘC

(Nguồn: Dựa trên tài liệu "Bài 1- Sông núi nước Nam.pdf" do người dùng cung cấp)

MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT

Câu 1: Theo tài liệu, một khổ thơ của thể song thất lục bát có cấu trúc trọn vẹn gồm bao nhiêu dòng thơ?

A) Gồm hai dòng thơ, một dòng sáu chữ và một dòng tám chữ.

B) Gồm bốn dòng thơ, một cặp thất ngôn và một cặp lục bát. 1

C) Gồm tám dòng thơ, với các dòng bảy chữ xen kẽ nhau.

D) Gồm bốn dòng thơ, mỗi dòng có bảy chữ và gieo vần chân.

Câu 2: Chữ Quốc ngữ, chữ viết ghi âm tiếng Việt hiện nay, được chế tác vào thế kỷ nào dựa trên hệ chữ cái La-tinh?

A) Thế kỷ X, cùng thời với sự hoàn thiện của chữ Nôm.

B) Thế kỷ XIV, trong bối cảnh của sách Lĩnh Nam chích quái.

C) Thế kỷ XVII, bởi các nhà truyền giáo với sự hỗ trợ của người Việt. 2

D) Thế kỷ XX, trong phong trào Bình dân học vụ sau cách mạng.

Câu 3: Bài thơ "Sông núi nước Nam" được người xưa xem là "Thơ thần" vì sao?

A) Vì bài thơ được tìm thấy trong một ngôi đền rất linh thiêng.

B) Vì bài thơ được cho là do thần linh đọc lên để khích lệ quân sĩ. 3

C) Vì bài thơ có ngôn từ và hình ảnh mang yếu tố kỳ ảo, siêu nhiên.

D) Vì tác giả bài thơ là một vị thần trong truyền thuyết dân gian.

Câu 4: Theo chú thích trong văn bản, từ "thiên thư" trong câu "Tiệt nhiên định phận tại thiên thư" có nghĩa là gì?

A) Bức thư của nhà vua gửi cho nhân dân.

B) Sách ghi chép các quy luật của trời đất.

C) Sách ghi luật pháp của triều đình nhà Tống.

D) Sách trời, ghi nhận lãnh thổ nước Nam. 4

MỨC ĐỘ THÔNG HIỂU

Câu 5: Dựa vào đặc điểm được nêu trong tài liệu, đâu là điểm khác biệt cốt lõi giữa thể thơ lục bát và song thất lục bát?

A) Thơ lục bát có nguồn gốc dân gian, còn song thất lục bát có nguồn gốc bác học.

B) Thơ lục bát chỉ dùng vần bằng, còn song thất lục bát dùng cả vần bằng và vần trắc.

C) Thơ lục bát thiên về kể chuyện dài, còn song thất lục bát thiên về diễn tả nội tâm. 5555

D) Thơ lục bát dễ ngâm ngợi, còn song thất lục bát chỉ phù hợp để đọc.

Câu 6: Vì sao việc dùng chữ "Nam đế" (thay vì "Nam vương") trong bài "Sông núi nước Nam" lại mang ý nghĩa khẳng định chủ quyền sâu sắc?

A) Vì từ "đế" thể hiện sự uy quyền tuyệt đối của nhà vua đối với nhân dân.

B) Vì từ "đế" khẳng định vị thế độc lập, ngang hàng với hoàng đế Trung Hoa. 6

C) Vì từ "đế" chỉ được dùng trong các văn bản hành chính quan trọng của quốc gia.

D) Vì từ "đế" thể hiện mối quan hệ ngoại giao hòa hảo với các nước lân bang.

Câu 7: Theo tài liệu, hạn chế lớn nhất của chữ Nôm là gì, khiến nó không trở thành chữ viết phổ cập rộng rãi?

A) Chữ Nôm không đủ ký tự để ghi lại hết các âm của tiếng Việt.

B) Chữ Nôm khó học vì người học trước hết phải biết chữ Hán. 7

C) Chữ Nôm chỉ được dùng để sáng tác văn học, không dùng trong hành chính.

D) Chữ Nôm có quá nhiều nét bút phức tạp gây khó khăn khi viết.

MỨC ĐỘ VẬN DỤNG

Câu 8: Nếu một nhà thơ muốn sáng tác một tác phẩm dài hàng nghìn câu, kể lại cuộc đời thăng trầm của một nhân vật lịch sử với nhiều sự kiện, thể thơ nào sau đây sẽ là lựa chọn phù hợp nhất?

A) Thể thơ song thất lục bát.

B) Thể thơ thất ngôn bát cú.

C) Thể thơ tự do không vần.

D) Thể thơ lục bát. 8

Câu 9: Logic của bài thơ "Sông núi nước Nam" được xây dựng dựa trên mối quan hệ nào giữa hai câu đầu và hai câu cuối?

A) Hai câu đầu nêu lên một chân lý không thể chối cãi, hai câu cuối đưa ra lời cảnh báo tất yếu.

B) Hai câu đầu mô tả sự trù phú của đất nước, hai câu sau thể hiện quyết tâm bảo vệ.

C) Hai câu đầu là lời cầu nguyện thần linh, hai câu sau là lời tiên đoán về kết cục cuộc chiến.

D) Hai câu đầu mang giọng tự hào, hai câu cuối chuyển sang giọng điệu thương cảm, xót xa.

Câu 10: Tinh thần của "Sông núi nước Nam" được coi là "bản Tuyên ngôn Độc lập đầu tiên". ⁹ Theo bạn, tinh thần ấy có ý nghĩa như thế nào đối với thế hệ trẻ trong việc bảo vệ chủ quyền biển đảo hiện nay?

A) Nhắc nhở thế hệ trẻ phải luôn ghi nhớ công ơn của các vị anh hùng dân tộc.

B) Khơi dậy lòng căm thù đối với những thế lực ngoại xâm trong quá khứ.

C) Cổ vũ tinh thần học hỏi, phát triển khoa học để xây dựng đất nước giàu mạnh.

D) Bồi đắp ý thức về chủ quyền, lòng tự hào và trách nhiệm bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ.