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2-Minuten-Einführung in Wonder.me: https://tube.switch.ch/videos/hBtSmAZO3K 

Damit das Symposium gelingt, benötigen Sie

•                    Ihre Sonnenbrille

•                    Stift & Papier bzw. ein geöffnetes Word-Dokument und

•                    ein bisschen Mut gepaart mit Neugierde und Offenheit.

Wir freuen uns auf Sie und diesen Austausch!

Christina Hollosi-Boiger & Rene Fischbacher

Der intensive Austausch in Symposium 3 wurde – um die Teilnehmer*innen die Funktions- und Arbeitsweise der Schreibtasche erleben zu lassen – in Form einer Schreibdiskussion geführt und behandelte unter anderem die Fragestellungen <Wie hängen Schreiben und Denken zusammen? Wie kann ich den Prozess des "Schreibens" vermitteln, ohne dabei ein "Über-Bewusstsein" zu erzeugen?>, <Wie gelingt es, Lesende vom Google-üblichen Wegklicken nach zwei Wörtern zum konzentrierten Einlesen zu führen?>, <Wie kann schriftlicher Austausch (Feedback unter Studierenden oder Fragen) angeregt werden? Erfahrungsgemäß werden mündliche Formate bevorzugt. Gesagtes scheint sich in Luft aufzulösen und Rückgriffe scheinen kaum möglich zu sein.?>, <Wie können Studierende zum Lesen ganzer Fachbücher gebracht werden, wenn sie nicht einmal mehr Romane lesen mögen?>, <Wie kann man die Transformationsprozesse (den Zwischenraum) zwischen dem Lesen und Schreiben besser üben?>, <Will ich mich (weiter) auf das Schreiben in der fremden Sprache Deutsch spezialisieren?>

Die Schreibtasche möchte (und kann) keine abschließenden Antworten auf diese Fragen geben, jedoch den Austausch anregen, zum Hinterfragen der eigenen Praxis einladen, zur Kenntnis über die Überlegungen anderer führen („Das Fremde ist meist das Beste.“) sowie zur Bewusstwerdung und Reflektion des unbewusst Bekanntem beitragen. 

Wir, die AG Schreibtasche, halten euch gern weiter auf dem Laufenden und hoffen, die Schreibtasche veröffentlichen zu können! 

Christina Hollosi-Boiger & Rene Fischbacher

Im Konstanzer Lehrbeispiel „Seines Lesens wieder froh werden“ wurde anhand von drei Referaten aus dem Unterricht im Studium generale exemplifiziert, wie Leseförderung an einer angewandten Hochschule aussehen kann. Eine Stärkung des Leseselbstvertrauens Studierender soll bewirkt werden, wenn die beeindruckenden kognitiven Fähigkeiten, die bei Lesen zum Einsatz kommen, im Selbstversuch erfahrbar werden. Detaillierte Informationen über die visuellen und mentalen Prozesse können Selbstzweifel mildern und dazu einladen, über die eigenen Fähigkeiten zu staunen. Eine zusätzliche Druckminderung wird durch die Entlarvung des Speedreadings als Irrweg angestrebt.

Die komplexen Erfüllungsbedingungen für verstehendes Lesen werden im Unterricht im Einzelnen thematisiert und auf das eigene Lesen bezogen. Persönliche Problembereiche sind zu identifizieren, was eine Auseinandersetzung mit der eigenen Lesepraxis voraussetzt. Auch die persönliche Beherrschung der Techniken des detaillierten, selektiven und globalen Lesens sowie die Lesezeiten, die täglich für unterschiedliche Textsorten aufgewendet werden, sind zu beziffern. Beliebt ist ein Vergleich mit den Werten der Mitstudierenden.

Während des Unterrichts wird das detaillierte Lesen und das Auswerten von fachrelevanten Texten in verschiedenen Übungen praktisch geschult. Doch in erster Linie sollen ein Erkenntnisfortschritt und ein Einstellungswechsel angestoßen werden, vermittels der Einsicht, dass Lesen in besonderem Maße Übungssache ist und lebenslanges, kontinuierliches Training erfordert, wobei die Lektürearten jeweils unterschiedliche kognitive Prozesse befördern.

Im Göttinger Good-Practice-Beispiel wurde der Einsatz von Videos zur Vermittlung von und Reflexion zu Lesestrategien in universitären Schreibworkshops des Internationalen Schreiblabors vorgestellt. Der Idee zugrunde liegt die Erfahrung, dass die Studierenden (zumeist leseintensiver Fächer) den Erkenntnisgewinn der Bewusstmachung von Lesestrategien teils als gering erachten bzw. aufgrund des hohen Lesepensums bereits Aversionen gegen das Lesen von Texten gebildet haben. Erschwert wird die Vermittlung von Lesestrategien zudem durch die Unsichtbarkeit von Leseprozessen, die, anders als Schreibprozesse, meist zu keinem greifbaren Produkt führen. 

Der didaktische Ansatz der kognitiven Meisterlehre und der forschungsbasierte Ansatz des Lauten Denkens wurden als Grundlage für die Aufnahme des Videomaterials herangezogen und entsprechend abgewandelt. Vom Prinzip der Meisterlehre unterscheidet sich der Göttinger Ansatz insofern, dass es sich bei den gefilmten leseerfahrenen Studierenden nicht um (womöglich ohnehin nicht existierende) ‚ideale Leser*innen‘ handelt und dementsprechend auch ineffiziente Lesestrategien zu sehen sind. Das Laute Denken ermöglicht zwar keine direkte Wiederspiegelung kognitiver Prozesse, gilt aber dennoch als bewährte Methode, um mentale Problemlöseprozesse sichtbar zu machen. Da echte Protokolle Lauten Denkens jedoch Übung erfordern und zudem durch die ungefilterte Verbalisierung von Gedanken bisweilen schwer verständlich sind, wurde bei den Aufnahmen am Internationalen Schreiblabor auf eine strenge Einhaltung der Methodik des Lauten Denkens verzichtet.

Die drei produzierten Videos zeigen studentische Hilfskräfte im Master beim Lesen eines authentischen Textes in der Fremdsprache Deutsch, der Fremdsprache Englisch bzw. der Erstsprache Deutsch. Die drei Studentinnen wurden gebeten, beim Lesen zu erläutern, was sie tun, so dass die Videos Tonspuren mit Erläuterungen zu ihren Vorgehensweisen enthalten. Einblendungen der annotierten Lesetexte erleichtern den Betrachter*innen des Videos, die jeweiligen Leseprozesse nachzuvollziehen. 

Die Potenziale der Videos liegen darin, dass differenzierte Einblicke in Vorgehensweisen beim (fast) authentischen Lesen ohne Belehrungscharakter gezeigt werden (‚Peer-Effekt‘). Dies ermöglicht die Verknüpfung theoretischen Strategiewissens mit der praktischen Umsetzung. Zudem regen die Videos zur Reflexion von Leseprozessen an, indem Studierende Gemeinsamkeiten und Unterschied zum eigenen Lesen feststellen können.

Erprobt wurde eines der Videos bereits im Rahmen einer Portfolio-Prüfungsleistung im Workshop „Vom Lesen zum Schreiben akademischer Texte“. Weiterhin könnten die Videos als Diskussionsanlass in Workshops oder als Vorlage für das selbstständige Filmen eigener Leseprozesse durch die Teilnehmenden dienen. Geplant ist, die drei Videos im Rahmen einer voraussichtlich 2021 erscheinenden Handreichung für Hochschullehrkräfte zum mehrsprachigen Schreiben in akademischen Kontexten hochschulübergreifend zugänglich zu machen.

In der Abschlussdiskussion wurde noch einmal auf die Bedeutung des detaillierten Lesens eingegangen, das – zumindest an HAWs – nicht sonderlich beliebt zu sein scheint. Zudem wurde auf den geringen Stellenwert des Lesens und Schreibens in den Ingenieurswissenschaften im Vergleich zu anderen wissenschaftlichen Tätigkeiten wie Laborarbeit hingewiesen. Im Zusammenhang mit der erwähnten häufigen Nutzung sozialer Medien durch die Studierenden und der damit einhergehenden Rezeption von medial schriftlichen, aber konzeptionell mündlichen Texten kam die Frage auf, ob der Zusammenhang zwischen Häufigkeit der Nutzung sozialer Medien und mangelnder schriftsprachlicher Kompetenz belegt sei. Diese Frage konnte nicht abschließend geklärt werden.

Zur Frage, welche weitergehende Nutzung der Lesevideos die Teilnehmenden sähen, wurde vor allem der Einsatz in der Fachlehre empfohlen. Hier wurde als Variante vorgeschlagen, dass nicht nur Masterstudierende, sondern auch Wissenschaftler*innen ihre Leseprozesse aufzeichnen könnten, wie in einigen Disziplinen bereits geschehen. Masterstudierende könnten neben ihren Leseprozessen zudem noch weitere typische Tätigkeiten wissenschaftlichen Arbeitens durch Lautes Denken zugänglich machen und so ein weitergehendes Peer Learning anregen.

Dr. Monika Oertner, Schreibberatung der Hochschule Konstanz
Alina Lira Lorca M.A., M.Educ., Internationales Schreiblabor der Universität Göttingen
Dr. Ella Grieshammer, Internationales Schreiblabor der Universität Göttingen