Durante este tiempo, he podido observar con cierto detalle las dinámicas que se generan en el aula han generado un bajo nivel de participación y parecen poco motivados, aunque considero que el grupo y actitudes de los alumnos es bastante diverso. Considero que uno de los motivos de esta desconexión está relacionada con el ruido que generan un par de alumnos con una conducta disruptiva cada vez más notable.

Este caso en concreto sería el de Laura y Luis, que son amigos entre si y tienden a hablar durante la clase de forma que afecta también al resto de alumnos que se sientan cerca de ellos, cosa que detecté debido a que cada vez más me están pidiendo que repita cosas que ya he explicado.

En las actividades individuales, Laura parece ser capaz de realizar lo que se le está pidiendo pese a parecer que no presta atención, mientras que Luis suele entregar tareas incompletas o no acaba entender el concepto de la actividad.

En los trabajos en grupo suelen emparejarse juntos y tienden a tener resultados un tanto inconsistentes.

Recientemente en las actividades grupales, Laura y Luis parecen discutir más a la hora de realizar los trabajos, debido a Laura le ha enfadado que en las últimas calificaciones de los trabajos en grupo han recibido mala nota y parece estar echándole la culpa a Luis.

Considero que la situación de Laura y Luis tendría dos aspectos destacables que me llevan a decidirme por la aplicación de estos principios; el efecto de su conducta disruptiva sobre el resto de la clase y la relación entre ellos dos.

Por un lado, la posibilidad de que estas conductas se puedan normalizar y extenderse al resto del alumnado me preocupa. Considero que podría haber una posible desconexión creciente y menor grado de iniciativa entre los alumnos, pues ya comienza a requerir de cierto nivel de reiteración de los contenidos y explicación de las actividades. Este tema me parece que debería ser paliado antes de que se convierta en una realidad aparente y por tanto justificaría una acción preventiva por mi parte. Por otro lado, un escalamiento de los recientes conflictos que existen entre Laura y Luis me parece que deberían ser evitados adelantándonos a esas futuras situaciones de mayor conflicto.

En cuanto a la intervención social, considero que la naturaleza de esta situación está enraizada en la propia relación personal que tienen Laura y Luis, pero, por supuesto, estos no existen en una burbuja. Su relación y conducta en clase afecta al resto y contribuye al ambiente general de la clase. Considero que debo llevar a cabo acciones para intervenir sobre este ambiente en clase y moldearlo en la medida de lo posible para que sea más funcional para el conjunto.

La primera medida de actuación sería la romper con la dinámica disruptiva que existe entre ambos alumnos introduciendo actividades en grupos para cuatro personas y juntarles así con otra pareja que muestra buenos hábitos a la hora de enfrentarse a las actividades. Con esto, no buscamos romper la relación entre Laura y Luis, pero sí intentar cambiar la dinámica existente entre ellos dentro del entorno de trabajo, intentando así que esa relación cambie de forma más armónica tanto entre ellos como con el resto del aula. Con esto tomaríamos priorizad a un acercamiento social de la situación, pero también buscaríamos la prevención de una creciente disrupción en el aula.

Una segunda medida sería la de preguntar más al alumnado durante las partes expositivas y antes del comienzo de las actividades. De esta forma intentamos que les quede más claro el tema que estamos tratando y las actividades a través de acciones reiterativas expresadas por los propios alumnos y también lograr una mayor actividad por su parte. En el caso de Laura y Luis intentaríamos asegurarnos que antes del comienzo de las actividades tengan claro en qué consisten y asegurarnos si tienen claro lo que se les pide, pero tenemos que tener cuidado de no excedernos y siempre preguntar a los mismos en estas acciones reiterativas. A través de esta medida intentaríamos prevenir un mayor conflicto entre Laura y Luis logrando que estén más conectados con las actividades que se están a realizar y nos proporciona también una herramienta para detectar si el problema se está extendiendo al resto de los alumnos.

Álvarez González, M, y Bisquerra Alzina, R., Orientación

educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos, págs. 22 y 23.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Boletín Oficial del Estado, 30/12/2020, 340, Art. 22.3.

Unir Revista (03/12/2019), ¿Cómo controlar el ruido en el aula? (https://www.unir.net/revista/educacion/control-ruido-aula/)

Recursos gráficos:

Falardeau P. (Director). (2011) Monsieur Lazhar, Micro_Scope.

Gallardo, J. C. (Director). (17/09/2022). Informe Semanal [Nuevo curso, nueva ley], RTVE. (https://www.rtve.es/play/videos/informe-semanal/nuevo-curso-nueva-ley/6694269/)

Poyo L. (Edición). (03/06/2022). Telediario - 21 Horas, RTVE. (https://www.rtve.es/play/videos/telediario-2/03-06-2022/6572800/)

Museo Andaluz de la Educación. La enciclopedia cíclico-pedagógica de Dalmau Carles.(https://www.museoandaluzdelaeducacion.es/la-enciclopedia-ciclico-pedagogica-de-dalmau-carles/)