Además se plantea la necesidad de transformar la educación especial, superando la situación de subsistemas de educación, y atendiendo a un alumnado más amplio y diverso. Es fundamental dejar atrás el modelo médico y psicométrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestión.

articulación con los diferentes niveles y otras modalidades del Sistema Educativo para asegurar

una cultura inclusiva en todas las instituciones educativas. 

2. “Mejorar la calidad implica colocar la enseñanza en el centro de las preocupaciones y

desafíos de la política educativa, a los efectos de garantizar el derecho de todos los niños,

niñas, jóvenes y adultos a acceder a los conocimientos necesarios para la participación en la

vida de manera crítica y transformadora. Esto supone desarrollar políticas que tengan como

preocupación las propuestas que la escuela ofrece, no solo en términos de contenidos sino

también respecto de los procesos de transmisión, las formas de organización así como las

condiciones pedagógicas y materiales en que tiene lugar. Producir mejores condiciones para el

cotidiano escolar tanto para alumnos/as como para docentes implica una preocupación por los

modos en que es posible verificar la igualdad en el acceso a los conocimientos para todos los

niños, jóvenes y adultos”.

3. Este encuadre de política educativa exige una reorganización de la educación especial que

permita el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as alumnos/as con

discapacidad en los niveles del Sistema Educativo y promueva que las escuelas especiales se

constituyan progresivamente en un espacio destinado específicamente a aquellos/as niños/as

que, por la complejidad o especificidad de su problemática, requieran este espacio educativo

específico. Ello implica, asimismo, contemplar una estructura organizacional donde el personal

docente y los equipos técnicos profesionales afectados a la modalidad cumplan sus funciones

dentro del nuevo marco que se plantea en el presente documento

Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas

que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as

alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona”.

ARTÍCULO 42.- La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. ARTÍCULO 43.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley N° 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial. ARTÍCULO 44.- Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales. b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común. c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currículo escolar. d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a lo largo de toda la vida. e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares. ARTÍCULO 45.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. Asimismo, participarán en mecanismos de articulación entre ministerios y otros organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades, temporales o permanentes, para garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad. 

• El establecimiento de la Educación especial comienza en 1885, su creación se produjo para la atención de los problemas de discapacidad, surge así Instituto Nacional para sordomudos y la Escuela Normal anexa para la formación de pedagogos especializados. En sus orígenes este tipo de educación estaba basado en un modelo médico como ya tratamos en clase anterior, luego el país adoptó medidas, creo normativas con el propósito de garantizar los derechos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad La Educación Especial se apoyó durante casi todo el siglo XX sobre la convicción de que a niños /as diferentes les convenían ámbitos diferentes. Las escuelas especiales se caracterizaban por tener una menor cantidad de niños por maestro lo cual favorecía la individualización de la enseñanza, trabajar en equipos multidisciplinarios formados según el tipo de problemas de los niños, y usar una didáctica especial para cada categoría de discapacidad. Además fueron creándose los profesorados de especialización en muchas categorías de dificultades.

•La Educación Especial se apoyó durante casi todo el siglo XX sobre la convicción de que a niños /as diferentes les convenían ámbitos diferentes. Las escuelas especiales se caracterizaban por tener una menor cantidad de niños por maestro lo cual favorecía la individualización de la enseñanza, trabajar en equipos multidisciplinarios formados según el tipo de problemas de los niños, y usar una didáctica especial para cada categoría de discapacidad. Además fueron creándose los profesorados de especialización en muchas categorías de dificultades.

•En 1988 se aplica el Plan Nacional de Integración Escolar, se introduce la centralidad en los aspectos educativos en detrimento del modelo rehabilitador. Diez años mas tarde se firma el Acuerdo Marco para la Educación Especial, según el cual, “La educación especial es un continuo de prestaciones educativas constituido por un conjunto de servicios, tecnología, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible, dinámico a personas con Necesidades Educativas Especiales, temporales o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados”.

•A partir de 2006, la función de la Educación Especial se basa en ser transversal a los niveles y otras modalidades del S.E, brindando a los/las alumnos/as con discapacidad, una clara pertenencia a los niveles, a los que les cabe la responsabilidad de la inclusión.

•El Documento de Orientación plantea la necesidad de transformación del sistema Educativo y otros entornos de aprendizaje, utilizando la estrategia de integración para responder a las diferentes necesidades de los alumnos/as. Dichas  integraciones se realizan desde hace muchos años, principalmente de niños con necesidades educativas especiales, de origen sensorial y motor. En 1960 se empezó a considerar la posibilidad de integrar al niño con discapacidad visual, ya sea ciegos o disminuidos visuales en la escuela común, ya sea ciegos o disminuidos visuales en la escuela común