La forma de trabajar del docente, Juan Manuel Dorna, era escribir en el pizarrón el código común que tenían los sistemas elegidos por cada grupo, es decir el dibujo de las pantallas, los menús o como se realizaban las altas, bajas y modificaciones. Eran muchos pizarrones de código que el profe explicaba una y otra vez. Luego coordinaba un día de la semana para ir al laboratorio por la tarde para ver los sistemas funcionando. En el laboratorio había un docente pero no sabía de programación, solo intervenía en aspectos técnicos del Hardware.

Con mi grupo realizamos un Sistema de consultas de discos, para ser colocado en el salón de una disquería y los clientes buscar por Nombre del Cantante, por Canción, por Nombre del Disco, etc.

La clase que recuerdo es una en la que entramos al colegio 7:45, ya casi terminando el año, claro teníamos que presentar el sistema y no podía no andar. Probábamos todo, tratábamos de cometer errores, porque Juan, el profe nos decía que él lo iba a hacer fallar. Terminamos con las clases normales a las 13:10, fuimos a la cantina a comer algo rápido y luego al laboratorio, había solo 3 computadoras que corría Clipper, entonces había que apurarse. Recuerdo que ese día nos pasamos toda la tarde compitiendo con los otros grupos para ver quien hacia algo diferente, algo llamativo. Lo lerdo no era programar o aplicar las ideas, en primer lugar cometíamos errores pavos con lo cual debíamos compilar varias veces y eso era lento, creo que cada compilación tardaba como 2 minutos más o menos, luego había que darse cuenta donde estaba el error, estábamos tan concentrados que no nos dimos cuenta que se hizo las 20 hs. En realidad no nos dimos cuenta, sino que nos vinieron a buscar porque nuestros padres estaban preocupados y habían llamado al colegio.

La sensación que me despertó ese día fue que era lo que me gustaba hacer, programar, diseñar pantallas, crear una base de datos, claro que en ese entonces me parecía muy sencillo todo, en la parte profesional se complicó un poco todos estos temas pero igualmente fue una buena decisión.

La formación estuvo a cargo de María Noel Domínguez, tutora y desarrolladora del Curso (junto a Gabriela Galíndez, Graciela Martina y Gabriel Rolfi)

DiME era un proyecto que tiene como objetivo acercar la tecnología móvil a la enseñanza escolar. Estaba basado en la integración -con fines educativos- de dispositivos móviles (smartphones, 2 en 1 y netbooks) y se desarrolló gracias a una iniciativa conjunta del Grupo Telecom, Intel y el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba.

El programa se proponía Indagar las potencialidades educativas de los dispositivos móviles, observando que capacidades podían desarrollar los estudiantes y las dificultades con que se encontraron en la aplicación de estas tecnologías.  La idea era acercar los dispositivos móviles a las pedagogías educativas para facilitar la interacción con nuevas y diversas realidades

El programa DIME buscaba iniciar el proceso de alfabetización digital empleando teléfonos móviles y tabletas dos en uno como medios de construir conocimiento, y lógicamente, estaba dirigido a la adquisición de usos que requieran habilidades distintas a los usos frecuentes.

En la misma se trabajaron, entre otros contenidos Código QR y realidad Aumentada

ü  Se trabajó en la lectura y armado de un cuento mediante el uso de diferentes aplicaciones para poder leer y crear Códigos QR.

ü  Se realizó la visualización de maquetas donde a simple vista estaba un bosque vació y por medio de la cámara del celular y la realidad aumentada observar dinosaurios en 3 Dimensiones.

Fui gratamente sorprendido con este cambio de paradigma de la prohibición del celular en el aula a su aprovechamiento de manera pedagógica. Fue tener herramientas para poder instalar el tema en discusión en las instituciones donde me desempeñaba.

Me quedo como saldo o cuenta pendiente formativa profundizar sobre el uso de la realidad aumentada y la gamificación como herramientas pedagógicas para implementarlas en el aula.
José Luis Gilpin Nash.

 

 

En esa época comienzan a popularizarse diferentes programas utilitarios que permiten realizar con las computadoras un conjunto diverso de tareas, especialmente relacionadas con la ofimática, sin tener que programar. Estos institutos privados comenzaron a dar cursos de computación, respondiendo a la idea de preparar a los alumnos “para el mundo del trabajo del futuro”. Donde enseñábamos sistema operativos privativos como Microsoft DOS, Windows 3.11, Works, luego Windows 95,98 y Office 2000 etc. Estuve 5 años dando clases de computación.

Luego con el paso del tiempo ingrese al sistema educativo, y allí empecé hacer varios cursos de capacitación en forma virtual y de la red de formación docente. Pero dichas capacitaciones era sobre el uso de software privativo  y de diferentes aplicaciones informáticas en educación.

En Argentina, el Gobierno Nacional promovió desde 2010 el plan Uno a Uno para las escuelas secundarias estatales de todo el país a través de los planes ‘Una computadora para cada alumno’ para escuelas técnicas y ‘Conectar Igualdad’ para el resto de los establecimientos.
El enfoque integrador educacional y las políticas de inclusión digital signaron esta época, basadas en la “incorporación de tecnologías” en la escuela. Muchas veces, con el supuesto de que los estudiantes eran nativos digitales, el foco estuvo puesto en cerrar la brecha digital a través de la entrega de equipamientos, capacitación docente en tecnologías digitales para la enseñanza y la recuperación y creación de recursos didácticos digitales.

Con la entrega de las netbooks en la escuela, dotadas de ambos sistemas operativos privativo y de código abierto como Huayra tuve la oportunidad de realizar una capacitación en software libre.

Por lo tanto una jornada que marcó esa diferencia y me dejó una huella, fué el haber participado de una de las jornadas organizada por FLISOL en calidad de asistente en el 10 Festival Latinoamericano de Instalación de Software libre (Flisol), con coordinadores locales de FLIsol y el referente jurisdiccional (Marcelo Lopez) para la formación docente de Conectar Igualdad, en la ciudad de Córdoba en el año 2014.
Recuerdo que los docentes/coordinadores a cargo de la capacitación eran bastante jóvenes. Allí nos pidieron que lleváramos nuestras netbooks del plan conectar igualdad, para instalar en forma colectiva y formación específica en el sistema operativo Huayra GNU/Linux del Plan Conectar igualdad.
Huayra GNU/Linux es un sistema operativo libre desarrollado por Educ.ar SE para los Programas Conectar Igualdad y Primaria Digital. Siguiendo los principios y libertades del software libre, Huayra puede ser utilizado, estudiado, modificado y redistribuido.
Como sólo fue una jornada, el cual nos dieron el instalador y una breve descripción del sistema operativo, me hubiera gustado conocer más sobre ese sistema operativo. Allí se habló mucho sobre el software de código abierto, que cooperar es compartir software, y pudimos  hacer copias a todos los compañeros de la clase y lo pudimos llevar a nuestras  casas.
En la jornada se habló sobre los principios del  Software libre y educación y  sobre lo los aportes que hace Richard Stallman en el video.
Actualmente utilizo el sistema operativo Huayra en mi trabajo como ayudante técnica del gabinete de informática. 

La misma tenía una modalidad presencial, donde cada estudiante tenía a su disposición una computadora de escritorio. La cantidad de alumnos por aula era reducida, no más de 10 estudiantes por curso.

La tarea del docente a cargo de la clase era explicar los procedimientos para la utilización de las herramientas, en el caso de esta clase, del procesador de texto Microsoft Word. En cada clase se realizaba un práctico individual. No había proyector donde el docente pudiera mostrar de manera general a todos los estudiantes los procedimientos sino que debía hacerlo de manera individual con cada uno de  ellos. Al finalizar la clase mostrábamos el Trabajo Práctico terminado, el mismo tenía que tener el formato del Practico original y respetar las consignas que incluía. El docente corregía y realizaba las devoluciones en el momento. Si el estudiante deseaba podía llevarse los prácticos en un Disquette para ir haciendo una especie de repositorio. También disponíamos de horarios extras en los que podíamos concurrir al Instituto a practicar, esta opción generalmente era para aquellos que no contaban con una PC en su hogar.

Realizar el Trabajo Práctico en ese momento era todo un desafío ya que contaba con muy pocos conocimientos sobre esta herramienta y el acceso a la computadora en mi caso era muy reciente. Hacía poco tiempo que en mi hogar habíamos podido adquirir una computadora para uso familiar y debido a mi interés por todo lo relacionado a la informática tuve la posibilidad de realizar este curso que en esa época no era muy económico.

En ese momento estaba muy motivada en aprender cosas nuevas sobre informática e interiorizarme acerca de qué se trataba la computación ya que estaba cursando el último año de la secundaria y estaba a punto de tomar la decisión sobre la carrera universitaria a seguir.  Por este motivo esa clase y el curso en general fue muy significativo para mí. 

No recuerdo exactamente qué otras cosas  me hubiera gustado aprender en ese momento pero sí rememoro que tenía muchas ansias y ganas de incursionar en todo lo relacionado a las ciencias de la computación.

Año 1981-2 con 8 años me inscribí en una academia privada que enseñaba Inglés/Computación en Villa del Rosario, la maestra Srta. Rivatta dueña del emprendimiento y profesora de informática.

Recién llegado de la zona rural de Villa del Rosario, era todo nuevo, y estaba ávido por empezar, nos describieron la Commodore 64 con monitor ambar y un lenguaje de computación llamado LOGO, “la tortuguita” que mostraba cómo dibujaba en 2D mientras ingresabamos instrucciones en inglés definidas, nos dieron una serie de instrucciones para hacer un “programa” (todavía no sabía que era un programa), luego algo que me quedo para siempre, las órdenes tienen que ser secuenciales y con sentido de prioridad, “como en la vida real”, y respetando la forma de escribirse (sintaxis). La profesora comenzó en la pizarra con algo simple, recuerdo que era mover la tortuga en todas direcciones una a la vez, nosotros escribiamos en un cuaderno y luego íbamos de a dos a la computadora a tipear ese programa. Cada clase era el mismo método, un problema (eran dibujos geométricos), y nos poniamos a ver cómo se podían realizar. Este fue el comienzo, ya en secundaria escuela técnica orientación electrónica, empecé a investigar sobre Basic, pero estaba lejos de tener una computadora propia y menos en la escuela, así que iba a la casa de un Analista de sistemas que trabajaba en la cooperativa de luz, me daba manuales y libros de Basic.

En el secundario nos llegaron unos kits microprocesadores y estuvieron guardados por un año, hasta que un ingeniero nos dijo, saquen esos equipos y comiencen a ver como lo programan, las partes del hardware son estas, la memoria, ALU, el micro propiamente, las entradas y las salidas, para fin de año tienen que tener un proyecto. Así que un poco autodidacta y enfocado por este ingeniero, comencé a programar un microprocesador de 1 bit de memoria y luego otro de 8 bits consiguiendo simular un ascensor de 3 pisos, que pude ver en tamaño real, recién unos 4 o 5 años después cuando vine a estudiar a Córdoba.

Esto fue de gran impulso para aprender sobre hardware, sus partes, además de darme herramientas y curiosidad para emprender el aprendizaje de distintos lenguajes de manera autodidacta.

Por primera vez y después de muchísimos años el estado provincial presentó la posibilidad a docente para dicho nivel de complementar o adquirir nuevos conocimientos.

Mi primer curso de capacitación docente en el nivel superior fue “Instalación y configuración de redes de computadoras”. Organizado por la Dirección General de Educación Técnica y formación profesional y dictado por el departamento de Ingeniería en Sistemas de Información de la UTN de Córdoba con modalidad presencial.

El curso duró 40 hs. reloj y cada una de las clases constaba de una parte teórica y otra parte práctica.

Fue una experiencia formidable, dotado de calidad y capacidad docente.

Los temas abordados eran referidos a instalación y configuración de redes, seguridad e instalación de programas analizadores de redes, pero faltó tratar más sobre la configuración de los dispositivos de red. Los temas tratados fueron detallados y explicados de una manera clara, pero dejaba notar el tecnicismo tan común en esta área. Podíamos interactuar con preguntas, propiciando el diálogo y la clase se tornaba casi como estar en una reunión con amigos. 

En cuanto a la disponibilidad de material teníamos pocas computadoras, una por grupos de 4 o 5 docente, problemas de infraestructura, una sala angosta que prácticamente no entrábamos y el material para armar redes debíamos compartirlo; esto no ha variado desde aquel entonces a lo que vemos hoy en las escuelas. 

A pesar de que por cada clase debíamos viajar con mis compañeros casi 300 km todos los viernes y sábados para poder estar presentes en el curso, disfrutábamos cada tema, cada desafío planteado, cada practica a desarrollar. El curso resultó satisfactorio .

Como docente reconozco que es necesario capacitarse, y que me hubiera gustado que todos los años salieran propuestas como esta, pero no sucedió.

Lamentablemente los cursos y capacitaciones están en las grandes ciudades, dificultando de esta forma que se disponga del tiempo suficiente y además resulta a veces inalcanzables por los costos que conlleva Estas son unas de las cuestiones que siguen marcando los desniveles en calidad educativa.

Tanto la capacitación docente, la mejora de las condiciones edilicias, materiales e insumos son aspectos que pueden incidir en la educación generando un conocimiento limitado acerca de los modos en que la tecnología puede ser utilizada en nuestra práctica profesional.

Curiosamente, ese primer contacto no fue en el ámbito del sistema educativo formal sino en una academia privada de computación en Coronel Moldes, mi localidad, aproximadamente en 1985 o 1986. Entre las actividades extracurriculares para niños de mi edad, mis padres decidieron enviarme a la más novedosa y prometedora: computación. En esa academia fue donde tuve mi primer contacto con las commodore 64 y el lenguaje de programación LOGO. Hoy, leyendo los documentos de la clase 2 y viendo los aportes de varios compañeros que relatan episodios similares me doy cuenta que estas clases de academias no formales se dieron como un movimiento común en la Argentina de esa época. 

Los alumnos principiantes trabajábamos con LOGO y los más avanzados con el lenguaje BASIC. No recuerdo con precisión aquella primera clase, pero si algunos detalles de la mecánica de cada clase. La profesora nos daba un diseño y debíamos escribir los programas para que “la tortuga“ realizara el dibujo indicado. Los diseños iban creciendo en complejidad y a medida que íbamos manejando con mas soltura al lenguaje, la profesora iba introduciendo algunas instrucciones mas complejas como repeticiones o fórmulas para realizar dibujos geométricos complejos. Además, cuando teníamos problemas graves intervenía para que podamos solucionarlos.

Recuerdo haber llegado fascinado a casa el primer día, había descubierto un mundo nuevo y por ese motivo lo tengo tan presente hasta el día de hoy. Realmente esperaba con ansias los días en los que tenía computación y día a día me apasionaba más. Obviamente, luego de un tiempo empecé a mirar de reojo lo que hacían los más grandes en BASIC con mucha intriga y ganas de aprenderlo.

Por motivos que no recuerdo demasiado abandoné la academia de computación luego del primer año, pero ese primer contacto caló tan hondo que, sin demasiadas aproximaciones posteriores con la informática, al momento de pensar en mis estudios universitarios, elegí la computación sin dudarlo.

Mi primera experiencia, fue fuera de la educación formal, tenía 16 años (1984), fui a estudiar “Analista Programador” en el SEC (Sindicato de empleados de comercio) en CABA, tenían una carrera de extensión para los afiliados. El lenguaje de programación era COBOL, teníamos varios niveles de programación, lógica, diagramación, matemática contable, etc. 

No me olvido, ya que era desesperante ver una máquina, la programación la hacíamos sobre papel, y teníamos que esperar una semana o más para cargar el programa en la computadora y probar que funcionara, y rogar que no diera un error. Los programas los cargaban los compañeros que estudiaban operaciones. Por otro lado debíamos trabajar en equipo, ya que los programas muchos eran módulos de un grande, colectivo. 

Debo aclarar que yo era el único menor, todos los compañeros eran mayores que estaban trabajando y querían mejorar en sus empleos, eran operadores y otros job stringner. Fue un choque muy grande, ya que era muy ingenuo en lo que yo pensaba que era la computación y me choque con un ámbito netamente comercial. 

Corría mediados del año 1999, yo estaba cursando el primer año de mi carrera como Analista de Sistemas Informáticos en un instituto terciario en la ciudad de Río Tercero, el mismo, en su segundo año de vida y articulado con la Universidad Blas Pascal.
El venir de una localidad pequeña, las opciones no eran muchas, empujado por mi madre para que siguiera una carrera después de terminar el secundario fue mi puntapié inicial, ya que mis aspiraciones era continuar con mi padre trabajando en el campo, como lo había venido haciendo desde pequeño. Al secundario lo terminé a fines del año 1998 con el título de bachillerato comercial, si bien en tercer año había tenido mi primer contacto con una computadora, el curso que realizábamos de manera extracurricular, estaba orientado a lo administrativo.
Recién en ese verano del 1999 cuando volvimos de nuestro viaje de egresados, se despertó en mí las ganas de continuar estudiando, me llegué a ese instituto que habíamos visitado cuando cursaba sexto año y volví a mirar las ofertas educativas de ese momento. Recuerdo que eran solo cuatro, Técnico en telecomunicaciones, Analista de sistemas informáticos, Contador público y Administración de empresas. De todas ellas, solo me motivaba Analista de Sistemas, ya que sentía que el estar relacionada con la computación, podría ser la que me brindara un mejor futuro.
El primer año estaba conformado por diez asignaturas, divididas en cinco materias por cuatrimestre. ¡Qué mal la pasé ese primer cuatrimestre!, una de esas asignaturas era Introducción a la Informática, se trabajaba prácticamente todo en laboratorio y estaba abocado a trabajar con la computadora, el sistema operativo Windows 98 y Ms. Office 97, mi principal inconveniente, era que la última vez que me había sentado en frente de una computadora, era con un Windows 3.11 y ese cambio abrupto en su entorno gráfico, me hacía sentir un analfabeto total. Lo peor aún, es que la totalidad de mis compañeros, me miraban como un bicho raro y no podían creer que no supiese crean una nueva carpeta usando el explorador de Windows.
Computadora en casa, ni hablar, solo contaba con la ayuda de mis padres para afrontar la cuota mensual del Instituto, por tal motivo, todo ese primer año, lo hice viajando cuatro horas antes del ingreso a clases, para estar en el laboratorio y así poder avanzar.
La llegada del segundo cuatrimestre fue una bocanada de aire fresco, como puse en el título: Laboratorio de Programación I, mi asignatura bisagra. Fue esta la que puedo decir que nos hizo entrar realmente de lleno con lo que tenía que ver la carrera que había elegido, nos igualó a todos/as, era todo un mundo nuevo a explorar, por lo que la motivación fue aún mayor.
Desarrollábamos las líneas de secuencias del programa que nos daba el profesor en la carpeta y que muchas veces, era la tarea que nos quedaba para continuar en nuestros hogares, para luego, en el próximo encuentro, íbamos al laboratorio a pasar todo lo desarrollado en la carpeta a la computadora en un lenguaje de programación llamado C++.
Que alegría sentía cuando corría el programa y funcionada correctamente, acompañado con un fuerte respaldo del docente. Pero cuando este no funcionaba y saltaba un cartel de error, lejos estaba uno de bajonearse, todo lo contrario, te motivaba aún más en descubrir la falla para que este pudiese funcionar.
Si bien, muchos son los recuerdos que uno tiene en la memoria, la lectura de esta clase y la propuesta para esta actividad, han sido los puntales fundamentales para que este relato pudiese estar hoy presente una vez más y poder compartirlo a todos ustedes.

Traigo a colación esta vivencia porque muchas veces los nuevos equipos tecnológicos que llegan a las escuelas descansan por bastante tiempo hasta que alguien se anima a usarlos. En este sentido, creo que la robótica como estrategia didáctica para la enseñanza de la programación nos invita a desafiarnos como docentes y también, a brindar a nuestros estudiantes una experiencia de aprendizaje distinta, donde es posible poner en juego la autonomía, la investigación, el trabajo con otros en pos de resolver un problema. Entonces, si tenemos en cuenta este estilo de aprendizaje no esta mal llevar al aula los kits de robótica y aprender sobre ellos junto con los estudiantes, guiando el proceso. En vez de intentar primero dominar por completo la herramienta para luego llevarlo al aula.

Un año después, asistí a una feria de Ciencias y estuve en contacto con estudiantes de secundaria que trabajaban con arduino, uno de ellos me dijo: “A mi me gustan las plantas y como estamos mucho tiempo en la escuela necesitaba automatizar el riego, y así surgió el proyecto”. En su explicación se notaba el interés por lo que habían hecho y el proceso de investigación desarrollado. Esto nos da la pauta de que el interés de los jóvenes se puede conseguir cuando les damos la palabra y desarrollamos estrategias que los desafían. En este sentido, la estrategia de enseñanza por indagación creo que es altamente recomendable para el campo de la programación e informática.

Era el año 2008 y yo ya estaba terminando la carrera de Publicidad en Siglo 21. Ya estaba preparando mi tesis solo, y el director de la carrera me llamó para preguntarme si podía sumar una estudiante a mi trabajo, que ya estaba bastante avanzado. Con su colaboración, la tesis se nutrió de bastante contenido y ya estábamos por comenzar a filmar el comercial como conclusión absoluta de tan extensa labor. 

De un día para el otro, mi compañera, dejó de contestarme los mails, mensajes de texto y llamados telefónicos. Luego de un tiempo prudencial intentando localizarla, llevé mi caso al director de la carrera. A los meses recibí su llamado. Me explicó que al fin pudieron contactarse con ella, quien les explicó que se volvió a su pueblo, que empezó con una nueva carrera y que no volvería a concluir con la tesis pendiente. Parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no… como la autoría del trabajo era de ambos, la institución no me dejó presentar la tesis a mi solo. Perdí todo mi trabajo, me enojé mucho y desaparecí durante algunos años. 

En el 2011 volví a quitarme el peso de no haber podido obtener mi título… parecía de fácil resolución al comienzo, pero desgraciadamente no J…. Muchas materias habían cambiado a partir de la expansión del internet, las redes sociales, los dispositivos móviles y demás… tuve que cursar algunas materias que nunca había visto antes de comenzar a realizar una nueva tesis. 

No sé si mi aporte tiene que ver con una clase memorable, pero me pareció oportuno comentar mi experiencia como forma de observar el modo en que los acontecimientos y políticas educativas se van modificando en poco tiempo y casi al ritmo con el cual el entorno va incorporando herramientas, soluciones, dispositivos y demás. En este sentido, creo que parte de la alfabetización digital es eso: la actualización. En este sentido, los docentes de nuestra área tenemos el desafío de darle valor a los conocimientos a través de la informática y el funcionamiento de las computadoras y los programas con los que operan.

El tema de la clase que me viene a la memoria, era Funciones lógicas (Si) simples, anidadas y con conectores (Y, O) de Excel. La clase estaba a cargo de Gustavo Demaldé, quien hizo una breve introducción sobre la finalidad de estas funciones, por lo que pronto comenzó la explicación de las mismas, siguiendo una metodología muy simple, él explicaba en su PC conectada a un proyector en el que sus alumnos mirábamos el procedimiento para que la función emita un resultado. Al principio estábamos todos expectantes, pero con el transcurrir de la exposición, no comprendíamos del  todo su lógica y mucho menos cuando combinadas con otras funciones. Ante esto, y por tratarse de algo nuevo y que nunca había trabajado, sentí la incertidumbre si era mío solo el problema de entendimiento o era generalizado, por lo que le plantee al Profesor la dificultad para su comprensión, por lo que se sumó la mayoría de la clase al mismo.  Ante esta situación, trajo un pizarrón precario que tenía guardado y recomenzó su explicación dibujando símbolos que nunca había visto  (diagrama de flujo), pero con paciencia y diferentes ejemplos, logró que todos aprendamos el significado cada uno. A partir de la aplicación de la diagramación de la entrada de datos y salida de resultados, logré comprender la lógica de la función y su vasta aplicación en sin número de casos.

Más adelante, en el año 1999, comencé a transitar la carrera Analista de Sistemas, y allí me volví a encontrar  en Programación 1 con el diagrama de flujo y las sentencias IF, AND, OR (sus homónimos en Excel), pero esta vez no me resultaron para nada complicado debido a la base que había aprendido años atrás.

Más adelante (2005), apliqué la misma metodología empleando el diagrama de flujo, para explicar a mis alumnos de Recursos informáticos II ejemplo de análisis de datos estadísticos, liquidación de sueldos y muchas aplicaciones más estas funciones con resultado exitoso.

De este recuerdo, rescato que más allá de utilizar los recursos tecnológicos más avanzados aplicados a una clase, no garantiza la apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes, sino que además es necesario el empleo de ejemplos y herramientas didácticas para ello.

Luego, a través de los años fuimos cambiando de Pc y de componentes de la computadora, a su vez yo desarmaba y armaba distintas partes de la misma durante mi adolescencia sin poder llegar a comprender el funcionamiento del equipo hasta que el interés por la computación que se despertó en mi desde temprana edad lo pude afianzar académicamente cuando terminé el secundario y comencé a cursar la carrera de Tecnicatura en programación de la UTN y la de analista de sistemas de computación, ambas de la Cuidad de Córdoba.  Por este motivo la clase que más recuerdo fue una clase en primer año de la Tecnicatura de programación en la materia Arquitectura interna de la Pc con la Profesora Ing. Liendo en el año 2004 donde por medio de apuntes teóricos y alguna que otra imagen pudimos estudiar el funcionamiento interno de los principales componentes de la computadora. 

La profesora en sus clases utilizaba una metodología con la cual comenzaba con la explicación de la clase acompañada de componentes de hardware que había solicitado que cada uno de los alumnos llevara (en el caso que tengan) para poder comprender mejor el tema. Finalizada esta etapa, continuamos con una actividad de lectura de algún texto y luego debíamos responder unas preguntas y realizar una actividad en base a los contenidos de la clase dada. 

Las sensaciones y emociones que se trabajaron en esta clase para mi fueron satisfactorias y muy rememoradas porque la profesora era muy clara en su explicación cumpliendo casi siempre la misma metodología en cada una de sus clases lo que generaba una clase muy ordenada con los plazos bien definidos y siguiendo el programa a la perfección. 

Como dice Larry Cuban (1993) cuando reconoce las principales fuentes de influencia en la introducción de la computadora en la escuela con la preparación de los estudiantes al mundo del trabajo​, si bien la institución no nos brindó directamente los componentes a los estudiantes para poder comprender mejor el tema dado, la docente solicitando a los estudiantes que llevara el que tenía disponible algún componente para poder mostrar a la clase, de esta manera todos los alumnos pudieron visibilizar mejor lo explicado por la profesora. 

Esta clase o este conjunto de clases brindadas por la profesora cumplió con mis expectativas y las superó con lo que si bien no era una materia troncal de la carrera fue una muy buena experiencia a la cual sigo recordando.

Mi relato transcurre en la década de los 90, donde asistía a una escuela secundaria con orientación comercial de la ciudad de Almafuerte.

En esa época, en la escuela usábamos como sistema operativo MS-DOS 6.0, monitor monocromático. La tarea del docente a cargo de la clase era explicar los procedimientos para la utilización de las herramientas, en el caso de esta clase, del procesador de texto que no recuerdo su nombre. En cada clase se realizaba un práctico individual. No había proyector donde el docente pudiera mostrar de manera general a todos los estudiantes los procedimientos, sino que debía hacerlo de manera individual con cada uno de ellos. Al finalizar la clase mostrábamos el Trabajo Práctico terminado, el mismo tenía que tener el formato del Practico original y respetar las consignas que el profesor incluía, como éramos muchos alumnos y pocas computadoras teníamos que ir dejando lugar a otro compañero a que usara la computadora. Me acuerdo bien que la sala de computación como se llamaba en ese momento era de dimensiones muy chicas donde la mitad de los compañeros teníamos que esperar sentados en las sillas y otros en el suelo hasta que las mismas se desocuparan.

La tecnología está siendo un gran factor de cambio en la educación hoy en día. Antes, las investigaciones que dejaban de tarea eran basadas en una enciclopedia que nuestros padres compraban por volúmenes y ocupaban un gran espacio en las estanterías de los hogares, los más modernos en esa época utilizaban fuentes como el encarta 98, una de las primeras enciclopedias digitales. Ahora, todo puede investigarse en la web y con bastante rapidez. El riesgo es no saber detectar una buena fuente de una que proporcione información falsa. Además, ya se empieza a implementar el uso de aparatos inteligentes en las aulas como las netbooks y celulares.

Aunque ha habido muchos cambios en la educación desde los años 90’s, unos buenos, otros no tan necesarios, podemos darnos cuenta que la necesidad de una buena educación, no sólo de aprendizaje de conceptos sino también de adquisición de habilidades tecnológicas, es necesaria para que los niños y jóvenes puedan aportar positivamente en nuestra sociedad tan necesitada de personas integralmente capacitadas para enfrentar los retos tecnológicos que el mundo nos presenta día a día.

 

Córdoba, Famaf, 2000.

Primer año de Licenciatura en Sistemas, Introducción a los Algoritmos.

Contenidos: Introducción a la Lógica y programación. Conceptos básicos. Teoría de conjuntos.

Las clases se desarrollaban en auditorio por la cantidad de alumnos en ese año, luego las prácticas en los labs con sistema Mandrake linux o Mandriva, con editor de texto emacs y se compilaba en consola. Primeros pasos en programación, algoritmos simples, de complejidad baja.
 Tampoco teníamos tantas horas de laboratorio aún, mucho trabajo con lógica y teoría de conjuntos. Se expone la clase, había un espacio para preguntas y dudas, se avanzaba con el contenido, usando el viejo pizarrón, se buscaban los apuntes en la librería de la facultad con el material y las actividades a resolver. Poco digital todavía en aquella época, mas que alguna filmina, el correo email para pocas cosas, incipiente. De todas formas el contacto directo con una pc era todavía escaso por aquellos tiempos y en ese año que había mas teoría y matemáticas. Igualmente ya en ese entonces la universidad estaba ya trabajando con software libre únicamente, factor que considero altamente positivo y estimulante para mi, y de gran visión al largo plazo, y en la componente pedagógica y educativa como hemos visto con tantas ventajas. No se hacia hincapié en una herramienta o lenguaje en particular sino en los conceptos, la abstracción, el “pseudocódigo”, en la programación y el pensamiento algorítmico, luego por supuesto se debía aplicar en algún lenguaje para poder traducirlo a la praxis.

sensaciones y emociones que se activaron a partir de ese trabajo;

La sensación era buena en general, un cierto grado de “temor” por la dificultad que podía aparentar el estudio y las actividades en general, si bien en esta primera instancia no eran tan complejas. El profesor era muy claro en sus exposiciones y manejo del aula, lograba transmitir y explicar bien los contenidos y los conceptos. En el ámbito que cursaba se estilaba una enseñanza muy buena, con un perfil mas “científico”, por lo tanto mas abstracción, una base muy fuerte en matemáticas y lógica, lo que normalmente no son tan atractivas o entusiasmantes como puede suceder con las ciencias duras. Tal vez hoy con el desarrollo vertiginoso de la informática y ciencias de la computación tenga matices mucho mas atractivos que en aquel entonces, mas visibilidad, mas horizonte, mas recursos.

Quizá los conceptos teóricos eran normalmente en abstracto, quizá se podían vincular mas a cuestiones prácticas concretas con problemas de la vida real. Me hubiera gustado aplicar algunas herramientas visuales, conceptos generales de informática aplicada o ejemplos prácticos de la misma. Por ejemplo nociones básicas de electrónica, muy útil en muchos campos de la informática.

A mediados del año 2005, en la localidad d Cruz Alta, cursaba mis estudios secundarios en el Instituto Provincial de Educación Técnica y Media N° 59, en la especialidad Bachiller y técnico en electromecánica especialidad mantenimiento. Cursábamos una clase en la que los contenidos tratados era una introducción al pensamiento computacional. Comprendiendo el manejo de un lenguaje de programación y los pasos que debíamos cumplir para realizar un programa en computadora. En esa situación no comprendíamos exactamente lo que hacíamos.

El programa utilizado se llamaba era HELIOS, muy similar al original LOG, contaba con un entorno de trabajo plano, con un cuadro de escritura de código, instrucciones muy sencillas en español y en el cual también se realizaban operaciones matemáticas básicas (suma resta multiplicación, división) y direccionamiento DER IZQ ARRIBA ABAJO. Contaba con una tortuga que oficiaba de actor, al cual se le aplicaban las instrucciones dadas. 

Como actividades realizábamos figuras y secuencias en pantalla, algo que resulto atractivo e interesante para descubrir que me gustaba la programación. 

En cuanto a los realizado en clase, sentimos un asombro enorme al ver que las instrucciones que le informábamos a la maquina se realizaban en pantalla, con errores y con acciones que en ocasiones no habíamos pensado.

Muchos de nosotros,  descubrimos nuestro gusto por la programación en ese entonces, aunque no estábamos estudiando la espacialidad relacionada. 

 

A través de una afiliación de mi Padre al Consejo de Ciencias Informáticas de la Provincia de Córdoba (CPCIPC), pude realizar varios cursos iniciales junto a muchas personas más grandes que yo. Recuerdo que se seguía la clase avanzando con distintos niveles de complejidad que el Profesor iba explicando desde una pizarra y siempre la clase concluía con un ejercicio o actividad en donde se viera lo aprendido plasmado en la máquina. Esta misma modalidad de enseñar se vio durante todos los programas que aprendí, otros cursos de diseño web y alguno de programación; el ver el resultado final, lo aprendido plasmado en esa pantalla que reflejaba lo que yo era capaz de hacer! Lo que acababa de conocer, era una sensación muy linda. Por supuesto que había varios momentos en que el resultado no era el esperado o simplemente aparecía la frustrante palabra “error”, en ese momento había que ponerse a repasar todos los pasos realizados y revisarlos uno por uno hasta descubrir el problema o la omisión que se había dado; hasta que individualmente o con ayuda del Docente siempre se terminaba la clase con el resultado final en pantalla. Siempre salía contenta de la clase que fuera….

Al momento que yo comencé a dictar clases de informática en una academia seguía utilizando la misma modalidad, ya que me había dado cuenta que en la experiencia se encuentra el aprendizaje; y más allá de la resolución propia de la actividad particular de esa clase, es el valor de comenzar algo y llegar hasta su fin, solucionando los problemas que surgen en el camino y nunca darse por vencidos. Así siempre se consigue un buen resultado final.

En ocasiones siento que dependiendo la forma en que se enseña los estudiantes pueden aprender algo más que el contenido, quizás yo no recuerde puntualmente que contenidos específicos estábamos trabajando, pero si recuerdo el lugar de participación que ese docente nos brindaba de la construcción del conocimiento a partir del aporte de todos quienes estábamos en la clase.

Empezamos como todos, con el clásico hola mundo, pero después de dos semestres y una recursada,  terminé programando orientado a objetos construyendo mis propios componentes, sintiendo que programarlos era como generar las cosas desde cero, y eso me marcó.

No podría recuperar una clase en particular, pero si diferentes situaciones de evaluación que por cierto fueron incrementando en grado de intensidad pero que siempre se volvían relajadas cuando lográbamos, y hablo por la experiencia de varios, centrarnos en que queríamos hacer y cómo lo íbamos a lograr. 

A pesar de que el dueño del instituto mencionara explícitamente que la carrera estaba pensada y enfocada en lo que necesitaba el mercado, en coincidencia con la preparación de los estudiantes al mundo del trabajo​ (Cuban, 1993), en el plantel docente contaba con personal que me permitió vivir la experiencia de aprender construyendo conocimiento.

Diego, que así se llama y seguramente sigue desparramando código por ahí, nos mostró que se puede aprender y disfrutar aprendiendo porque  eso es lo que transmitía. 

Solo mencionar que el recorrido ascendente en la complejidad del lenguaje nunca se hizo notar, me permitió transitarlo sin dificultades y sorprenderme nuevamente del resultado final es recordar mi mejor experiencia como estudiante en un aula de programación. 

No paso  mucho tiempo para que empezáramos con estupor y asombro a mirarnos entre sí con mis compañeros, sin duda nadie en esos primeros minutos exhortó palabra o frase al respecto, el conflicto estaba presente. A los pocos minutos Ricardo el profe se llevo la latita a su escritorio y algo serio pregunto si alguien al menos podía realizar una descripción de lo que habían observado. Nada y debo ser sincera, todavía lo recuerdo, mi primer pensamiento fue relacionar el concepto con la elaboración de tortas o masas. Hasta que como siempre en este caso Martin, explicó  que en la pintura de la lata había pintada otra  igual, y que en el fondo de la misma se podía visualizar otra igual muy pequeña. Y surgió a partir de esto, la pregunta disparadora, clave de parte del profe ¿acaso no es recursiva la inscripción del envase? y si lo vemos adentrándonos en los principios de programación? Los silencios fueron muy escuetos y las concepciones y aportes empezaron a salir a la luz, con la intervención de todos hasta terminar la clase y las próximas venideras. Tomo este episodio como anecdótico e importante, porque un recurso didáctico tan lejano y sencillo a la sala de informática produjo intencionalmente un efecto positivo frente al nuevo conocimiento a toda la clase  permitiendo apropiarnos  y compartir ideas, estrategias, habilidades y procedimientos  en torno a la Recursividad, sin duda una conceptualización relevante y sumamente necesaria  para la programación. Como sensación además de lo relatado, es que siempre existe  un recurso didáctico que por raro que parezca puede ser disparador y promover  conocimientos de manera muy significativa escapando a  los modelos tradicionales todavía muy vigentes.  

La escena que decidí rescatar representa mi primer contacto con la computadora en mi infancia cuando transitaba la educación primaria y lo que recuerdo que fue el primer programa que usamos y se representaba con una tortuga decía de señorita como le decíamos, de esto fue la decisión de titularla de la siguiente forma “Mi primer contacto con la computación: La Tortuga Juguetona”.

Este encuentro con la computadora y el mundo de la computación se dio ala por el año 92 cuando tenía 11 años y cursaba la educación primaria publica que se llama Centro Educativo Fray Marcos Donatti de la mi ciudad natal y donde viví toda mi vida hasta el día de hoy, dicha escuela se encuentra en una de las avenidas principales de la cuidad, la A. 9 de Julio la entrada a predio es un portón de rejas y luego de caminar unos metros nos encontramos con el portón de ingreso a la misma que nos conduce a un amplio salón cuya  disposición es la siguiente del lado derecho a lo largo de todo el salón se encuentran las puertas de ingreso a las aulas, mientras que de la parte del ala izquierda se encuentra primero una puerta que da a un pasillo en que están la dirección, un aula más y finaliza en un salón un poco más amplio que se usaba como sala de música, si continuamos transitando por el salón luego de ese pasillo un poco más adelante esta ubicada primero la salida al partió después unos ventanales amplios y otra salida que da hacia una salida para una galería exterior donde al final estaban los baños, antes de ellos, del lado izquierdo era abierta al patio y del derecho se encontraba la cocina y un aula pequeña y muy angostita que en mi época era la sala de computación, amoblada con mesones largos, bancos largos de madera, había solo algunas y no más de 10 computadoras Commodore 64 que eran un lujo para esa época y esta visita ya que eran pocas los computadoras nos habían dividido en dos grupos así si una iba a computación el otro esa semana le tocaba ira a música con la seño Betty y a la semana siguiente era al revés, a mí me gustaban las dos cosas pero los días que tenía que ir a computación era distinto era como entrar en otro mundo al que en aquella etapa no teníamos acceso o por lo menos mi familia y que me intrigaba siempre que se podía hacer con aquel nuevo aparato que aparecía en mi vida y del que conocía muy poco. Recuerdo a la señorita Norita una persona muy simpática, con mucha paciencia, de estatura baja y su cabeza llena de rulos. En sus clases nos daba actividades que nos permitía jugar a un juego así planteaba sus clases haciendo que le diéramos instrucciones a lo que ella decía era una tortuguita, que no recordaba bien el nombre, pero nos gustaba mucho a todos o por lo menos a mí me llamaba mucho la atención y a la vez nos íbamos amigando con la computadora. Hasta hace unos años que encontré el programa que se llama Logo y fue en ese momento que dije este es el programa que usaba la señorita norita y que lo implemento en mis clases como un inicio a la lógica de la programación y del pensamiento computacional, algo que nosotros de niños no teníamos ni idea y en aquella época era todo nuevo e innovador y hoy quizás parezca una sonsera o algo insignificante antes otros programas más gráficos más amigables pero en mi significo mucho y llamo mucho mi atención como ya dije al punto que  me llevo a no olvidarme nunca de esta escena y seguramente junto con otras experiencias que viví años después en la escuela secundaria ya en tercer año que es cuando volvimos a tener computación ya con 15 años influenciaron en mi decisión de estudiar una vez terminado el secundario la carrera de Analista de sistemas. Siempre al recordar esta escena me da mucha alegría y a su vez me emociona todo el empeño que ponía nuestra señorita norita para mostrarnos algo totalmente desconocido para nosotros y la paciencia que nos tenía. Otro Recuerdo también fue que habíamos hecho e impreso tarjetitas con dibujos y frases para el día de la madre que mirándolas hoy con toda la tecnología y calidad de imagen esas eran lamentables, pero en aquella época y para nosotros que la hacíamos con todo el amor que teníamos eran una obra de arte. 

Esa es la historio de la tortuguita juguetona.

Recuerdo una clase (no estoy segura si fue la primera clase) de Programación 1 con mi profesora Grosso, en la que debíamos copiar un código en el lenguaje QBasic. Comprendía lo que sucedería al ejecutarlo, la profe lo había explicado en el pizarrón, pero cuando hice correr el código me pareció algo maravilloso. Había desarrollado un programa que permitía sumar dos números que yo misma ingresaba por el teclado.

Con el correr de los días fui descubriendo nuevas instrucciones además de las conocidas INPUT y PRINT. Los bucles y los IF me parecieron fascinantes. Descubrí cómo trabajar con vectores y tablas, y quedé emocionada con la posibilidad de escribir código que se ajustara a mis ideas. La profesora nos daba enunciados con situaciones problemáticas en las que debíamos reconocer variables, constantes y la estructura con la que la resolveríamos; luego escribíamos el código en la carpeta para continuar en la computadora. En esa materia descubrí que la programación forma parte de nuestra vida porque nos da herramientas lógicas para aplicarlas a cualquier situación que se nos plantee.

En aquella materia, me hubiera gustado profundizar más en ese lenguaje y algún otro para poder comparar y analizar beneficios y desventajas de cada uno.

-        Universidad Tecnológica Nacional

-        Profesor de Programación Encargado de darnos la introducción a la programación

-        Introducción a la programación

-        El docente en la clase nos dio una clase básica de la serie de pasos que realizamos en nuestra vida cotidiana, ej : Levantarnos a la mañana, ponernos las pantuflas, ir hacia el baño, lavarse la cara haciéndonos entender que la programación es una serie de pasos necesarios para ejecutar una determinada tarea.

-        Con respecto a las sensaciones vividas fue una enseñanza significativa y un amplíamiento de nuestra percepción de ver las cosas que hasta el día de hoy me sigue ayudando a re formular nuevos paradigmas de programación.

La maestra nos había armado una tortuga en cartón para simular los movimientos que haría luego la tortuga digital en la computadora, para prácticar las instrucciones que debíamos escribir en el cuaderno, avanzar, retroceder, derecha e izquierda. La combinación de estos comandos, permitía dibujar figuras geométricas.  

Seymour Papert creó Logo como lenguaje para los pequeños, con la idea que pudieran mover el robot tortuga utilizando instrucciones simples. Inicialmente esa tortuga era un robot comandado mediante comandos de ordenador. 

Escuela: Instituto Obispo Caixal - Córdoba

Este recuerdo es uno de los primeros que tengo en relación a la informática, y el que me hizo querer seguir investigando y estudiando.
Estaba en la escuela secundaria, en el año 92 y habían puesto Informática como materia extracurricular. En ese momento yo estaba en 5° año. Recuerdo especialmente una clase donde escribimos un programa en Basic y como al dar las instrucciones, el programa hacía lo que nosotros le indicábamos. La profesora, Silvia, tenía mucha paciencia, y nos invitaba a ir descubriendo que pasaba, a ir probando. Primero nos mostró los diagramas de flujo y después comenzamos con las instrucciones en la computadora.
Lo que me acuerdo de ese momento, fue la emoción al poder indicarle a la computadora que tenía que hacer y que me respondiera, por ejemplo ingresar un número. Recuerdo que la profesora nos ayudaba a pensar como resolver los algoritmos, para luego probarlos. En la sala estábamos sentados de a 2 o 3 por máquina, y generalmente iba ayudando a mis compañeros que tenían alguna dificultad,  porque tenía facilidad para comprenderlo. Esa tarea, que facilitó la profesora, me ayudo a tener confianza y a descubrir una vocación.

A fines de los 90, cerca de casa se abrió una academia llamada AES y empezaron a dar los cursos, de logo y Basic. Recordé lo que había realizado aquella vez con mis amigos y me llevo a inscribirme en ella. 

Así empecé un curso de “Logo” con la comodore 64, donde podíamos realizar figuras con los movimientos de la famosa tortuga, con los comandos adelante, derecha, izquierda, atrás y también aprendíamos a hacer un ciclo repetitivo para rellenar las figuras. Esto lo veía tan interesante en ese entonces y como se las podían usar con varios programas; esto lo tomé como un escalón para poder llegar a la otra etapa de las otras aulas donde se dictaban el Basic.

Las aulas contaban con varias máquinas comodore 64 conectadas con su pantalla en línea, donde los programas que uno realizaba los teníamos que grabar en un Casete y también teníamos la opción de imprimirlo en un rollo de papel continuo del ancho de un ticket de caja de hoy en día.

Allí empecé a entender cómo se relacionaba mucho la informática con la matemática, ya que la mayoría eran cálculos hasta para realizar un dibujo (en vez de un cursor o flecha era una motivadora tortuguita que uno diseñaba un movimiento dentro del programa). La profesora nos explicaba por medio de pasos a realizar y luego trabajábamos de a dos en cada pc para terminarlos y poder grabarlos cada uno en su casete particular. También podía ver algo de las clases de visual Basic en otras aulas, pero no entendía mucho, era más complejo de entender para mi edad el manejo de ese sistema. Estos pasos e intrigas como hacer las cosas, marco mi rumbo hacia la programación.

Mientras trabajaba, empezaba mi carrera de Analista de Sistemas en un Instituto Terciario García Lorca ubicado en el centro de Córdoba; El haber aprendido anteriormente el uso de algunas herramientas me favoreció para poder avanzar en algunas materias de la carrera. Recuerdo que aquellas clases no eran tan rígidas sino más bien flexibles y nos podíamos ayudar entre todos y sacarnos las dudas allí ya que casi todos trabajábamos. Teníamos profesores de Matemáticas recién graduados de la facultad lo cual nos podíamos llevar muy bien y entendernos mutuamente. En el instituto teníamos dos aulas una para las materias clásicas y el aula de programación donde aprendimos, ejercitábamos y probábamos el lenguaje que nos enseñaban en la clase Turbo Pascal. Una de las cosas más buenas era primero como se explicaba el pseudocódigo en el aula para entender su función y así uno lo podía aplicar esa idea al programa que estaba diseñando.

El Grupo de compañeros que formamos allí durante los años que cursamos la carrera parecía que éramos como parientes ya que, para los trabajos finales de la tesis teníamos que reunirnos para poder relacionar un programa con otro. En aquellos años se podía ver la inserción de la informática en nuestra sociedad era lenta lo cual me costó aprovechar lo aprendido en ese momento y poder seguir en ese mundo de la programación. 

 
Año 1990

UTN

 Cátedra programacion 1

 Docente Jefe de trabajos prácticos Valerio Frittelli

Recuerdo especialmente las clases de programación tomadas en la facultad,  ya  que yo ingrese sin conocimientos previos en programación., intuyendo  que esta actividad me atraparía

 El docente transmitía su pasión por la materia y con un cuadernillo de múltiples ejercicios nos introducía en la secuencia de órdenes para lograr un objetivo. Comenzamos con órdenes sencillas hasta lograr comprender las órdenes repetitivas y complejizar nuestros resultados. En  un primer momento no utilizábamos  un lenguaje específico sino que utilizábamos los diagramas de flujo para comprender mejor la lógica de cada una de las actividades que deberíamos realizar.  Esto nos ayudó a distinguir qué datos debían entrar y qué datos queríamos obtener,  pensando en qué pasos realizar para obtener los resultados deseados.  Tuvimos que conocer,  internalizar y emplear cada símbolo del diagrama de flujo para  aplicarlo correspondientemente.  Luego de varios meses de trabajar de esta forma  llevamos el diseño en papel  para traducirlo a órdenes específicas de Pascal. De esta forma pudimos ver que nuestro objetivo se cumplía.  Creo que la principal características de estas clases era  la  paciencia  y pasión que transmitía el docente y la gran cantidad de ejercicios que realizamos para estructurar nuestra forma de pensar desde una manera computacional. 

Esta materia permitió entender que con esfuerzo y dedicación se podrían lograr los objetivos que deseamos. Lo que en un momento nos parecía algo muy difícil de conseguir  pudimos lograrlo con constancia y mucha práctica. 

La docente a cargo era Silvia Cruz, quién también impartía clases en una universidad, y el contenido era precisamente: Introducción a la programación… Nuestro grupo ya había tenido las primeras clases de otras materias, y todas se desarrollaron normalmente, el profe entra, explica de qué se trata la materia, lo que veremos en el año, qué material debíamos comprar o fotocopiar y empezaba con alguna copia o dictado… así arrancamos todas las materias, menos lógica.

Contra todo presagio, ella entró al curso, cargada con una enorme caja de cartón, forrada con un papel lleno de flores, su cartera de cuero, y unos cuadernos y apuntes en la tercera mano… jajajaja. Es que venía tan cargada, siempre venía muy cargada, que le pusimos el mote de “tercera mano”. 

Dejó la caja en el escritorio, luego todos sus bártulos, y nos saludó con una gran sonrisa y un caluroso “hooola queridos”. Acto seguido, hizo una breve presentación de su persona, y nos pidió que nos reuniéramos en grupos de a cuatro, y que un integrante de cada grupo, se acercara a la caja y sacara una bolsa. 

En realidad, las bolsas eran todas iguales, aunque por su envoltorio no lo parecieran, pero todos estábamos intrigados sobre el contenido de la propia y de la de los demás grupos… 

Cuando por fin nos dijo que la abriéramos y viéramos el contenido, nos llevamos la enorme sorpresa de encontrarnos con un juego de mesa, poco conocido, o al menos para varios, incluida yo misma. El juego era el TamGran. Todos nos miramos asombrados, no entendíamos que intentaba hacer nuestra nueva profe. 

Ella muy tranquila, nos dijo que el objetivo era realizar una figura, que hiciéramos lo que quisiéramos, pero la consigna era que debíamos utilizar todas las piezas del juego. 

Con esta docente de profesión y de corazón, aprendí mucho, y aunque no recuerdo la figura que armó mi grupo, sí recuerdo que, es por ella principalmente, que hoy soy docente de secundario, que por esa primera clase de Lógica, en cada primera clase con mis estudiantes me presento con un juego, y que es por su sonrisa, que siempre arranco mi clase con una gran sonrisa. 

¿Qué es un TANGRAM? El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan, que significa tabla de la sabiduría. El puzzle consta de siete piezas o "tans" que salen de cortar un cuadrado en cinco triángulos de diferentes formas, un cuadrado y un paralelogramo.

Por aquella época, veíamos como lenguajes de programación fundamentales, a Pascal, Fox Pro y Cobol (recuerdo imprimir las líneas de código con una matriz de puntos y formularios continuos interminables).

Puntualmente en Pascal teníamos un profe muy piola que tenía mucha dedicación, te alentaba a seguir avanzando, pero los programas en su mayoría los “testeábamos” en papel, en nuestras carpetas, ya que la sala de computación era para varios cursos y carreras (secundario y terciario). Por aquella época había 286 y 386, DOS y disquete de 5 ¼ combinados con los de 3 ½. Había que sacar turno para probar los ejercicios, por lo que la sensación ante la corrección sobre esas hojas de papel, era de que me quedaba el gusto por la “prueba y error” utilizando el lenguaje en la PC, con que PROGRAMACIÓN deberá haber tenido más prácticas, más ensayos, sobre todo para uno que en su casa no contaba con las herramientas para hacerlo

Al comienzo del año los algoritmos los desarrollábamos en pseudocódigo, solo en papel, pero posteriormente comenzamos a programar. El primer lenguaje con el que trabajamos fue Pascal, que fue creado por el profesor suizo Niklaus Wirth entre los años 1968 y 1969, y publicado en 1970, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de programación a sus alumnos, utilizando la programación estructurada y estructuración de datos. 
En la clase que recuerdo, el docente cumplía el rol de soporte, le consultamos las dudas a medida que probábamos un programa y no funcionaba o que no sabíamos cómo realizar determinada tarea.
Lo que más me marco en aquella clase fue la importancia de una buena estructuración, respetar las partes, usar comentarios, declarar al inicio. Diría que trabajamos por prueba y error, partiendo primero del pseudocódigo realizado, el que posteriormente tradujimos a Pascal y luego lo ingresamos en la PC para ejecutarlo y ver su corrección. Claramente se trata de aprendizaje por construcción. 
Considero que Pascal fue un excelente lenguaje para comenzar a programar, puesto que en Basic, Cobol y Fortran la estructura no estaba claramente definida, y en pascal era fundamental. Con goto y return podía ir y volver en Fortran desde cualquier parte del código. 
Cada momento lo disfrutaba, se mezclaba la ansiedad con la alegría de estar programando, y el lograr que funcionara un pequeño programa generaba una enorme satisfacción. 

Si nos ubicamos en la época, no era común que los individuos tuvieran computadoras en sus casas, y por ello las pocas horas que pudimos acceder a la sala de informática siempre resultaban insuficientes.

En cuanto a que me hubiera gustado aprender, debo decir que si desde un primer momento los docentes hubiesen sido de informática, la forma de orientar las clases hubiera sido muy diferente. Creo que la transposición didáctica no fue la adecuada, la orientación era científica y faltó la proximidad a problemas reales. Por ejemplo, un compañero se puso a programar un virus, pero nada así fue analizado. 

Probablemente a la carrera le faltaba madurez, los docentes de informática viajaban desde Bs As una o dos veces al mes. No contabamos con internet para investigar, ni libros en castellano. 
El sistema operativo era DOS, las impresoras que usábamos eran de 9 agujas e imprimíamos los códigos en hojas continuas. 
Hoy hay muchas mas facilidades para aprender a programar. Pedro en aquel tiempo era la perseverancia y la colaboración entre pares la que nos permitía salir adelante.

La Rioja Capital

Año 2003

2° año de la carrera licenciatura en sistemas dictada en la Universidad Nacional de La Rioja (UNLaR)

Programación I que es una materia anual y cuando después de haber cursado lógica computacional y algoritmo y estructuras de datos, me permitió cursar esta materia la cual recuerdo muy bien que una de las clases nos llevaron del aula al laboratorio por primera vez tenia una maquina de escritorio frente a frente y empezaba todo un desafío donde esta materia se veía código y más código y entramos a la clase de lleno y recuerdo que nos dijeron que debíamos abrir el programa c++ para realizar todos los ejercicios que habíamos hecho en papel hasta ese momento para dar un pantallazo de lo que estoy hablando el lenguaje C++ es un lenguaje de programación diseñado en 1979 por Bjarne Stroustrup. La intención de su creación fue extender al lenguaje de programación C mecanismos que permiten la manipulación de objetos. En ese sentido, desde el punto de vista de los lenguajes orientados a objetos, C++ es un lenguaje híbrido. Esta experiencia es significativa para mi vida profesional y fue una de las materias que tenía practica solamente cuando podía utilizar el laboratorio y me hubiera gustado tener una pc aunque sea en ese tiempo para tener muchísima mas practica de la que tuve y así poder aprender a programar mas de lo que uno aprendió.

Yo curse mi secundaria en Córdoba, en el Instituto técnico salesiano Villada, donde tuve materias de informática no solo en el ciclo básico sino luego en el ciclo de especialización, más adelante este colegio abrió la especialidad en electrónica y más adelante la de programación pero cuando fuí estaba disponible o mecánica o electricidad industrial por lo que cursé esta última. Aproximadamente el año 1998 yo cursaba 4° año. La materia de informática en este caso estaba orientada a aprender aplicaciones que nos sirvan para el resto de la especialización. Recuerdo que teníamos clase de Autocad principalmente con el profesor Pablo Cánepa (que ahora es vicedirector de esa institución). Si bien no recuerdo claramente la clase a la que hago referencia, si recuerdo que trabajamos con un cuadernillo de ejercicios. Como todavía tengo el contacto de él (porque recientemente fuí docente de la institución) le escribí preguntándole si recuerda de qué se trataban las clases que nos daba. Reproduzco un fragmento de la conversación.

Pablo: Hubo una época que le daba tres especialidades, Mecánica, electricidad y electrónica. Y los temas fueron mutando, ej. en una época daba Autocad a los de mecánica y también a los de electricidad, pero a estos últimos le enseñaba el tema de bloques para hacer planos de circuitos eléctricos y de tableros. En otra época daba SolidWorks, modelado de piezas en 3D

Yo: Cierto!! Auto cad!!! Y algo de solidworks! Me acuerdo ahora del ejercicio de la cuchara jajajaja

Pablo: la tenés!! Aunque no lo creas, muchos ejercicios los pensaba como problemas geométricos que se resolvían utilizando la herramientata, me preocupaba más eso que el hecho de aprender AutoCad. Por los procesos mentales que disparaba.

Yo: ¡Si te creo! Es más importante aprender a pensar que aprender solamente la herramienta. Igual te confieso que siempre odié trigonometría, de todas las ramas de las matemáticas es la que más sufro, cuando daba particulares rogaba que no vengan con ese tema

Lo que recuerdo especialmente de esas clases no es tanto estos ejercicios sino con lo que complementaba el profesor las clases. En ese sentido recuerdo muy vividamente que un día (no recuerdo si el mismo dia que el ejercicio de la cuchara) , en el recreo, a los que nos gustaba nos mostró como funcionaba un programa que tomaba dos fotos y hacia un video de transición entre los dos (morphing) y usó para ejemplificar ejemplo una foto del edificio del colegio vieja en blanco y negro y una que era de esos días. La verdad impactó en ese momento, no solamente la capacidad generativa de ese programa sino también el impacto para mi de ver cómo cobraba vida la historia del colegio mediante esta técnica computacional.

Tengo muy presente allí toda la materia Introducción a los algoritmos y su derivación de programas. Temas que para mí eran nuevos y me costaba muchísimo entender, indagué indagué… hasta que logré ir captando algo de lo que se hablaba.

Me parecía muy interesante esta orientación en conocer los programas y su esencia, separados de una tecnología particular. La concepción de la computación como ciencia y todo lo que implica.

Allí se evidenciaba el trabajo en equipo, construyendo a través de proyectos los trabajos prácticos de las distintas materias (Cuban, 1993); se presentaban distintos caminos para resolver un mismo problema y a la vez diferentes ideas o problemas para plantear (como en muchos trabajos prácticos de materias a nivel universitario). Si bien no es una clase en particular, me quedó grabado en ese tiempo la capacidad que se me proponía generar allí de “no tener nada armado” ni que haya “plantillas comerciales para resolver los algoritmos que se formulaban”. La construcción venía del hecho de “corregir las producciones propias para obtener un programa más equilibrado”.

La cátedra estaba a cargo de un profesor, cuya profesión era ingeniero de sistemas, el que ejercía su profesión y también era docente en la UTN Cba. Su característica, era la de ingresar al aula, solo dar el contenido de la clase en su seriedad profesional y muy poca comunicación con los estudiantes. 

Se planteaba mucho silencio, y la expectativa entre nosotros era consiente de aprovechar que, en cada clase instalaba una pc IBM en el aula, en la, ejecutaba su teoría y la programación estructurada. A su vez, involucraba el trabajo grupal con lo individual al momento de diagramar y sistematizar un programa.  A medida que transcurrían las clases, no solo lo técnico era el objetivo de la clase, sino que, con mirada científico- metodológica, la observación y relevar datos, se incorporaban la proyectividad de programar en base a situaciones problemáticas. 

Fue quien, ya por aquellos años, ya instruía en la lógica y programación por objetos y módulos. Planteaba el pensamiento individual, la diversidad de visiones transformadas en objetos, que, a su vez, eran integrados en otros programas de otros colegas. 

Considerar por los tiempos socio-económicos de la época, no contaba con una pc propia, por lo que mi formación se construyó en  teorías y el alcance al laboratorio era acotado en tiempo, aprender con practica fue mi carencia en ese momento.

En el año 2012, cursando mi segundo año de la carrera terciaria en el Instituto Superior Santo Domingo (ISSD) en Córdoba Capital. En la materia de sistemas operativos 2, el docente era muy piola, amable y muy buen trato para con nosotros desde un principio, él se encargó de enseñarnos a identificar y saber el funcionamiento de las partes físicas de una computadora, siguió con darnos a conocer distintos tipos de software utilitarios que sirven para recaudar información de la pc, para realizar backup, entre otros. Luego vino el tema de formatear e instalar un sistema operativo en limpio. Una vez visto todo esto pasamos a programación web con HTML y CSS, desarrollado en el programa Notepad++, el conectaba su PC al proyector y nos iba explicando cómo desarrollar cada parte de la página, ejemplo el título, encabezado, cuerpo, etc. Al mismo tiempo nosotros creábamos nuestra página en nuestras PC y Podíamos ir cargándola en un servidor web, creo que en ese momento usábamos WampServer, de esta manera podíamos ir viendo nuestra obra de arte, en lo personal me atrapó mucho esta programación ya que no solo obteníamos un resultado numérico como sucedía en programación en Java en ese entonces, sino, que también insertábamos imágenes, videos o todo aquello que quisiéramos en nuestra web. Después en casa continúe practicando y creando mis páginas web debido a lo entusiasmado que había quedado después de esa clase. 

Me hubiese gustado continuar aprendiendo más sobre esta área, es algo que me quedo pendiente y espero en algún momento de mi vida poder retomarlo. 

Empieza “Introducción a la Programación” con un profe un poco loco, Ricardo Medel, donde dejaba ver su pasión por los algoritmos. Hicimos muchas prácticas de ejercicios de pseudocódigo en papel hasta fines de septiembre de ese año. Luego fuimos a probarlos, pasándolo a Pascal en uno de los dos laboratorios de informática que había en ese momento. Por Dios!! Los, ahora, programas; Sumaban, restaban, sacaban el área de un campo, y cada vez se complejizaba más; y más me gustaba. Se Utilizaba Pascal porque era un lenguaje que nos facilitaría el aprendizaje de programación, utilizando la programación estructurada y estructuración de datos.

Cuando empecé a ser Docente, la programación no era viable, después de varios años y nuevos desafíos que venían desde los alumnos fue posible realizar Proyectos acentuando y priorizando la programación, con unos cambios: al principio fue en bloque y luego en C++. Logrando “El Club de Programación.” Hasta los sábados hacíamos encuentro de alumnos con diferentes niveles de conocimiento lenguaje C++, e invitábamos a la empresa Globant o a personas del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Donde compartíamos, aparte de potenciar C++, se armaba un picadito, unos sándwiches y preparábamos la “cafetería”; haciéndolos sentir lo importantes que eran.

Fue un sueño haber tenido la posibilidad de vivir todo ello.

Tengo muy presente allí toda la materia Introducción a los algoritmos y su derivación de programas. Temas que para mí eran nuevos y me costaba muchísimo entender, indagué indagué… hasta que logré ir captando algo de lo que se hablaba.

Me parecía muy interesante esta orientación en conocer los programas y su esencia, separados de una tecnología particular. La concepción de la computación como ciencia y todo lo que implica.

Allí se evidenciaba el trabajo en equipo, construyendo a través de proyectos los trabajos prácticos de las distintas materias (Cuban, 1993); se presentaban distintos caminos para resolver un mismo problema y a la vez diferentes ideas o problemas para plantear (como en muchos trabajos prácticos de materias a nivel universitario). Si bien no es una clase en particular, me quedó grabado en ese tiempo la capacidad que se me proponía generar allí de “no tener nada armado” ni que haya “plantillas comerciales para resolver los algoritmos que se formulaban”. La construcción venía del hecho de “corregir las producciones propias para obtener un programa más equilibrado”.

En el año 2008, cursaba el 5to año de la secundaria en la especialidad Técnico Electrónico, en el IPET 266 de Río Tercero, y me sentía un poco perdido acerca de mi futuro. No tenía idea que iba a hacer luego de terminar la secundaria. 

Lo único que sabía hasta el momento, era que me gustaba mucho el área técnica, pero dentro de de ello, no sabía si estudiar Informática, Electrónica, Electromecánica, Electricidad, Sonido, Telecomunicaciones, entre otras carreras técnicas o directamente salir al mundo laboral. 

Un día llegó el profesor, actualmente colega, Eduardo Maurino, y dijo, “comenzamos la segunda mitad del año y hay que preparar algo para la muestra de fin de año, vamos a ver programación de microcontroladores PIC y van a hacer un proyecto con ello.”

Comenzó haciendo una reseña de los microcontroladores, describiendo todas sus partes y funcionamiento, nos dejó un apunte de ASM y nos dió una clase de programación, la cual terminó programando en vivo como encender y apagar un LED con un PIC y montando ello en una protoboard.

Esa clase hizo un antes y un después en mi carrera profesional, ya que a partir de allí descubrí mi gusto por la programación y comencé a estar muchas horas frente a la PC programando Microcontroladores, lo que me motivó en tiempos posteriores a comprar libros de programación web y luego comenzar a estudiar Ingeniería en Sistemas de Información en la UTN FRC.

Es un docente que tenía mucho dominio en el tema, y sus clases se caracterizaban por tener una gran cuota de trabajo práctico en taller. La teoría era una pequeña parte que utilizaba como preámbulo en cada tema abordado, exponiendo los fundamentos básicos para luego llegar al abordaje de la práctica.

Desde esa clase mi percepción sobre la electrónica cambió, la comencé a ver desde un punto de vista más computacional, lo que disparó la curiosidad por seguir aprendiendo, pero esta vez ya orientado puntualmente a la informática.

La experiencia que voy a comentar aconteció en el año 2019 en el colegio IPETyM N° 69 “Juana Manso de Noronha” de la localidad de Jesús María con alumnos de 6to y 7mo año correspondiente a la especialidad de Informática.

Como todos los años nuestros alumnos participan de las olimpiadas de informática que son organizadas desde el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la provincia de córdoba.  La propuesta consiste en un certamen en el que los estudiantes de diferentes niveles y modalidades educativas dan respuesta a través del uso de las computadoras, a una situación problemática que se les plantea. Existen deferentes niveles y categorías entre ellas utilitarios, programación en C++, diseño gráfico entre otras.

Nuestros alumnos por lo general siempre han participado de este certamen en la categoría utilitarios y muy pocas veces lo habían hecho en la categoría programación por diferentes motivos; miedo, falta de motivación, falta de conocimientos etc. Por tal motivo nos propusimos conjuntamente con otros docentes del área a incentivar a nuestros los alumno a que participaran en esa categoría y se nos ocurrió como estrategia motivadora para que los chicos se involucraran aún más con la programación efectuar una visita a la Empresa Globant donde participarían de distintas actividades entre ellas de un taller de programación en Python. Si bien nuestros alumnos nunca habían programado en ese lenguaje dado que en la escuela se les enseña programar en Visual Basic nos parecía un excelente desafío para los estudiantes el poder aprender otro lenguaje diferente al que ellos estaban acostumbrado a manejar. 

Cuando comenzó el taller de programación en Python, se les explico la importancia que tiene la programación en estos tiempos, la vinculación con el mundo laboral y se les ofreció una explicación introductoria al lenguaje en el que iban a trabajar. Luego se decidió que los alumnos se agruparan en diferentes grupos y se les entrego a cada uno de estos una situación problemática que debían resolver utilizando apuntes tomados en la clase, material bibliográfico, páginas web etc., además se les pidió a los docentes que estábamos a cargo de los alumnos que no los ayudáramos a programar pero si podíamos guiarlos a encontrar la solución a la actividad que se les había entregado.  En esa clase de programación se puedo observar como a los estudiantes les encanto la propuesta sintiéndose motivados por el aprendizaje resolviendo y poniendo en práctica las distintas capacidades adquiridas como por ejemplo el trabajo en equipo, la resolución de situaciones problemáticas, el aprendizaje colaborativo, el saber hacer, el aprender a aprender entre otros.  

De esta propuesta se obtuvieron excelentes resultados dado que los chicos se supieron integrar, involucrar, motivar con la propuesta, logrando captar el interés por la programación y la producción de su propio conocimiento; además visualizaron la importancia que tiene hoy en día la programación en el mundo laboral. 

Como docente fue muy satisfactoria la experiencia el poder trabajar con otros colegas intercambiando experiencias conocimientos y estrategias de enseñanza. 

En el año 2015 asistí a un curso de formación docente en la Famaf (UNC), en Córdoba Capital, de didáctica de la programación, a cargo de la iniciativa  Program.Ar. El curso estaba a cargo de un equipo de especialistas, que llevaron a cabo una propuesta innovadora que evitaba las clásicas dificultades de llevar el material teórico de “programación” a la práctica diaria. Los materiales didácticos y plataformas didácticas para enseñar computación en las escuelas en los que se trabajó fueron: 

·         Code.org

·         CSunplugged (Ciencias de la Computación desenchufada) 

·         Enseñanza con Animaciones y Videojuegos

·         Alice

·         Scratch

·         Enseñanza con Autómatas de Chat (Chatbot)

entre otros.

Encontré muy novedoso el enfoque didáctico: en el curso se nos desafiaba a resolver consignas a través del aprendizaje por indagación. Me pareció muy atractiva la propuesta de estrategias que contemplarán una secuencia de actividades con niveles de dificultad creciente. De más está decir que en mi formación técnica no había tenido acceso a una didáctica pensada específicamente para la enseñanza de la programación, por lo cual a esta formación siempre la recuerdo con mucho cariño. Los docentes a cargo de la capacitación siempre estaban dispuestos a ayudarnos a resolver los problemas y a superarnos, lo que generó en mi confianza y satisfacción a la vez. En el último tramo de la formación, se me asignó un tutor como apoyo para ayudarme en la puesta en práctica del trabajo final y estuvo conmigo  durante el transcurso del taller de Alice que lleve a cabo en la escuela con mis estudiantes.

 

Si bien la experiencia no es de conceptos específicos de la informática, lo que me llamo tremendamente la atención, fue la forma en el que el profesor desenvolvió los temas previstos para ese día, con una fluidez en cuanto a los recursos informáticos que tenía al alcance. 

Los temas tratados fueron los estudios realizados hasta el momento en el valle de Ambato realizados por Laguens (2004) y su grupo de trabajo. Inicialmente la forma de presentar los estudios fue por medio de recursos multimediales, particularmente videos apoyados sobre una plataforma de plantillas. Dándome la pauta de en primera instancia que la informática está inmersa en todos los espacios curriculares, ya que los métodos de trabajo son a través del uso de las computadoras y por otra parte a la hora de acercar la temática el uso de las presentaciones fluidas es de suma importancia para fortalecer la temática. 

En cuanto a las sensaciones y emociones que se pusieron en juego ese día te diría que entre risas y atención a la temática junto a la forma en que fueron planteadas, ese día mis ganas de incursionar en la docencia pasaron de ser una idea a una realidad.

El ímpetu generado ese día me acercaron a ponerme en contacto con el ámbito educativo por medio del trabajo final de la carreta de Analista en Sistemas que por ese momento estaba finalizando y posteriormente obtener el trabajo de administrador de red para el ministerio de educación. Al estar tan presente en el proceso educativo, la oportunidad de ser docente se hizo cada vez más real, hasta el día de hoy que me encuentro cursando este trayecto.