1. Desde procesos cognitivos de los estudiantes: está vinculada a modelos instruccionales con dominios cognitivos para evaluar al alumnado, el enfoque más conocido es el de Benjamín Bloom donde, organiza los dominios cognitivos de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, las categorías son: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.

2. Relacionado con la práctica docente: se refiere a que los métodos y enfoques que los educadores utilizan para enseñar a los estudiantes no son aleatorios, sino que se basan en ciertas creencias y teorías sobre cómo se adquiere el conocimiento. Estas creencias y teorías forman la epistemología que sustenta la práctica de enseñanza. Así pues, el conocimiento escolar es la forma en que estas teorías abstractas sobre el conocimiento se hacen concretas y se aplican en el aula. Esto puede incluir todo, desde los temas que se enseñan, hasta los métodos de enseñanza que se utilizan, y cómo se evalúa a los estudiantes.

3. En función a contenidos curriculares: En esencia se refiere a los contenidos y temas que son vistos en las escuelas, estos se dividen en tres tipos: conceptual (elementos teóricos básicos), procedimental (desarrollo de destrezas y habilidades) y metacognitivo (conciencia y conocimiento de la propia cognición).

   En términos generales, el conocimiento escolar es una integración de contenidos teóricos y prácticos que reciben los alumnos a través de distintas estrategias y métodos, un proceso complejo para llevar a cabo.

   Así pues, el conocimiento escolar se puede dar en las instituciones, específicamente en las aulas, de forma que solo se transmita (como tradicionalmente ha sido el proceso educativo) o utilizando la praxis (esta se presenta de forma práctica generando cierta interacción y autonomía), dicho esto, varios autores prefieren la praxis como gestión autónoma del saber, ya que, como se mencionó, transforma la típica forma de enseñar para que se desarrolle un pensamiento más crítico y reflexivo en el alumnado, pero que, al mismo tiempo, el docente también aprenda de estos hechos y se base en los aprendizajes adquiridos.

   Reseña. Así pues, Paulo Freire habla sobre cierta autonomía dada, tanto en el docente como en el alumno y al mismo tiempo, las relaciones alumno-docente, docente-alumno y alumno-alumno, de modo que, el aula consista en un espacio vívido donde no se aprenden conocimientos teóricos o el hecho de meramente tratarse de memorizar algo, sino, aprender a pensar y desarrollar ciertos aspectos y habilidades, de eso habla la presente animación breve.

En la gestión autónoma del saber, la praxis implica que los estudiantes tomen un papel activo en su propio proceso de aprendizaje. Esto puede incluir la participación en proyectos, experimentos y otras actividades que les permitan aplicar sus conocimientos en situaciones reales. La idea es que al involucrarse directamente en la práctica, los estudiantes pueden desarrollar un entendimiento más profundo y significativo de los conceptos estudiados.

En la primaria, la implementación de la praxis podríaverse a través de actividades que fomenten la curiosidad y la exploración. Los maestros pueden actuar como facilitadores, proporcionando las herramientas y el apoyo necesario para que los estudiantes investiguen, creen y reflexionen sobre sus descubrimientos.

La praxis en este nivel educativo también está vinculada con el desarrollo de habilidades y destrezas, permitiendo que los alumnos descubran y potencien su potencial, así como identifiquen y mejoren sus áreas de oportunidad. Además, la gestión del conocimiento en la educación es un aspecto crucial para la transformación de la escuela, adaptándose a las dinámicas de la sociedad del conocimiento.

Reseña: Los docentes deben de tener un sólido desarrollo profesional para poderse desenvolver base a sus experiencias, saberes pedagógicos y demás para que el alumno se pueda sentir que está construyendo su conocimiento y de está manera ir innovando el procesos de enseñanza y al punto de vista de la autora del artículo presente Gloria de Jesús Suárez nos menciona que es de vital importancia que el docente, desde la praxis para la construcción enaltecedora del conocimiento, se apropie del reto de conocer y colocarse empáticamente en el lugar de cada estudiante. Todo esto también retomando algunos puntos filosóficos qué hacen que el docente pueda preservar para llevar el trabajo de una manera profesional y buena.

Además que la educación sustentada en una filosofí­a de vida en que la persona se encuentre consigo mismo y su identidad; dándole sentido a su existencia, identificándose í­ntimamente con lo que dice, hace y proyecta, es así que la praxis ayuda a enaltecer el conocimiento.

La otra dinámica es la que cuestiona la identidad de la escuela como institución encargada de transmitir y enseñar a las nuevas generaciones con la descentralización de la enseñanza y transmisión de información y conocimiento hacia el aprendizaje de competencias sociales, productivas y para la vida en un contexto de inseguridad, incertidumbre y complejidad de trasformación de las relaciones familia–escuela, escuela–ámbitos productivos (Hargreaves, 1996).

En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no solo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad "transmisora" y formadora de las escuelas". Las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de práctica (Wenger, McDermott y Synder, 2002).

Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o se incorporan a las dinámicas de cambio y pasan de ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar; de ser quienes practican una enseñanza de forma individual a quienes enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa; de ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o vivirán los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento, con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal (Minakata, 2000).

Reseña: En el presente documento se aborda la importancia de tener conocimiento en cuanto a la teoría, saber como se enseña y como se aprende, pero a su vez acompañarla de la praxis (práctica) poner en práctica esos conocimientos a partir de entornos reales poniendo teorías a prueba en el aula o en contextos educativos.

A su vez, esto contribuye también a que el aprendizaje no sea unidireccional sino que sea por ambas partes, alumno-docente, en donde ambos vayan aprendiendo y respondiendo sus cuestionamientos, ya que enseñar implica aprender y conocer hace que los docentes mejoren sus estrategias educativas, ambos procesos van acompañados y los docentes deben tener un enfoque en ambos.

La tecnología, ha permitido la creación de nuevos escenarios educativos, dónde se pueden desarrollar experiencias de aprendizaje más interactivas y personalizadas. En resumen, el rol de la tecnología en la transmisión y gestión del conocimiento escolar, es fundamental en la sociedad actual, pues ha transformado la forma en que los estudiantes acceden y procesan la información, así como el papel del docente en el proceso. Es importante reflexionar, sobre los alcances y limitaciones de la tecnología en la educación, y cómo se puede utilizar de manera efectiva para potenciar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

RESEÑA DEL ARTÍCULO: Se tiene como objetivo principal, el darnos cuenta sobre el papel que desempeña la tecnología educativa en el logro de los aprendizajes. En este artículo de revista, se examinará cómo la tecnología puede contribuir a mejorar de manera continua la calidad de la educación y nos muestra cómo podemos promover el aprendizaje efectivo dentro del aula, de igual forma, se exploran aspectos como el uso de herramientas tecnológicas en el salón de clases, la implementación de plataformas educativas en línea y el impacto de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. En este padlet, te proporcionaremos una visión integral sobre el tema, abordando tanto la teoría, como la práctica de la tecnología en los diferentes contextos y su influencia en el logro que nosotros como futuros maestros, podamos generar en nuestros futuros estudiantes.

APA: Cañizales, T., César, P., Beltrán, C., Kendry, J. (2017). “Tecnología educativa y su papel en el logro de los fines de la educación”. Revista, EDUCERE. Volumen 21, pp. 31-40. https://www.redalyc.org/pdf/356/35652744004.pdf

En resumen, el aprendizaje autónomo es un método de enseñanza en el que los estudiantes tienen el control. Esto les otorga los siguientes beneficios:

• Definir objetivos. Los estudiantes pueden crear una lista de objetivos para saber dónde deben comenzar el aprendizaje. Esto les asegurará el éxito. 

• Identificar estilos de aprendizaje. El aprendizaje autónomo ayuda a los estudiantes a encontrar el estilo de aprendizaje que mejor se adapta a ellos. 

• Centrarse en el progreso. En lugar de enfocarse en las calificaciones, los estudiantes enfatizan las metas de aprendizaje para crear una medida de éxito.

• Apoyo. Ya sea que se trate de aprendizaje a distancia o híbrido, los estudiantes necesitan apoyo para concentrarse y aprender.

¿Cuáles son los fundamentos del aprendizaje autónomo?

Ahora ya sabes qué es el aprendizaje autónomo, así que veamos los conceptos básicos que caracterizan este método de aprendizaje.

Motivación Intrínseca.

La motivación intrínseca, o la motivación interna, es un pilar fundamental del aprendizaje autónomo. Se refiere al deseo genuino de aprender y mejorar en un área específica. Cuando los estudiantes están motivados intrínsecamente, están más dispuestos a asumir la responsabilidad de su aprendizaje.

Metacognición.

Es la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Los estudiantes autónomos son conscientes de sus procesos de pensamiento y pueden regular su aprendizaje de manera efectiva.

Autoeficacia.

Se refiere a la creencia de una persona en su capacidad para lograr sus metas y tener éxito en tareas específicas. En el contexto del aprendizaje autónomo, la autoeficacia es fundamental, ya que influye en la disposición de un estudiante para asumir desafíos y persistir en el aprendizaje.

Adaptabilidad.

En un mundo en constante cambio, la adaptabilidad es esencial. Los estudiantes autónomos están dispuestos a ajustar sus enfoques de aprendizaje a medida que surgen nuevas circunstancias y desafíos. Los educadores pueden cultivar la adaptabilidad al enfatizar la importancia de aprender de manera continua.

Resolución de Problemas

El aprendizaje autónomo se basa en la resolución de problemas. Los estudiantes se enfrentan a desafíos, buscan soluciones y aprenden de la experiencia. Los educadores pueden promover la resolución de problemas al presentar situaciones auténticas y alentando a los estudiantes a encontrar respuestas por sí mismos.

Autodirección.

Es la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de la propia educación. Los estudiantes autónomos planifican su tiempo de estudio, buscan recursos relevantes y resuelven problemas de manera independiente. Los educadores pueden promover la autodirección al guiar a los estudiantes en la toma de decisiones informadas.

Estrategias para promover el aprendizaje autónomo.

¿Cómo podemos garantizar que el aprendizaje autónomo sea relevante? Aquí hay algunas estrategias que pueden ser efectivas: 

Fomentar el pensamiento crítico.

El aprendizaje autónomo se trata de comprender y aplicar conceptos en lugar de memorizar datos. Enseñar a los estudiantes a cuestionar, analizar y conectar información fortalece su capacidad de pensamiento crítico. Evita simplemente proporcionar respuestas y, en su lugar, guía a los estudiantes para que formulen sus propias preguntas y descubran soluciones.

Estimular la reflexión y el análisis.

El aprendizaje autónomo prospera cuando los estudiantes reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje. Anímales a llevar un diario de aprendizaje o a escribir reflexiones sobre lo que han aprendido y cómo lo han aplicado en situaciones reales. Fomenta la autorreflexión y el análisis constante de su progreso.

Proponer actividades que promuevan la motivación.

La motivación intrínseca es un motor clave del aprendizaje autónomo. Diseña actividades que despierten el interés de los estudiantes y les den la libertad de explorar temas que les apasionen. Permíteles elegir proyectos o investigaciones que les motiven y fomenten la iniciativa personal.

Combinar tareas individuales con actividades grupales.

El aprendizaje autónomo no significa aislamiento. Combina tareas individuales con proyectos grupales donde los estudiantes puedan aplicar lo que han aprendido de manera colaborativa. Esto les brinda la oportunidad de evaluar y ajustar su comprensión a través de la retroalimentación de sus compañeros.

Reseña: El video nos habla primeramente sobre lo que es el aprendizaje autónomo, al igual nos dice lo que es ser autónomo al saber, posteriormente nos menciona como podemos desarrollar la autonomía en el aprendizaje dándonos diversas estrategias que podemos utilizar para lograr un aprendizaje autónomo.

Surgen concepciones sobre la acción y la práctica que constituirán escenarios propios de investigación, dando forma a múltiples ideas derivadas de ellas. Esta diferencia puede verse cuando se conciben diferentes tipos de acción, lo cual significa su ampliación y, por lo tanto, salir de la mirada pragmática; tal como lo hace Ricardo Lucio, quien afirma la existencia de muchos tipos de acción que pueden solucionar problemas y ser un elemento con y a partir del cual se construye el conocimiento. En su reflexión, Lucio identifica cinco tipos de experiencias que, retomadas para los procesos de acción, serían:

1. La acción real concreta, mediante la cual se transforma físicamente el mundo.

2. La acción representada, mediante la cual se reconstruyen mentalmente, o se identifican en un contexto, esos procesos.

3. La acción abstracta, que no maneja objetos sino conceptos abstractos, los cuales, a la vez, son resultado de acciones anteriores, como cuando saco la raíz cuadrada de una cantidad.

4. Acción sobre las cosas del mundo o sobre las personas, que puede transformarse en una acción social o interacción.

5. Acción mental o reconstrucción de las acciones de otros, para la cual es necesario valerse de representaciones cifradas, tales como el texto o el relato, como sucede en la representación de los procesos históricos o en cierto tipo de narrativas.

Esta interpretación de la acción permite reconocer a la práctica como fuente de saber y conocimiento, lo que ha llevado, al perfeccionamiento de las metodologías que permiten encontrar la reflexión crítica en la acción.

RESEÑA:

En el vídeo se nos habla acerca del conocimiento de las personas, así como la mención de dos tipos de sesgos, en uno tenemos que es la información que cada individuo guarda porque esta le conviene y desecha aquella que no es de su agrado, y, por otro lado, tenemos la información que muchas veces puede ser falsa pero que mientras más se repite más se cree. Por ello, como docentes tenemos que fomentar un pensamiento crítico en el que no solamente se transmita conocimiento, sino que también pueda haber un análisis crítico de dicha información.

Llevando está a la acción, en donde también no solo se basen en su experiencia, sino en el seguir investigando para generar un conocimiento, buscando su fundamentación y un contraste en ella.

Además, se habla de la investigación como un proceso fundamental para la generación de conocimiento, buscando no sólo verlo desde un ángulo, sino desde varios, permitiéndonos generar un pensamiento más analítico, en el que podamos definir lo que queremos, así como las estrategias a ocupar para ello. Además de sustentar el conocimiento por medio de citas, autores, sin caer en lo subjetivo de las creencias o modas.

La praxis como gestión autónoma del saber, por otro lado, se refiere a un enfoque más activo y constructivista del aprendizaje. En este enfoque, los estudiantes se ven como agentes activos en su propio proceso de aprendizaje. Se les anima a construir su propio conocimiento a través de la exploración, la experimentación y la reflexión crítica. La praxis como gestión autónoma del saber puede ser un enfoque más efectivo para desarrollar las habilidades, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación.

Sin embargo, la praxis como gestión autónoma del saber también presenta algunos desafíos. Los estudiantes pueden necesitar más apoyo y orientación que en un enfoque tradicional de transmisión del conocimiento. Además, puede ser más difícil evaluar el aprendizaje de los estudiantes en este enfoque, ya que el conocimiento se construye de manera individual y no siempre se puede medir de manera estandarizada.

RESEÑA: la praxis educativa se basa en la idea de que la educación no es solo la transmisión de conocimientos, sino también un proceso de construcción social y personal.

el conocimiento se adquiere a través de la experiencia y la acción. Los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que son agentes activos en su propio proceso de aprendizaje. Los maestros son facilitadores del aprendizaje, que guían a los estudiantes en su exploración y descubrimiento del mundo.

Todo esto tiene como objetivo formar ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con la sociedad. Se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades y el conocimiento necesarios para transformar el mundo en un lugar mejor.

Reseña: Este artículo reflexiona sobre el papel del maestro y la maestra como productores de saber y conocimiento, y cómo esto puede contribuir a refundamentar el saber escolar en el siglo XXI; en este enfoque, se considera que el papel del docente es el de facilitador y guía, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para construir su propio conocimiento.

La transmisión del saber se refiere al proceso de comunicar y enseñar conocimientos de aquellos que poseen información o habilidades a aquellos que están aprendiendo o adquiriendo esos conocimientos

Este proceso implica una serie de transformaciones para adaptar el conocimiento experto a una forma que sea comprensible y accesible para los estudiantes o aprendices

• El docente desempeña un papel central como portador de conocimiento, y su objetivo es transmitir información a los estudiantes.

• La diferencia social en el acceso al conocimiento puede afectar la transmisión. Las desigualdades socioeconómicas pueden influir en quiénes tienen acceso a la educación y, por lo tanto, al saber.

Praxis como gestión autónoma del saber

Es un enfoque educativo que enfatiza la aplicación activa y reflexiva del conocimiento en situaciones reales.

Va más allá de la mera transmisión y se centra en la acción reflexiva y transformadora.

• Aplicación Activa: La praxis implica poner en práctica el conocimiento, no solo aprenderlo de manera teórica.

• Reflexión Crítica: Se fomenta que los individuos reflexionen sobre su aprendizaje y cómo este puede ser utilizado para influir y transformar su entorno.

• Transformación Social: La praxis busca que el saber sea una herramienta para el cambio social, promoviendo la igualdad y la justicia.

• Autonomía del Aprendizaje: Los estudiantes tienen un papel más activo en su educación, gestionando su propio aprendizaje de manera independiente.

• Transformación a través de la educación: la educación no solo se trata de adquirir conocimientos, sino también de utilizar esos conocimientos para hacer cambios positivos.

Aplicar la praxis en el aula

• Integrar conocimientos tácitos y explícitos en la enseñanza, promoviendo la socialización e intercambio de experiencias entre los estudiantes.

• Utilizar tecnologías de la información y comunicación para apoyar el aprendizaje colaborativo.

Reseña:

El video aborda el concepto de gestión de aprendizaje y de aprendizaje autónomo.

Menciona que en la gestión de aprendizaje, los alumnos tienen la capacidad de tomar decisiones sobre sus experiencias de aprendizaje, con el propósito de prepararlos para que sean individuos críticos, analíticos y capaces de la sociedad; educándolos en aspectos cognitivos, emocionales, motrices, etc.

Mientras que el aprendizaje autónomo es llevado a cabo por parte del propio sujeto, este se autogestiona y tiene voluntad propia de aprender sin la intervención de un agente escolar. Se dice que uno llega a la autonomía intelectual cuando uno es capaz de pensar por sí mismo de manera crítica, negociamos soluciones, etc. Finalmente, concluye en que para que al alumno aprenda a aprender y sea autónomo, el docente tiene que ayudarlo a que sé más consciente de su proceso de aprendizaje.

Cuando hablamos de educación hablamos de una práctica, de una praxis; pero ¿qué se entiende por praxis y, específicamente, por praxis o práctica educativa? Este primer interrogante nos remite a la diferenciación clásica dada por Aristóteles. Praxis, del griego antiguo “πρᾱξις”, significa acción, actuar, y es equivalente a la expresión “práctica”. Podemos comenzar diciendo que toda praxis es un hacer, pero que no todo hacer es necesariamente una praxis. Los griegos denominaban praxis, en un sentido amplio, a la acción de llevar a cabo algo que tiene por finalidad al agente mismo o que se encamina a una meta que trasciende al agente mismo. Vale destacar acá a Aristóteles (1985) quien retoma el concepto de praxis, lo saca de su uso cotidiano y lo eleva a un concepto especializado: para Aristóteles, la acción práctica lleva el sentido y valor en sí misma. Lo importante, por tanto, no es el producto final como en el acto poiético, sino la finalidad (Aristóteles, 1985). No es importante si la acción se logra o si se realiza con éxito. La finalidad se encuentra en la acción misma (por ejemplo, el dar limosna: lo importante es la finalidad de la misma acción, aun cuando la limosna no le llegue a los necesitados). Praxis describe en un sentido amplio un hacer, una actividad que solo se puede realizar por “seres humanos libres”. Aristóteles subraya precisamente que la vida es praxis, es acción humana. La praxis (la vida humana) no es entonces un fenómeno biológico, sino antropológico. La praxis es un hacer humano a partir del cual se ve transformado lo humano mismo. Solo los seres humanos son seres de la praxis ya que en ella y con ella se puede y tiene que decidir o tomar decisiones. La decisión necesaria o por tomar remite o surge entonces de la reflexión (la praxis es un hacer libre, con finalidad en sí mismo y reflexionado). Solo cuando el ser humano es libre y reflexiona hay praxis según Aristóteles.

Reseña del vídeo: Brinda una visión holística del alumno, no solo en términos de logros académicos, sino también en cuanto a su bienestar emocional, social y personal. Sugiere que la conferencia escolar es vista como un "mosaico de conocimientos", lo que implica que proporciona una imagen completa y detallada del estudiante desde diversas perspectivas. A su vez, explora la importancia de la comunicación y colaboración entre estudiantes, maestros y padres.

REFERENCIA: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia). (s/f). Redalyc.org. Recuperado el 17 de abril de 2024, de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129257005.pdf

La autonomía prepara al alumno para

enfrentarse a una sociedad en la que el cambio es una constante.

En última instancia, la autonomía en el aprendizaje permite al alumno crear sus propias herramientas de trabajo haciendo uso de los materiales que están a su alcance; en nuestros programas, ofrecemos herramientas a tus alumnos para que puedan valerse por sí mismo y enfrentarse a cualquier contexto vital.

5 consejos para promover la autonomía de tus alumnos

Presentar y consensuar objetivos

No basta únicamente con que el docente imponga o muestre el camino a seguir, según sus necesidades y gustos, el alumno debe poder desarrollar su itinerario de aprendizaje.

El profesor es el guía o el encargado de asesorar y recomendar aquello que considera fundamental que el alumno aprenda y la manera de que lo haga, pero el alumno debe conocer previamente los objetivos y comprenderlos para poder implicarse en la consecución de los mismos y poder autorregularse durante el proceso.

Saber evaluarse

La autoevaluación juega un papel fundamental en la autonomía en el aprendizaje. El alumno ya no necesita acudir a una figura que indica lo que está bien y lo que está mal; gracias a la autoevaluación puede independizarse y autocorregirse.

Esto no sólo desarrolla la flexibilidad mental y otorga una visión más amplia del mundo, sino que permite al alumno

modular su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individual.

Un aprendizaje que motive al alumnado

La autonomía implica una toma de poder respecto de los procesos de enseñanza-aprendizaje; es el alumno quien debe hacerse cargo de su educación y de cómo gestionarla.

Ya no estamos ante una serie de contenidos, totalmente ajenos a la realidad del alumno, que le son impuestos y que un profesor evalúa en función de un criterio que el alumno no comprende.

Planteamos un cambio de objetivos que se debe dar a todos los niveles.

A través de la autonomía en el aprendizaje, el alumno debe tomar las riendas de su educación y trazar y modificar en todo momento su proceso de aprendizaje. Esto desarrolla necesariamente la motivación puesto que le permite entender los parámetros según los cuáles se evalúa, aprender aquello que le resulta más interesante o descubrir las estrategias que mejor le funcionan para acercarse a distintos contenidos.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

La autonomía fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje y desarrolla la capacidad de aprender a aprender. Se trata de un proceso de metacognición que permite poner el foco no sólo en aquello que se aprende sino en cómo se aprende. Esto, de nuevo, permite al alumno adaptar sus herramientas y estrategias de aprendizaje y encontrar la mejor manera de acercarse a los contenidos.

Aprendizaje personalizado

La autonomía permite al alumno adaptar su proceso de aprendizaje y otorga libertad para personalizarlo al máximo.

Dentro de las distintas etapas educativas se facilitan toda una serie de conocimientos que se consideran fundamentales para el desarrollo del ser humano dentro de una sociedad, pero existen infinidad de conocimientos que necesariamente quedan fuera de los currículos; la autonomía permite al alumno seguir aprendiendo más allá de la escuela, el instituto o la universidad.

RESEÑA: La autonomia es decidir que si yo quiero aprender algo yo puedo, esto va desde la vida diaria sobre conocer temas nuevos, nuevas relaciones de conocer a más personas, la autonomia no se encuentra es algo que creas, en educacion es tomar desiciones de nuestro aprendizaje sin nadie mas, se comienza teniendo una idea de lo que se quiere hacer o desarrollar, se debe llevar un orden de lo que aprendemos, diagnosticar nuestro aprendizaje de nuestra filosofia de nuestra etica moral aprender a discriminar.

Enfocarte por aprender, no solo lo que aprendes en la escuela!

Capítulo 1: No hay docencia sin discencia.

· Freire enfatiza la importancia del diálogo entre educadores y educandos.

· Destaca la necesidad de que los docentes reconozcan a los estudiantes como seres pensantes y respeten su experiencia y conocimiento

· Retomar una identidad culturar y basar la educación a la inclusión y el respeto

Capítulo 2: Enseñar no es transferir conocimiento 

·El docente no es dueño de las verdades absolutas

· No a la educación “bancaria”. Se dice que los alumnos no son recipientes a los cuales solos se llena con conocimientos y datos deben de participar en su aprendizaje

·Propone un enfoque problematizador donde se fomente la reflexión crítica y la construcción activa del conocimiento.

·Todo docente debe de ser curio “el hallazgo de la razón de ser”.

Capítulo 3: Enseñar es una especificidad humana

·El maestro debe tener una buena preparación, debe de estar seguro a la hora de enseñar, la inseguridad demuestra incompetencia.

· Freire discute la naturaleza ética y política de la enseñanza.

· Destaca la importancia de la ética en la relación entre educadores y educandos y en la construcción de un ambiente educativo democrático y respetuoso

La autonomía en el aprendizaje se relaciona estrechamente con el desarrollo de habilidades metacognitivas, que son aquellas que permiten a los estudiantes reflexionar sobre su propio pensamiento y aprendizaje. Esto incluye la capacidad de autorregularse, autoevaluarse y ajustar su enfoque de aprendizaje según sea necesario para alcanzar sus objetivos

La pedagogía de la autonomía de Paulo Freire es una propuesta educativa que busca empoderar a los estudiantes y promover su capacidad para ser sujetos activos en su proceso de aprendizaje y en la transformación de su entorno social.

RESEÑA:

Freire enfatiza la importancia de cultivar en los estudiantes la capacidad de pensar críticamente, de cuestionar el mundo que les rodea y de participar de manera consciente y reflexiva en la construcción de conocimiento. Considera que los estudiantes no deben ser meros receptores pasivos de información, sino agentes activos en la creación y construcción del saber. Esto es analizado en su ultima obra publicada titulada: “Pedagogía de la autonomía”, la cual durante el desarrollo de sus capítulos invita a repensar el papel de la educación en la sociedad y ofrece una visión inspiradora y transformadora de la enseñanza. Freire desafía a educadores y educandos a cuestionar las estructuras de poder y a trabajar juntos en la construcción de un mundo más justo y equitativo.

Resumen. La educación y la desigualdad social están intrínsecamente relacionadas, ya que el acceso y la calidad de la educación pueden influir en las oportunidades y el éxito de las personas en la sociedad. La desigualdad en la educación puede manifestarse a través de disparidades en el acceso a recursos educativos, como escuelas de calidad, maestros capacitados y materiales educativos.

La relación entre educación y desigualdad social es un tema que merece una reflexión profunda. La educación es una herramienta poderosa que puede ser tanto un motor de movilidad social como un factor que perpetúa las desigualdades existentes. Cuando hay disparidades en el acceso a una educación de calidad, se crea un ciclo de desigualdad que puede ser difícil de romper.

Es fundamental reconocer que la igualdad de oportunidades en educación es esencial para construir una sociedad más justa y equitativa. Esto implica no solo garantizar el acceso a la educación, sino también abordar las barreras que limitan el progreso educativo de ciertos grupos sociales.

Esto requiere un compromiso continuo de la sociedad en su conjunto, así como políticas y acciones concretas que garanticen la igualdad de oportunidades para todos los individuos, independientemente de su origen socioeconómico. Al priorizar la equidad en la educación, podemos trabajar hacia un futuro donde cada persona tenga la posibilidad de alcanzar su máximo potencial y contribuir positivamente al bienestar colectivo.

Referencia.

(S/f). Gov.ar. Recuperado el 17 de abril de 2024, de http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005384.pdf

Reseña:

Este trabajo académico ha evidenciado varios aspectos que configuran el grado de efectividad de las estrategias de aprendizaje activo. El rol del docente sirve como guía en la jornada educativa. Asimismo se corrobora, a través de la aplicación de talleres, la posibilidad de optimización de la clase y se ha identificado la valoración cualitativa de los docentes y estudiantes respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

de igual manera esta investigación deja abierta la puerta a futuras indagaciones que demuestren, a través de la verificación y contrastación de metodologías, el cambio de la conducta de los educandos y maestros respecto al aprendizaje activo. Por otro lado es importante que se revise la pertinencia de los actuales sistemas curriculares nacionales de educación para encontrar respuestas a la problemática actual referente a la educación tradicional.

Referencias:

Enríquez Chasin, R. I. (2021). La Efectividad del aprendizaje activo en la práctica docente. EduSol, 21(74), 102-111.

Al mencionar gestión de conocimiento nos referimos al conjunto de actividades y procesos de intercambio de información y experiencia dentro de un grupo de personas, con el fin de crear un proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que se considerarán tres áreas en el aprendizaje:

1. La individual y colectivo

2. La que traspasa barreras y crea relaciones de confianza

3. La colaborativa, que conlleva compromiso, paciencia y perseverancia

El uso de las TIC dentro de la educación implementa la autonomía en cada estudiante, pues dependerá de él involucrarse en el conocimiento más allá de lo que el maestro solicita, pero teniendo la certeza de que éste lo acompaña. Es necesario que cada docente tenga presente las competencias a desarrollar por su parte como los son el dominio de la tecnología, buen humor, empatía, dedicación, organización, entre otras; además de que cada estudiante llevará su progreso del modo en que más se le facilite a éste y desarrollará sus propias habilidades, tales como el acceso a la tecnología, la adopción de las TIC en su proceso de aprendizaje, la adaptación a los recursos digitales, la apropiación de los objetos virtuales de aprendizaje y la innovación en sus trabajos o proyectos finales.

Con esto, la gestión del conocimiento por medio de las TIC se puede implemetar de dos maneras: con el e-learning (tutores online) y el b-learning (forma tradicional que se complementa con el uso de Internet); de esta manera, cada maestro puede adaptar la mejor a su clase y tener el control de ella sin olvidar que el distance learning es colaborativo, creativo e innovador.

Reseña:

El escrito presenta el uso e implementación de las tecnologías dentro del aula escolar con la finalidad de que los estudiantes sean capaces de aprender a distancia. Plantea las variantes del aprendizaje digital y las competencias docentes presenciales y virtuales, además de describir algunas estrategias a partir del uso de las tecnologías.

¿Qué es la gestión de conocimiento?

Al referirnos a la gestión de conocimiento nos referimos a todas aquellas formas en las que los individuos son capaces de expresar sus diferentes conocimientos así como las formas en las que pueden ser adquiridos e interpretados de manera individual.

¿Cómo se favorece el estudiante?

El valor del conocimiento recae principalmente en su capacidad para poder ser transmitido y permitir a los individuos comprender las diferentes modalidades en las que se presenta y al mismo tiempo complementar los aprendizajes ya existentes mejorándolos y brindándoles la oportunidad de poder ser adaptado dependiendo de sus necesidades.

¿Cómo debe desarrollar el docente la gestión del conocimiento en el aula?

Una de las principales estrategias es abrir el espacio para realizar debates dentro del aula, esto con la finalidad de ver como están aprendiendo los alumnos y al mismo tiempo ver si son capaces de discriminar los conocimientos que les serán favorables de aquellos que no realizando investigaciones más detalladas.

Construcción del conocimiento:

Nuestra labor docente consiste en aprender a utilizar todos los recursos que tengamos a la mando para poder crear, estructurar y complementar los aprendizajes que tienen todos los alumnos, principalmente enfocando dichos conocimientos a algo que les resulte útil en su vida cotidiana y que sea permanente. Dichos conocimientos deben ser estructurados de manera escalonada para permitir a los alumnos ser capaces de entender de manera fácil todo aquello que se les está impartiendo y a su vez enseñarlos a que ellos mismos sean participes de su propio aprendizaje y que no se dediquen solo a captar aquello que se les dice y adquieran la habilidad de distinguir entre aquello que conocimiento falso o irrelevante de aquel conocimiento comprobado y que le será de utilidad.

Reseña:

El video nos explica como el conocimiento es adquirido por nosotros como individuos y al mismo tiempo este se convierte en una expresión que muchas veces cuesta para poder ser expresado pero cuando se llegar a ser expresado se convierte en fuente de conocimiento para otros que lo adaptarán a sus necesidades y le darán diversos enfoques y que este ayudará en la formación de personas críticas y analíticas a la hora de compartir su conocimiento.

La praxis describe en un sentido amplio un hacer, una actividad que solo se puede realizar por “seres humanos libres”. Aristóteles subraya precisamente que la vida es praxis, es acción humana. La praxis (la vida humana) no es entonces un fenómeno biológico, sino antropológico. La praxis es un hacer humano a partir del cual se ve transformado lo humano mismo. Solo los seres humanos son seres de la praxis ya que en ella y con ella se puede y tiene que decidir o tomar decisiones. La decisión necesaria o por tomar remite o surge entonces de la reflexión (la praxis es un hacer libre, con finalidad en sí mismo y reflexionado). Solo cuando el ser humano es libre y reflexiona hay praxis según Aristóteles. La praxis se refiere a la acción orientada por ideas, autodeterminada y responsable del ser humano. Por ejemplo, cuando se hace referencia a la praxis educativa (al educar). Aristóteles también enfatiza en la distinción entre un hacer productivo (poiesis) y un actuar responsable (praxis). La “praxis significa siempre dos cuestiones: de un lado el hecho (Tat) o la acción (Handlung) que de modo voluntario produce algo; pero también, de otro lado, lo necesario (Notwendigkeit) en el sentido de la necesidad (Not) a la que se dirige la praxis y a la que responde la praxis” (Benner, 1995: 14). Es decir, un actuar responsivo humano que responde a una necesidad humana.

La educación como praxis resulta entonces del hecho de que el ser humano, en tanto ser imperfecto, es la única criatura necesitada y capaz de educación. Ni los animales ni las plantas necesitan de la educación para ser o devenir tales, pero, además, ellos mismos no se educan. A diferencia, el ser humano es o deviene en humano a partir de lo que hace (praxis) de sí. No obstante, con ese hacer no se supera la imperfección, por lo que lo humano se presenta siempre como tarea, como proyecto, como historia, como sujeto de su propia praxis. La educación, en ese sentido, es la praxis de los humanos adultos para con los que están en crecimiento (o para los que necesitan de educación). La praxis educativa, además, resulta ser decisiva para la historia y mantenimiento de la humanidad.

La educación se constituye en el eje básico que orienta las transformaciones y los cambios que la humanidad requiere en función de la justicia, la equidad y el desarrollo. La educación cumple diversas funciones, lo cual depende del tipo de pensamiento en el campo de la filosofía, la ideología o paradigmas sociales imperantes y los enfoques conceptuales desde donde se define la intención de su praxis.

Reseña: En el presente video se menciona que el conocimiento son los hechos o información adquiridos por una o varias personas a través de la experiencia, la educación o la comprensión teórica o práctica de un asunto. Asimismo, nos explica que la gestión del conocimiento consiste en que los seres humanos adquirimos el conocimiento a través del entorno, adquiriendo hábitos y costumbres que se transmiten de generación en generación.

La autonomía en el aprendizaje es clave para motivar al alumnado y transformar la dinámica educativa. Implica que los estudiantes asuman el control de su proceso educativo, gestionando cómo aprenden y adaptando sus estrategias según sus necesidades e intereses. Este enfoque propicia una mayor implicación y motivación, ya que los alumnos comprenden los criterios de evaluación, eligen lo que les resulta más interesante y descubren las estrategias más efectivas para aprender.

Además, la autonomía promueve la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de aprender a aprender. Esta metacognición permite a los estudiantes no solo concentrarse en qué están aprendiendo, sino también en cómo lo están haciendo, lo que les permite ajustar y mejorar sus métodos de estudio.

Fomentar la autonomía en el aprendizaje de los alumnos es crucial para su desarrollo como individuos críticos e independientes, preparándose para enfrentar desafíos y cambios constantes en la sociedad actual. Esto les permite adaptarse a diversos contextos socioeconómicos y culturales de manera efectiva.

Aristóteles dice que Praxis, del griego antiguo, significa acción, actuar, y es equivalente a la expresión "práctica".

Esta concepción resuena con la idea de fomentar la autonomía en el aprendizaje, donde los alumnos no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también participan activamente en la práctica y aplicación de lo aprendido en situaciones reales.

Benner evidencia de un modo crítico la transformación de la pedagogía como ciencia de la Praxis en una tecnología, en una disciplina técnica. La reflexión crítica de Benner sobre la transformación de la pedagogía como ciencia de la Praxis en una tecnología destaca la importancia de no perder de vista el aspecto práctico y humano de la educación. En este sentido, promover la autonomía en el aprendizaje implica no solo transmitir conocimientos, sino también cultivar habilidades prácticas y capacidades de autorregulación en los estudiantes, para que puedan enfrentar los desafíos de manera efectiva en diferentes contextos.

Reseña:

Según el vídeo, la gestión educativa abarca la administración y liderazgo en el ámbito educativo, incluyendo la definición de misión y visión institucional. Se destaca la importancia de diferenciar la gestión educativa de la administración educativa, ya que esta última es parte integral de la primera. Además, se enfatiza en la importancia de las prácticas pedagógicas, la relación con padres y representantes, los proyectos de innovación y el diseño curricular como elementos esenciales de la gestión educativa.

El vídeo resalta las características de la gestión educativa, destacando su enfoque en un aprendizaje integral que va más allá de los contenidos académicos y los estudiantes, involucrando al personal docente y administrativo, así como integrando la dimensión intercultural.

Asimismo, se mencionan los principios que guían la gestión educativa. El vídeo destaca la importancia de una gestión educativa efectiva, que va más allá de la mera administración, y enfatiza la necesidad de un enfoque integral que promueva la calidad educativa y la inclusión intercultural.

Referencias:

5.3.1 Gestionar el  aprendizaje de  forma autónoma. (s. f.). http://cidecame.uaeh.edu.mx/codaes/Modulos/Modulo_5/T531.html

Runge Peña, Andrés Klaus; Muñoz Gaviria, Diego Alejandro. PEDAGOGÍA Y PRAXIS (PRÁCTICA) EDUCATIVA O EDUCACIÓN. DE NUEVO: UNA DIFERENCIA NECESARIA. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 8, núm. 2, julio-diciembre 2012, pp. 75. Universidad de Caldas. Manizales, Colombia.

El texto examina en detalle los modos de producción del conocimiento, particularmente en el ámbito educativo, utilizando como referencia el marco teórico propuesto por Gibbons (1997). Este marco establece dos modos principales de producción de conocimiento: el "Modo 1" y el "Modo 2".

El "Modo 1" representa el enfoque tradicional de generación de conocimiento, que opera dentro de estructuras disciplinarias establecidas. En este modo, el conocimiento se produce y valida en el marco de una disciplina específica, y su difusión se lleva a cabo principalmente dentro de la comunidad académica de esa disciplina. Este modo se caracteriza por su naturaleza homogénea y jerárquica, donde la creatividad individual es valorada, pero el control de calidad está en gran medida subordinado al consenso de la comunidad científica.

Por otro lado, el "Modo 2" representa un enfoque emergente que enfatiza la transdisciplinariedad y la contextualización del conocimiento. En este modo, la producción de conocimiento involucra a actores de diversas disciplinas y se centra en la resolución de problemas concretos. La creatividad se ve como un fenómeno grupal, y el control de calidad se ejerce como un proceso socialmente ampliado que responde a diversos intereses y contextos de aplicación. Además, este modo se caracteriza por una mayor densidad de comunicación y un crecimiento heterogéneo en la generación y difusión del conocimiento.

El texto argumenta que, si bien ambos modos de producción de conocimiento coexisten, es importante fomentar la transición hacia el Modo 2 en el ámbito educativo. Se destaca la necesidad de promover la transdisciplinariedad, la distribución social del conocimiento y un control de calidad más amplio y contextualizado para abordar de manera más efectiva los desafíos educativos contemporáneos.

En conclusión, el texto ofrece una visión detallada de los modos de producción del conocimiento en el ámbito educativo y argumenta a favor de una mayor adopción del Modo 2 para mejorar la pertinencia y el impacto de la investigación educativa en la práctica y la política educativa. Se destaca la importancia de crear condiciones institucionales que favorezcan la producción de conocimiento según los principios del Modo 2, y se enfatiza la responsabilidad de los investigadores educativos en la difusión y el uso efectivo de sus resultados.

Para la construcción del conoimeinto se llevan a cabo varios aspectos como son los diguientes:

-Experiencia sensorial y percepción: Aqui inica la construcción del conocimiento con la interaccion del alumno con su entorno y la percepción de los estímulos externos.

-Procesos cognitivos: Al tener la información básica de la percepción se lleva a cabo otros procesos como la memoria, comprensión, razonamiento y resolución de problemas, todo esto para darle sentido con las experiencias previas, creencias y conocimeintos previos.

-Interacción social: Esta intereaccuón es importante porque se realiza un intercambio de ideas a traves de la comunicación e intercambio de ideas.

-Contexto cultural y social: Aquí influyen las creencias, valores, normas y tradiciones donde cambia las perspectiva, interpretación y transmisión del conocimiento.

-Reflexión y metacognición: En esta parte se lleva la reflexión del propio proceso de aprendizaje y la capacidad de pensar en le propio pensamiento.

El proceso de construcción del conocimiento es un proceso dinámico porque involucra varios aspectos que van desde lo propio hasta las interacciones sociales.

Reseña

En el video presnetado se habla sobre la producción el conocimiento y nos menciona 4 grandes puntos que debe de desarrollar un alumno para poder crear su propio conocimiento que es el saber ser, saber conocer, saber convivir y saber hacer, esto solo ayuda en el ambito escolar, sino en lo largo de la vida y como sociedad.

Y aquí en el video tambien se menciona las etapas de la construcción del conocimiento como en la investigación previa.

Resumen:

La gestión de los aprendizajes es la concepción de el aprendizaje , para comprender y asumir la realidad , donde los alumnos pueden decidir sobre su conocimiento, al mismo tiempo que puedan encontrar sentidos y identificar escenarios quele permitan seguir aprendiendo.

El conocimiento crítico reflexión permite a el sujeto insertarse en la sociedad y adaptarse a los cambios. No se trata de un aprendizaje basado en algo estricto, sino más buen se trata de algo reflexivo apartar de una visión Holistica , la gestión de el aprendizaje ayuda a que los aprendizajes sean alcanzados.

El aprendizaje autónomo nos indica que es una aprendizaje independiente en su instrucción pedagógica, la facultad para aprender es generada por el propio alumno, el individuo se gestiona sin ayuda de una entidad a pedagógica externa.

Kamil, destaca el desarrollo de la autonomía, esta se alcanza cuando la persona logra pensar de manera crítica tanto en ideas morales e intelectuales.

Un ejemplo de autonomía sería la creación de una teoría nueva, reconocer a los otros para crear las propias, es decir para logrará aprender a prender.

Las estrategias de aprendizaje deben estar centradas a aumentar las estrategias y enseñar a ser conscientes de su aprendizaje, el docente debe ayudar a el alumno sobre su estado motivacional así como sus operaciones o contenidos, y sus procedimientos al momento de aprender.

Reseña:

En general se nos habla de autonomía, en el entendimiento a hacer o realizar acciones de manera suficiente pero al mismo tiempo de forma individual , esto no quiere decir que se centre en la idea de un individualismo ya que tal y como nos dice el video , es necesario retomar las ideas de otras personas para que de cierta manera se fundamente parte de la formación de los ideales que se formarán de manera propia más tarde. En la escuela se trata principalmente de esto, de gestionar y adaptar las maneras que tiene cada uno de nosotros para adecuarlos a los contenidos que se trabajan en la escuela. El maestro en este sentido tiene una importancia indiscutible en este proceso de aprendizaje, es decir en un inicio, el maestro tiene que modular los aprendizajes y la forma en que se van a adquirir estos aprendizajes , pero su tarea como docente no termina aquí ya que más tarde debe ayudar a los alumnos a descubrir esa parte de decisiones propias de los alumnos. Un ejemplo sencillo podría tomarse por ejemplo al aplicar una tarea, el docente probablemente inculque esa parte de responsabilidad al hacer la tarea obligatoria para todos los alumnos, en este caso la mayoría va a realizar la tarea porque lo considera una obligación más no porque tomo la una decisión sobre la tarea, en cambio si por ejemplo el docente pide a los alumnos que intenten investigar algún tema de tarea pero no lo hace obligatorio, la mayoría de los alumnos no realizarán esa tarea porque no sienten de cierta manera una obligación, es aquí donde entra la autonomía del aprendizaje, quien realiza la tarea es porque probablemente esta considerando un aspecto más de solo la realización de la tarea, el interés propio y ese deseo de conocimiento son los que permiten que un alumno le interese o no el aprendizaje.

Es decir se trata de realizar acciones por parte de el docente para permitir que el alumno se interese en los contenidos que se le estén enseñando pero además invitarlos a descubrir y a adquirir conocimiento sin necesariamente ayuda de un segundo agente educativo.

Recuperado de :

[Freed Cosmos]. (30 de octubre del 2022). ¿Qué es la gestión de aprendizajes? ¿Qué es el aprendizaje autonomo? Papel del docente. [Video]. Recuperado de https://youtu.be/_UBp9BdpTZw?si=GX01o890cFZV9IXY

Reseña: Se resalta una brecha significativa entre la teoría y la práctica en la educación, donde los docentes parecen aferrarse más a la aplicación superficial de estrategias instruccionales que a una gestión autónoma del saber. La falta de enfoque en el desarrollo de habilidades cognitivas y la conexión con el entorno limita la capacidad de los docentes para ejercer una gestión autónoma del conocimiento en el aula. En lugar de adaptarse y responder a las necesidades individuales y contextuales de los alumnos, siguen un enfoque estático y poco innovador, lo que impide un verdadero aprendizaje significativo y la autonomía del estudiante en la construcción de su propio conocimiento.

Reseña:

Este texto ofrece una reflexión profunda sobre la construcción del conocimiento en el contexto educativo actual, examinando su evolución histórica y las diversas teorías y prácticas que influyen en ella. En primer lugar, se enfatiza la importancia de la educación para integrar diversas dimensiones del conocimiento y contribuir al desarrollo individual y social.

Se enfatiza la necesidad de comprender la educación desde una perspectiva amplia que considere la teoría y la práctica educativa, considerando que la filosofía de la educación juega un papel fundamental en esta integración.

El autor presenta un análisis retrospectivo de la educación desde los albores de la humanidad hasta el presente, destacando los cambios sociales, económicos y culturales que han dado forma a las concepciones y prácticas educativas a lo largo del tiempo.

Se estudian diversos periodos históricos, desde la educación en las sociedades primitivas hasta la educación en la sociedad civil, y se analiza cómo cada época respondió a las necesidades y demandas de la sociedad en su contexto específico.

También se discuten aspectos relevantes para repensar la educación en el contexto actual, como la importancia de fomentar un aprendizaje global que vaya más allá de los aspectos cognitivos e incluya aspectos como la convivencia, la ética y el desarrollo personal.

Reseña:

La cuestión de la producción del conocimiento escolar ha sido debatida durante siglos. Tradicionalmente, la educación ha sido vista como un proceso de transmisión de conocimientos de un profesor a un alumno, donde el profesor actúa como poseedor de conocimientos y los imparte pasivamente a sus alumnos. Este modelo, conocido como transmisionista, ha sido criticado por centrarse en la memorización y la repetición, y por no fomentar el pensamiento crítico y la autonomía de los estudiantes. En las últimas décadas ha surgido un enfoque alternativo que propone la praxis como gestión autónoma del conocimiento. Este enfoque se basa en la idea de que el conocimiento no es algo estático y acabado, sino que se construye y reconstruye constantemente a través de la práctica. En este sentido, el papel del docente es guiar a los estudiantes en un proceso de investigación y construcción de conocimiento, donde ellos mismos sean protagonistas de su propio aprendizaje.

La gestión educativa es una disciplina que aplica diversas técnicas para fortalecer las funciones de las instituciones educativas de un país. Se vale de decisiones, procesos y acciones a través de las cuales alcanzan sus metas. Gestión significa gerencia, planificación, estrategia, visión de futuro y liderazgo. Comienza por establecer la misión y visión del centro educativo, el sistema pedagógico preferido, los contenidos más urgentes y el perfil de los egresados, siguiendo las leyes educativas vigentes. Abarca todas las decisiones, procesos y acciones para orientar la actividad del centro hacia sus fines y razón de ser, más allá de la administración de recursos.

Los principios que regirán la gestión educativa son los que cada centro se imponga a sí mismo en el marco de las leyes educativas vigentes, por eso varían de plantel a plantel. Sin embargo, algunos principios que con frecuencia guían la gestión educativa son: proporcionar una educación de alta calidad con sentido humano y perspectiva multicultural; que todas las acciones sean del conocimiento de la comunidad educativa; que la organización, los procedimientos, las normas y las acciones cotidianas no sean contradictorios con la misión y visión del centro; y determinar de manera clara la responsabilidad que corresponde a cada persona y área en la toma de decisiones y sus resultados.

Reseña

La gestión escolar implica liderar y organizar al colectivo docente y los recursos de los que se dispone para enfrentar los desafíos cotidianos de la tarea escolar. Gestionar es impulsar un proyecto de escuela que permita alcanzar los mejores resultados de aprendizaje para todas y todos los estudiantes. Requiere mirar las tareas directivas desde diversos ángulos para orientar una participación más comprometida de la comunidad y la satisfacción con los logros que progresivamente se alcancen.

La gestión escolar es un proceso continuo y sistemático que permite diseñar y poner en marcha diversas acciones de manera articulada, acompañar su desarrollo y monitorear su avance con la participación de todos.

“La praxis es una práctica social que se concibe como un conjunto de actuaciones de los actores sociales, con las que se pretende satisfacer sus necesidades y que implica unas acciones operativas, de actitudes y comportamientos” (p.21).

Así mismo, Freire (2018) señala:

La praxis educativa es un reflexionar de manera crítica sobre la práctica docente, y sobre la manera de actuar con los educandos. El supuesto fundamental que subyace a esta visión es el imperante deber del profesor de respetar la dignidad del educando, su autonomía, su identidad en proceso. Es necesario que los profesores reflexionen sobre su práctica pedagógica de modo permanente, en el marco de un análisis social, político, económico, cultural más amplio. Ello implica que la competencia pedagógica del educador no se restringe a sus conocimientos teóricos disciplinares y didácticos, sino que, además, exige tener una visión y postura frente al mundo y frente al contexto real en el que se está dando la acción educativa. (p.30)

La práctica educativa es el conjunto de vivencias o situaciones dentro del marco institucional que influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son aquellas interacciones entre los profesores y estudiantes que vinculan realidades y el entorno que lo rodea. El tema de la praxis educativa se debe llevar muy cuidadosamente, pues no se trata simplemente de decir algo y hacerlo, sino vivirlo y creerlo.

RESEÑA

En el presente documento, nos presenta el cómo podemos lograr que nuestros alumnos desarrollen un aprendizaje significativo y tener una mejora continua. Ya que se plantea a partir de la colaboración entre maestro - alumno, pero, el maestro es quien posee conocimiento referente a un tema o materia y debe lograr que el alumno esté dispuesto a aprender por su cuenta a través de la propia experiencia.

También el lograr el potencial de cada alumno dentro del ámbito laboral, basándose en sus experiencias vividas, así mejorando los procesos de un buen trabajo profesional en cualquier actividad.

REFERENCIAS

La praxis para un aprendizaje significativo

https://investigacion.upaep.mx/micrositios/ebpd/assets/la_importancia_de_la_praxis_en_la_formacion_academica.pdf

Praxis educativa por docentes universitarios para un aprendizaje significativo

https://www.redalyc.org/journal/3439/343967896011/

Algunos aspectos clave de la gestión del conocimiento escolar incluyen:

• Identificación y captura del conocimiento: Consiste en identificar el conocimiento relevante dentro de la institución, ya sea en forma de buenas prácticas, lecciones aprendidas, documentos o experiencias de los miembros del personal.

• Almacenamiento y organización del conocimiento: Implica almacenar el conocimiento de manera estructurada y accesible, utilizando sistemas de gestión del conocimiento, bases de datos o plataformas digitales.

• Compartir y transferir conocimiento: Se refiere a la difusión del conocimiento entre los miembros de la comunidad educativa, mediante reuniones, capacitaciones, publicaciones, redes sociales o plataformas en línea.

• Utilización del conocimiento: Consiste en aplicar el conocimiento adquirido en la toma de decisiones, el diseño de políticas educativas, la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la resolución de problemas.

• Evaluación y retroalimentación: Implica evaluar continuamente la efectividad de las prácticas de gestión del conocimiento y recopilar retroalimentación para realizar mejoras.

En rconclusión, la gestión del conocimiento escolar es una herramienta clave para promover la innovación, la colaboración y el aprendizaje continuo en las instituciones educativas, lo que puede contribuir significativamente a la mejora de la calidad educativa y el desarrollo profesional de los docentes.

El conocimiento es el recurso de una sociedad y la gestión del mismo es un proceso lógico, organizado y sistemático, este comprende un proceso de descubrimiento o creación, posteriormente de organización y socialización y finalmente la aplicación de estos conocimientos para satisfacer necesidades.

La aplicación de las estrategias de aprendizaje cuyo objetivo es la construcción del conocimiento y determinar el proceso más eficiente para lograrlo.

Por otro lado la praxis educativa de Paulo Freire nos dice que el ser humano ocupa de la educación como praxis ya que es un ser humano imperfecto, es la posibilidad de generar un conocimiento que no se limita ya que la praxis es sinónimo de libertad. La praxis en la educación se puede interpretar como un enfoque de enseñanza que incita a “hacer” pero no se limita a solo lo aprendido en clase.

Freire lo define como “praxis que es reflexión y acción de los hombres sobre el mundo para transformarlo”, la concepción educativa de este autor infiere la educación con un pleno y auténtico desarrollo del otro en medida en que se constituye, busca el desarrollo de la libertad, diálogo, comunicación, etc. Para él la praxis consiste en la relación dinámica entre la teoría y la práctica, pretendía que la enseñanza recibida en el aula se trasladara al medio que rodea al alumno.

El proceso de construcción del conocimiento es un proceso dinámico e involucra la interacción del alumno con su entorno, este se construye constantemente a través de la práctica. En la praxis autónoma involucra que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje a través de la exploración y potencializar sus habilidades y capacidades.

Reseña:

En el presente video muestra que Paulo Freire fue un gran innovador en la educación por lo cual alejó la educación tradicional y se pretende que la enseñanza dada en el aula se traslade al entorno que rodea al estudiantes. A si pues, la praxis nos dice que toda la teoría en la educación tiene su aspecto práctico de suma importancia para el desarrollo completo de la persona. El conocimiento se adquiere a través de la experiencia, de la teoría de la educación y este se adquiere cuando nos relacionamos con el entorno que nos rodea, adquiriendo conocimientos, habilidades y capacidades.

Se enfatiza la necesidad de innovar la educación y alejarse de la educación tradicional para tener una buena gestión de aprendizajes.

El video nos habla sobre que es el conocimiento y sus orígenes, y el cómo los antepasados iban adquiriendo costumbres y tradiciones del entorno, y cómo esas mismas se iban transmitiendo de generación en generación.

Nos habla de los tipos de conocimientos, conocimiento explicito e implicito.

La gestión del conocimiento como tal inició en los 60´.

El campo de la Gestión del Conocimiento Educativo se ha gestado desde diversas teorías organizacionales y educativas que le han permitido tener un despliegue de sus áreas de investigación y de aplicación en contextos donde se requiere intervención e incluso estudios de mayor envergadura. Es así como desde el aporte de esta temática, se propicia el desarrollo de habilidades y competencias de pensamiento estratégico en areas de fortalecer la calidad educativa. En síntesis, se realiza un aporte en el campo de la educación, desde un pensar/actuar crítico, propositivo y creativo, para transformar las organizaciones desde los nuevos procesos y desafíos que se gestionan en el marco del aprendizaje y el conocimiento.

La praxis educativa desde el entramado universitario interacciona desde muchos matices donde se desarrolla como un proceso complejo, enfocando características de formación integral, multidisciplinar, con saberes netamente científicos requeridos para los estudiantes en formación docente en las ciencias experimentales. Sin embargo, estos elementos discrepan de la realidad estudiada, pues la enseñanza se ha desarrollado de una forma simple, sin permitirles a los estudiantes apropiarse del conocimiento complejo, ajustada a los contenidos curriculares.

En la praxis educativa se consiguen docentes con una predisposición inadecuada hacia los cambios curriculares, porque deben innovar en su planificación diaria, ejecutando su quehacer educativo como lo enseñaron a él, enfocándose a transmitir contenidos lejos del contexto, desarrollando agotamiento en los estudiantes, poca participación y/o reflexión, así como encaminar una actitud no provechosa para la apropiación del conocimiento científico en los estudiantes (Mendoza et al., 2020b).

RESUMEN:

El texto nos habla de una perspectiva sobre la Gestión del Conocimiento Educativo y la praxis educativa en el ámbito universitario.

Nos habla de la importancia de promover habilidades estratégicas para mejorar la calidad educativa y transformar las organizaciones desde un enfoque crítico y creativo. También nos señala una inconformidad entre la formación integral deseada y la simplificación de la enseñanza, lo que hace más difícil que los estudiantes se apropian del conocimiento complejo.

Información de:

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/327017/drg1de1.pdf?sequence=1

Desde una perspectiva filosófica, el conocimiento se puede dividir en varias categorías, entre las que se encuentran el conocimiento empírico, basado en la experiencia sensorial y la observación; el conocimiento racional, que se obtiene mediante la lógica y el razonamiento; y el conocimiento intuitivo, que surge de la introspección y la percepción directa.

El proceso de adquisición y construcción del conocimiento involucra diferentes etapas, que van desde la recopilación de información hasta su interpretación y aplicación en contextos específicos. Además, el conocimiento no solo se limita a la acumulación de datos, sino que también implica la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar la información de manera crítica.

El conocimiento desempeña un papel fundamental en todas las áreas de la vida humana, desde la ciencia y la tecnología hasta el arte y la cultura. Es a través del conocimiento que los individuos pueden comprender el mundo que los rodea, resolver problemas, tomar decisiones informadas y desarrollar nuevas ideas y perspectivas.

RESEÑA: En el vídeo nos habla de la pedagogía de la autonomía de Paulo Freire donde dice que el docente no debe implantar la información sino que debe ayudar al alumno a que lo generé, que él no debe ser portador de todo el conocimiento siempre esta en constante formación, lo mismo que sirve de modelo para que los alumnos sean autónomos al buscar conocimiento.

RESEÑA: En el vídeo nos habla de la pedagogía de la autonomía de Paulo Freire donde dice que el docente no debe implantar la información sino que debe ayudar al alumno a que lo generé, que él no debe ser portador de todo el conocimiento siempre esta en constante formación, lo mismo que sirve de modelo para que los alumnos sean autónomos al buscar conocimiento.

1. Transmisión:

   • Naturaleza: La transmisión se basa en la idea de que el conocimiento se transfiere de una generación a otra, principalmente a través de la enseñanza formal en las instituciones educativas.

   • Enfoque: Aquí, el énfasis está en la acumulación y entrega de información. Los docentes desempeñan un papel central al transmitir contenidos a los estudiantes.

   • Crítica: A veces, este enfoque puede ser pasivo y no fomentar la reflexión crítica ni la creatividad.

2. Praxis como Gestión Autónoma del Saber:

   • Naturaleza: La praxis se refiere a la aplicación activa del conocimiento en situaciones reales. Va más allá de la mera transmisión y busca la comprensión profunda y la acción transformadora.

   • Enfoque: Aquí, los estudiantes no solo reciben conocimientos, sino que también interactúan con ellos, los cuestionan y los aplican en contextos prácticos.

   • Crítica: Aunque es más dinámico y participativo, puede requerir más tiempo y esfuerzo.

   La transmisión se centra en la entrega de conocimientos, mientras que la praxis implica una gestión activa y reflexiva del saber. Ambos enfoques tienen su lugar en la educación, y encontrar un equilibrio entre ellos es esencial para un aprendizaje significativo.

Recuperado de:

• https://www.redalyc.org/journal/4418/441852610001/html/

• https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-de-guanajuato/filosofia-politica-y-social/filosofia-y-sociologia-en-la-educacion/87697885

• https://www.uvg.edu.mx/blog/index.php/sociologia-de-la-educacion

• https://www.rua.unam.mx/portal/recursos/ficha/6444/filosofia-y-sociologia-de-la-educacion

• https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17163/soph.n23.2017.01

Reseña:

El video presentado nos habla sobre la didáctica y su importancia en la educación, así como la praxis, se cuestiona que es y cual es su funcionamiento. Es toda acción que realiza un ser humano al hacer algo que lo motive o le agrade. Surge hacia una critica de lo existencia, tomar conciencia de la misma, toda actividad es "praxis", una acción mas completa, así como la innovación.

Es una transformadora social, lo que provoca pequeños cambios en la sociedad. La praxis esta presente en todo momento y en cualquier lugar.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=vzi0INPZnWQ

Reseña:

Después de ver este video que aborda la gestión del conocimiento en el contexto educativo, me parece pertinente compartir algunas reflexiones que podrían ser útiles para la elaboración de esta reseña:

1. El video resalta la importancia de una educación que se adapte a las diferencias individuales de los alumnos, lo cual considero fundamental para cualquier práctica docente que aspire a ser inclusiva y efectiva.

2. El enfoque personalizado que se promueve en el video sugiere que debemos esforzarnos por conocer a cada estudiante: sus talentos, inteligencias múltiples y necesidades específicas. Esto me parece crucial, ya que como futuros docentes y transmisores del conocimiento, nuestro objetivo no es solo transmitir conocimientos, sino también acompañar a nuestros estudiantes en su desarrollo integral, emocional, cognitivo y social.

Finalmente debo decir que el video ha sido de gran ayuda para mí, para poder reflexionar sobre mi rol como futuro docente en el ámbito de la educación primaria. Me ha proporcionado valiosos puntos para considerar en mi formación y práctica profesional, reafirmando la importancia de una educación adaptada a las necesidades de cada niño.