Creo que puede promover la creatividad, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico al comparar escritura humana y automática. También el trabajo cooperativo y resaltar la importancia de sus voces y estilos individuales.

1. La Actividad (El Interrogatorio)

1. Preparación (Docente): Usar almma.ai (o similar) para crear un Asistente de IA (Persona). Este asistente debe encarnar un "Experto Ficticio" (ej. un escriba romano, una molécula de ADN) y se le carga el contenido temático de la unidad. Se le da una instrucción crucial: debe combinar la información precisa del texto con una "opinión audaz/contraintuitiva" para provocar.

2. Ejecución (Estudiantes): En grupos, los estudiantes formulan preguntas de alto nivel para "interrogar" al Personaje-Experto de IA. Luego, deben evaluar y refutar/apoyar la "opinión audaz" del asistente basándose en los hechos aprendidos.

2. Objetivos Educativos Clave

• Curiosidad y Reflexión: Se despiertan al obligar a los estudiantes a juzgar la calidad de la respuesta de la IA, distinguiendo entre hecho y sesgo.

• Habilidad Socioemocional: Se desarrolla el Pensamiento Crítico y la Argumentación basada en evidencias, al tener que reaccionar y debatir la postura provocadora del asistente.

• Sentido y Vínculo: La actividad transforma la teoría en un diálogo práctico, promoviendo la interacción reflexiva entre pares.

3. Inspiración

La idea se basa en usar la IA como un "catalizador del debate" (similar a un moderno Diálogo Socrático) en lugar de una fuente de respuestas finales, poniendo el foco del aprendizaje en la capacidad del estudiante para cuestionar y argumentar.

1. Creatividad y diversidad de enfoques

   • Las propuestas muestran variedad: desde la geomorfología aplicada al aula (Rocío), hasta el uso de la IA para crear cuentos fantásticos (Renata), el debate crítico con un personaje ficticio (José Luis), y la proyección de la escuela del futuro (Jonathan).

   • Esta diversidad enriquece el sentido de la consigna, porque refleja la posibilidad de diseñar con propósito desde distintos campos de conocimiento y metodologías.

2. Uso intencionado de la IA

   • La IA aparece como herramienta complementaria y no como reemplazo del docente o del estudiante.

   • Se destaca el valor de la IA como disparador de:

     • creatividad y narrativa (Renata),

     • pensamiento crítico y debate (José Luis),

     • imaginación sobre futuros posibles (Jonathan).

3. Énfasis en el pensamiento crítico y colaborativo

   • Varias actividades apuntan a que los estudiantes disciernan, discutan y construyan juntos, lo que fortalece tanto la competencia cognitiva como la socioemocional.

   • Especialmente valioso: la propuesta de José Luis sobre combinar información precisa con opiniones contrarias, que abre a debates ricos y con múltiples perspectivas.

Título: Él Oráculo Matemático: ¿Puede la IA darme un Pronóstico Ético? Nivel/Curso 4º Año de Secundaria (CABA) Asignatura Matemática (Ejes: Estadística, Interpretación de datos, Modelado).

Herramienta Almma AI (chat.almma.ai)

Habilidad Socioemocional :Pensamiento Crítico (Cuestionar la autoridad de los datos y las predicciones) y Autorregulación (Analizar cómo las proyecciones afectan mi conducta).

Fase 1: Recolección y "Modelado" del Dato (15 min)

1. Recuperación de la Brecha: Cada estudiante (o pareja) toma su dato cuantificado de la "brecha entre identidad real y digital" (ej: "Dedico un 80% de mi tiempo despierto a 'mostrar' en redes y solo un 20% a actividades no digitales").

2. Modelo de Proyección: Se pide a los estudiantes que establezcan una tendencia lineal (una proyección simple) para ese dato:

   • Consigna: "Si mantengo mi uso de redes sociales con la tendencia actual (80%), ¿Cuánto tiempo más voy a necesitar el próximo mes para sentirme satisfecho/a con mi 'yo digital'?"

   • Nota: Este es un ejercicio de modelado matemático simple (progresión, regla de tres, etc.) para que sientan el peso de la proyección.

Fase 2: El Desafío del Oráculo (25 min)

1. Consulta a Almma AI: Usando el tono cuidado de Almma, se invita a los estudiantes a introducir su dato y su proyección, pero pidiendo un "pronóstico ético" o un "modelo de consecuencias" de esa tendencia.

   • Prompt de Ejemplo para Almma AI: "Soy un estudiante que proyecta dedicar un 80% de su tiempo a la identidad digital. Con esa tendencia, ¿Qué riesgos éticos o socioemocionales podrían surgir en mi vida escolar y personal en los próximos 6 meses? Dame una respuesta desde una mirada humanista y de cuidado."

2. Análisis Crítico (El Pescado en el Dato): Almma AI (al estar diseñada con enfoque humanista) probablemente responderá con reflexiones sobre el aislamiento, la falta de empatía o el rendimiento académico.

   • Los estudiantes deben cuestionar la validez matemática de esa "predicción ética":

     • "¿Qué variables consideró Almma para hacer ese pronóstico (además de mi 80%)?"

     • "¿Es ese pronóstico una certeza matemática o una inferencia ética?"

     • "¿Qué debo cambiar en mi modelo matemático (mi conducta) para invalidar la proyección negativa de Almma?"

Fase 3: Compromiso de Cambio (20 min)

1. Autorregulación y Vínculo: Los estudiantes usan el contraste entre su dato numérico y la reflexión ética de Almma para diseñar un Nuevo Modelo de Uso más consciente (ej: reducir la brecha al 60%).

2. Puesta en Común: Se debaten las respuestas de la IA. El docente dirige la discusión: "¿Qué nos enseña este ejercicio sobre el poder de los números? ¿El número miente, o solo modela una verdad parcial que debemos cuestionar humanamente?"

   El foco de esta actividad es usar la IA no solo como calculadora, sino como una herramienta para desafiar el pensamiento y la percepción de los datos, reforzando el eje humanista.

   
   

   Preguntas Orientadoras y Justificación

   ¿Qué puede hacer Almma AI?Despertar la reflexión y el pensamiento crítico al usar un dato duro (numérico) para solicitar una respuesta blanda (ética/emocional). Al ser una IA con sesgo humanista y de cuidado, ofrece una respuesta que interpela directamente la conducta del estudiante, usando la matemática como punto de partida para la introspección.

   ¿Qué habilidad socioemocional esperás desarrollar ? El Pensamiento Crítico y la Autorregulación. Se desarrolla el pensamiento crítico al cuestionar la "verdad" que proyecta un modelo (sea un dato personal o un algoritmo), obligándolos a discernir entre inferencia y certeza. La autorregulación se trabaja al proponer un plan de acción para modificar el "modelo matemático" de su ¿Qué sentido tiene? ¿Qué vínculo se promueve? El sentido es mostrar que la Matemática no es neutral, sino que modela realidades con consecuencias éticas y emocionales. Se promueve el vínculo entre la Matemática y la Formación Ética/Ciudadana, así como el vínculo docente-estudiante al generar un espacio de confianza donde se puede hablar de datos personales y sus implicancias emocionales.

   Mi inspiración se basa en la idea de "humanizar el dato".

   PD: Intente crear la imagen con esta IA, pero no logre ingresar, me daba error constantemente

Por ejemplo, podrán pedirle a la IA diferentes ideas para llevarlo a cabo, como el diseño creativo que incluye el nombre, el logo, el diseño, la creación de estéticas para redes sociales, etc. También podrán solicitarle distintas estrategias de venta, investigación de mercado, entre otras.

Propongo que al finalizar la actividad se haga una puesta en común, defendiendo sus ideas e intentando vender su negocio/emprendimiento a sus pares.

Con esta actividad didáctica estarían trabando la creatividad, el trabajo en conjunto, las Habilidades de Relacion al intentar vender su idea y trabajando la comunicacion efectiva. A su vez estariamos profundizando el vinculo entre los chicos, promoviendo el trabajo en equipo en búsqueda de un objetivo común.

Se llama "Seres 2.0".

Los estudiantes comenzarán trabajando individualmente, para luego hacerlo en grupos.

1) El docente explicará el objetivo de la actividad: crear seres imaginarios a partir de elementos naturales, usando la creatividad y las herramientas de AlmmaGPT para diseñar y describir collages que luego se harán realidad analógicamente.

2) En el jardín de la escuela, los estudiantes toman fotografías de flores, plantas, insectos, piedras, ramitas, etc. ( elementos de la naturaleza que les llamen la atención).

3)Luego harán un análisis de las fotografías y extraerán sus características principales, basándose en el lenguaje visual.

(Cada estudiante describe en detalle en AlmmaGPT lo que ve en su foto, identificando:

Formas y contornos principales.

Colores y texturas.

Posibles partes que podrían convertirse en “cabeza”, “alas”, “cola” para el ser imaginado.)

La IA generará un prompt detallado que describa al ser como si fuera parte de una enciclopedia fantástica o documental.

Ejemplo: "Mi criatura se llama Floráptero. Tiene pétalos de color violeta como alas, cuerpo cubierto con el patrón rugoso de una piedra, y seis patas finas como ramas secas."

4)En grupos, los estudiantes comparten sus fotos y descripciones.

5) Luego pueden hacer un collage manualmente con impresiones de sus fotos o recortes de revista, o con otros materiales, usando la descripción anterior como referencia.

6) Cómo cierre, se compartirán las producciones de todo el grupo y cada uno tendrá su tiempo para comentar cómo se sintió tomando las fotografías, imaginando seres que no existen, trabajando con IA y poniéndose de acuerdo con su grupo.

Con Almma.ai se podría simular relatos desde distintas perspectivas. Así, los alumnos no sólo tendrían la mirada de su propio marinero sino también la mirada de los pueblos conquistados.

Esto, llevaría a una reflexión profunda de los estudiantes, ya que podrían conocer distintas realidades y otros puntos de vista.

En cuanto a las habilidades socioemocionales, pienso que fomentaría la empatía al conocer las opiniones y sentimientos de otros protagonistas de la historia. Esto tendría como finalidad el aceptar otras opiniones, respetar otras culturas, mientras llevan a cabo un aprendizaje significativo de hechos históricos.

• Despertar curiosidad, reflexión y creatividad: Se puede ayudar a los estudiantes a simular situaciones reales de medición eléctrica (por ejemplo, fallas en un circuito, variaciones en los instrumentos) y a formular hipótesis sobre las causas. Esto despierta la curiosidad al enfrentarlos a problemas prácticos y fomenta la creatividad al buscar distintas estrategias de medición y solución.

• Habilidad socioemocional: Colaboración y pensamiento crítico, ya que deberán analizar en equipo los resultados, debatir decisiones y justificar los métodos de medición.

• Sentido: Favorece un aprendizaje práctico y significativo, relacionando la teoría con aplicaciones reales del entorno laboral, fortaleciendo la autoconfianza en la resolución de problemas.

• Vínculo que se promueve: Se potencia el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, al compartir interpretaciones y conclusiones entre compañeros, y se crea un puente entre la tecnología y la práctica profesional.

Como estudiante de secundario recuerdo la propuesta de además de cambiar de grupo, se sorteaba el rol de cada uno.

Siempre elegí ser quien tomaba nota, sintetizaba y plasmaba las ideas y en esa oportunidad me toco ser vocera. Todo un gran desafio, muy introvertida y vergonzosa que se le sumaba a un discurso que no había dado forma, con términos no propios. Pero destaco que fu enriquecedor, permitiendo experimentar otro rol, ganar confianza y seguridad.

Los alumnos ejercitarán la capacidad de analizar y evaluar la calidad de la información antes de consumirla. Distinguirán entre el análisis superficial que puede hacer una máquina y profundo proceso que requiere la mente humana.

Actividad: “Cartas al futuro: imaginando una sociedad con IA responsable”

Descripción:
Invito a los estudiantes a ingresar a Almma AI y pedirle que los ayude a redactar una “carta al futuro” en la que imaginen cómo sería una sociedad dentro de 20 años si las personas usaran la inteligencia artificial de manera ética, responsable y solidaria.
La herramienta puede sugerir ejemplos, frases motivadoras o preguntas disparadoras para que cada estudiante personalice su carta. Luego, en pequeños grupos, compartirán sus producciones y reflexionarán sobre qué valores y habilidades humanas son imprescindibles para convivir con la tecnología.

Preguntas orientadoras

• ¿Qué puede hacer esta herramienta?
  Almma AI, con su enfoque humanista y cuidado del lenguaje, puede ofrecer a los estudiantes modelos de escritura positiva, inspiradora y reflexiva, que actúan como punto de partida para liberar su imaginación. Esto despierta la curiosidad (¿cómo será el futuro?), la reflexión (¿qué rol juegan nuestros valores hoy?) y la creatividad (cómo inventar un relato esperanzador).

• ¿Qué habilidad socioemocional espero desarrollar?
  Principalmente la empatía (ponerse en el lugar de las futuras generaciones), la responsabilidad (pensar en las consecuencias de nuestras decisiones presentes) y la autoexpresión emocional (poder comunicar deseos, miedos y esperanzas).

• ¿Qué sentido tiene? ¿Qué vínculo se promueve?
  La actividad da sentido al uso de la IA como aliada para pensar el futuro común. Promueve el vínculo entre pares (al compartir y escuchar las cartas), el vínculo con la sociedad (al imaginar un futuro colectivo) y el vínculo con la tecnología (al usarla de manera crítica y consciente).

Elegí esta propuesta porque creo que la imaginación y la narrativa son herramientas poderosas para que los estudiantes conecten la IA con su vida cotidiana y con los desafíos de la ciudadanía. Usar Almma AI como disparador garantiza un entorno seguro y respetuoso, donde la tecnología se pone al servicio de la educación socioemocional y no al revés.

En grupos de a cuatro, deberán escribir ayudados por la IA un cuento (mínimo dos (2) hojas)  que trate sobre una utopía o una distopía en la Buenos Aires de 2075 considerando los temas propios del género, el lenguaje, los conflictos, etc (la teoría vista en clase). Se entrega uno por grupo. Se tendrá en cuenta la creatividad, la originalidad y el uso correcto de los signos de puntuación, así como las propiedades del texto (teniendo en cuenta , el uso critico de la IA y los temas vistos anteriormente)

Luego se comparten y comentan las producciones. Creo que esto puede promover la creatividad, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico al comparar escritura humana y automática. También el trabajo cooperativo y resaltar la importancia de sus voces y estilos individuales.

A modo de ejemplo;

Actividad: “La memoria democrática en la construcción de sociedades justas y respetuosas de los derechos humanos”. La cual puede diseñarse con el objetivo de promover y demostrar una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común, a partir de la investigación sobre la naturaleza social y política del ser humano y el uso y comprensión critica de los conceptos a desarrollar.

Se puede introducir a los estudiantes en el tema mediante un disparador, ejemplo, que se entiende por “memoria democrática” y qué importancia tiene en la construcción de sociedades justas. Luego se los habilita a utilizar la IA para generar argumentos a favor y en contra de la importancia de la memoria democrática, basados en ejemplos históricos y actuales; con el resultado de la búsqueda, armar grupos de trabajo para presentar los argumentos encontrados, habilitando el debate y la diversidad de opiniones, fomentando el dialogo respetuoso y de aceptación de las opiniones ajenas.

Con esta actividad didáctica, se estaría desarrollando habilidades de investigación y pensamiento crítico, dentro de un ambiente democrático y respetuoso, demostrando el compromiso con el bien común y la colaboración en la construcción de sociedades justas mediante el respeto de los derechos humanos.

Por esta razón una de las formas en que suelo evaluar su comprensión es pidiéndoles que se pongan en el lugar de alguien que vivió en un momento histórico determinado. Por ejemplo, después de estudiar las medidas económicas de Martínez de Hoz durante la última dictadura, les pido que escriban dos cartas: una desde la perspectiva de un gran empresario y otra desde la perspectiva de un trabajador. En ambas cartas, deben describir cómo les afectan las medidas económicas y expresar su opinión sobre el proyecto económico de la dictadura. Las cartas están dirigidas a un amigo que vive en España y deben estar contextualizadas en 1978.

Me parece que brindarles la posibilidad de que puedan utilizar herramientas de IA para la elaboración de su respuesta, puede ser positivo, ya que así pueden enfocarse en desarrollar su pensamiento crítico y seleccionar el contenido relevante, en lugar de solo buscar información.

En grupos deberán utilizar la IA para la actividad:

 Vamos a pedirle a una herramienta de inteligencia artificial que genere una imagen donde aparezcan rectas paralelas y una línea que las cruce.

Posibles prompts  para generar, pero ustedes deberán generar los suyos:

·         “Vista aérea de una ciudad futurista de noche, con avenidas paralelas iluminadas y un tren cruzando en diagonal.”

·         “Interior de una nave espacial con pasillos paralelos y un haz de luz diagonal iluminando”

·         “Paisaje surrealista con ríos paralelos y una cascada que los atraviese”

Cada grupo observa y sin conocimientos formales aun, marca los 8 ángulos formados y comienzan a formular hipótesis de cuales podrían ser iguales y porque.

Podrían darle el nombre que quieran a esas relaciones que van encontrando.

Cada grupo presenta la imagen generada , explicando y que les hizo pensar cuales ángulos median lo mismo.

El docente retoma para conectar las ideas con las definiciones de ángulos formales.

La generación de imágenes, quizás  insólitas, les despierta el interés y da pie para aprender la teoría . Deberán negociar el promt dentro del equipo (trabajo colaborativo)

Al analizar la búsqueda se fomenta la iniciativa de formular preguntas, buscar patrones y explicarlos a la clase. Defendiendo sus hipótesis  por la cuales aprenden a argumentar y defender sus ideas.

El tema en cuestión son las fuentes de energía con sus aplicaciones en la vida cotidiana.

 La IA la usan como herramienta para organizar y presentar su trabajo, pero luego de buscar la información se reúnen en el aula grupalmente para constatar la veracidad de los datos con el docente en el aula como facilitador.

Habilidades socioemocionales desarrolladas : Colaboración, pensamiento crítico, argumentación y creatividad.

La actividad consiste en analizar las obras abstractas de Kandinsky identificando formas geométricas básicas, explorando el uso del color y la composición, y reflexionando sobre cómo estos elementos generan sensaciones o emociones.

Presentarles a los estudiantes una selección de pinturas de Kandisky, relatándoles que la idea de este pintor era que el arte puede expresar emociones y espiritualidad a través de las formas y colores como la música. Luego se puede proponer que trabajen en pequeños grupos y analicen diferentes obras con un cuestionario armado por el docente (con ayuda de la IA) que oriente a los estudiantes por ejemplo:

• ¿Qué formas geométricas puedes identificar claramente en la obra? (Círculos, cuadrados, triángulos, líneas rectas, líneas curvas, etc.)

• ¿Hay alguna forma que domine la composición o que se repita mucho?

• ¿Puedes ver formas que se superponen o se intersecan? Dibuja algunas de estas interacciones.

• ¿La obra tiene un punto central o se siente "dispersa"?

• ¿Las formas parecen flotar, chocar, estar quietas o en movimiento? ¿Por qué?

• ¿Qué colores predominan?

• Más allá de las formas y colores, ¿qué sensación general te produce la obra? (Alegría, caos, paz, misterio, energía, etc.)

• Si esta pintura fuera música, ¿sería ruidosa o tranquila, rápida o lenta?

Una segunda etapa de esta actividad es invitarlos a que ellos elaboren su propia obra de arte utilizando los elementos geométricos que deseen, pensando en primer lugar en alguna emoción que quieran expresar.

Luego se compartirán las obras y los estudiantes deberán adivinar que emoción o emociones intento/intentaron expresar el/los compañeros o compañeras antes de que revelen el por qué de su obra.

En una tercera etapa entraría el uso de la IA , ya que esta les ofrecerá herramientas que extienden la capacidad de observación del estudiante:

• Identificación y Conteo de Formas: Los estudiantes pueden usar herramientas sencillas de IA (a menudo disponibles en aplicaciones de edición de fotos o software educativo) para delimitar y contar automáticamente las formas geométricas principales (círculos, cuadrados, triángulos) en un área específica de la obra de Kandinsky. Esto ayuda a confirmar sus observaciones manuales y a responder las preguntas del Cuestionario de Análisis con datos más precisos.

• Análisis de Composición y Densidad: Una IA puede cuantificar la distribución de las formas, por ejemplo, mostrando un mapa de calor para identificar dónde está la mayor densidad geométrica o de color. Esto facilita responder preguntas sobre si la obra es "central" o "dispersa".

• Separación de Elementos: Las herramientas de IA pueden permitir a los estudiantes "aislar" una capa de color o de forma digitalmente. Por ejemplo, ver la obra solo con los círculos para entender su ritmo, o solo con los colores primarios para analizar el contraste.

Finalmente se les pedirá a los estudiantes elijan música para sus pinturas. Pueden apoyarse en la IA para que sugiera música, en Almma no es factible que suban las imágenes de sus pinturas pero si pueden describirlas y que sensación se pretende con ella , de esta manera la IA podrá generar una lista de temas musicales y/o composiciones que los estudiantes pueden elegir.

Se resaltará en este aspecto que la interpretación de cada obra es única y es una cualidad netamente humana.

Las habilidades socioemocionales que se busca trabajar o promover son: conciencia y autogestión personal, y habilidades de relación en el trabajo en grupo. Empatía por lo que expresa el otro.

El sentido de esta actividad será ingresar al mundo de la geometría mostrando lo esenciales que son para el arte y la expresión, invitando a los estudiantes a analizar, observar y justificar para luego expresarse y experimentar usando la geometría como herramienta artística. Así también tendrán la herramienta de IA que les dará acceso a un análisis más profundo en lo relacionado a datos concretos de la pintura, pero se pondrá en debate la subjetividad artística y su raíz netamente humana.

Fortalezas destacadas

1. Integración equilibrada de IA y procesos analógicos

   • La propuesta de Marina Ziella es muy rica porque combina fases sin IA y con IA, mostrando que la tecnología no sustituye la creatividad humana, sino que la potencia. Esto ayuda a que los estudiantes distingan entre su aporte personal y el apoyo de la herramienta.

2. Contextualización en el entorno cercano

   • La idea de usar el jardín de la escuela para observar y tomar fotografías (Marina) y la de trabajar con contenidos propios de la materia (Daniela) ponen en valor el aprendizaje situado. Esto acerca la IA a la realidad cotidiana del alumnado.

3. Fomento de la investigación autónoma y la creatividad

   • La propuesta de Florencia Pepe invita a que los estudiantes investiguen temas de su interés con IA y luego los traduzcan en un formato creativo con Canva. Es un excelente ejercicio de búsqueda crítica, síntesis y expresión visual.

4. Énfasis en la colaboración y la comunicación

   • Las tres propuestas valoran el trabajo grupal, la exposición y la defensa de ideas. Esto desarrolla habilidades socioemocionales como la empatía, la escucha y la capacidad de expresarse con confianza.

• Agustín De Franceschi: Muy buena propuesta al usar IA para generar preguntas y luego criticarlas. Es un ejercicio potente de pensamiento crítico y metacognición. Podrías sumar una instancia de autoevaluación donde los estudiantes expresen cómo cambió su forma de preguntar.

• Leandro Pedro Guerrieri: La idea de la “Carta al futuro” es inspiradora y permite trabajar con imaginación, ética y ciudadanía digital. Sugiero incluir un momento de intercambio grupal para contrastar visiones y fortalecer la diversidad de miradas.

• Sebastián Giacchino: Excelente integración del arte y la abstracción con el pensamiento socioemocional. La propuesta favorece la empatía, la reflexión y la creatividad. Sería interesante sumar un espacio para que los estudiantes expresen sus emociones al reinterpretar la obra.

• Walter Cuatrocchio: Muy sólida tu propuesta de usar la IA como disparador para proyectos colectivos vinculados con memoria y democracia. Refuerza la dimensión de la ciudadanía y el compromiso social. Sería bueno definir un criterio claro de evaluación grupal.

• Paula Martínez: Muy buena idea vincular geometría y creatividad visual con IA. Estimula la curiosidad y la exploración. Podrías ampliar la propuesta con una reflexión grupal sobre cómo la IA representa o distorsiona lo que pedimos.

• Ayala Reynoso María José: La propuesta con Kandinsky es innovadora y sensible, combina arte, geometría y emoción. Promueve imaginación, expresión y diálogo interdisciplinario. Te sugiero sumar un espacio de socialización de las producciones para que los estudiantes se enriquezcan con la mirada de otros.

Pedir a los estudiantes que, a partir de un problema ambiental elegido (ejemplo: contaminación del aire, deforestación), usen una herramienta de IA para generar un afiche visual inicial (imagen o composición digital). Ese afiche será solo un disparador: luego deberán discutir en grupo qué ideas transmite, qué falta, y rehacerlo con sus propios recursos plásticos y un texto expositivo breve.

Preguntas orientadoras:

• ¿Qué puede hacer esta herramienta que me ayude a despertar la curiosidad, la reflexión o la creatividad en mis estudiantes?
  La IA puede producir imágenes rápidas y sorprendentes que actúen como disparadores de debate y permitan a los estudiantes cuestionar, reinterpretar y enriquecer con sus propias producciones.

• ¿Qué habilidad socioemocional esperás desarrollar?
  La empatía y la colaboración, al trabajar en grupo para analizar críticamente los mensajes y crear juntos una representación más consciente y responsable. Pensamiento crítico.

• ¿Qué sentido tiene? ¿Qué vínculo se promueve?
  El sentido es usar la tecnología como punto de partida y no como fin, promoviendo un vínculo de corresponsabilidad entre los estudiantes y su entorno, y fortaleciendo lazos de diálogo y cuidado colectivo.

Las habilidades que se pondrán en practica son el Pensamiento Crítico (dando su opinion sobre los textos que escuchen de sus compañeros para detectar o no la presencia de la IA) y la conciencia Social (para encontrar el valor de la autenticidad de los textos y el estilo personal de cada uno)

El sentido que tiene esta actividad es que los estudiantes entiendan que la IA es excelente para la eficiencia y que la información que brinda es neutral, y que carece de perspectiva, emoción, etc

EL vínculo que promueve con la IA es que los alumnos dejan de ser meros consumidores de la tecnología para convertirse en sus editores y sus críticos para lograr dar contenido con su propio estilo a un mero texto investigado

Palabras a emplear:  plantas, pareja, futuro, plástico, IA,  tecnología,  recursos naturales, curiosidad, animales,  adolescentes, maquina del tiempo, fotosíntesis, ausencia, inhóspito, oxígeno, sobreexplotación, autos voladores, motivados, extinción, contaminación, suelo.

Se preveé, que a partir de la historia generada puedan imaginar y reflexionar sobre la situación planteada como situación  potencial  que los inspire a tomar un rol activo con conciencia social.

Continuando con el desarrollo de la actividad el docente les brindará información previamente seleccionada la cual deberá ser analizada en forma grupal, registrando los datos más importantes, para luego  profundizar y contrastar con información brindada por la IA.

Para la búsqueda de información se tendrán en cuenta datos registrados y aportados por cada uno de los estudiantes pertenecientes al grupo a partir del análisis de la información anterior.

Se espera que los datos actuales obtenidos en la IA generen el análisis crítico, debate, reflexión y conciencia social para la toma de decisiones mediante la puesta en común de los diferentes grupos enfatizando en la importancia de la comunicación asertiva.

 Como actividad final se les propondrá a los estudiantes que realicen una campaña de promoción del cuidado del ambiente destinada a toda la población escolar, con consignas  que apuntan al empleo de diferentes formas de comunicación las que deberán ser atractivas, originales para poder captar la atención y escucha real del mensaje.

Se espera que con la actividad se pueda fortalecer el trabajo colaborativo, el respeto a la opinión del otro, la inclusión y empatía con la toma de decisiones, estableciendo que rol tomará cada uno en la realización de las tareas a realizar y  perseverancia al  tratar de generar pequeños cambios con la ejecución del proyecto.

Hacer una actividad didáctica CREATIVA para estudiantes de Segundo año de secundaria. Tema la Revolución Francesa. Donde se desarrolle la solidaridad como habilidad y valor de los estudiantes.

Me pareció interesante este prompt porque mas allá del contenido histórico que los estudiantes deben saber, también es importante que desarrollen el valor de la solidaridad así como también una habilidad.

La IA me dio esta idea genial:

Actividad: “Asamblea Nacional Solidaria”. Este titulo lo cambiaría por “Juego de la pelota”

Objetivo didáctico:

• Comprender las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución Francesa.

• Desarrollar la habilidad de la solidaridad a través del trabajo en equipo y la toma de decisiones conjuntas.

• Fomentar la empatía hacia diferentes realidades sociales.

1. Preparación previa

• El profesor divide la clase en tres estamentos sociales del Antiguo Régimen:

  1. Clero

  2. Nobleza

  3. Tercer Estado (campesinos, artesanos y burgueses)

• Cada grupo recibe una breve descripción de su situación en el siglo XVIII: privilegios, deberes, derechos, problemas, posibilidades económicas, etc.

• También se reparten "recursos" ficticios (monedas de papel, fichas u otros elementos) de forma desigual:

  • Nobleza: muchos recursos

  • Clero: bastantes recursos

  • Tercer Estado: muy pocos o ninguno

2. Desarrollo de la actividad

Fase 1 — Comprender la desigualdad

• Cada grupo debe decidir cómo sobrevivirá y prosperará con los recursos que tiene.

• El docente plantea desafíos (“una mala cosecha”, “nuevo impuesto real”, “guerra costosa”) que afectan a todos.

• El Tercer Estado se verá en desventaja, lo que genera debate sobre justicia y equidad.

Fase 2 — El llamado de la Asamblea

• El profesor anuncia que se realizará una Asamblea Nacional ficticia para elaborar un plan que beneficie a toda la “nación”.

• La consigna es encontrar soluciones solidarias:

  • Redistribuir recursos

  • Crear leyes justas

  • Eliminar privilegios abusivos

• Aquí se trata de que los alumnos vivan el conflicto histórico y debatan cómo podrían evitar injusticias.

Fase 3 — Solidaridad en acción

• Para “ganar” como clase, toda la asamblea debe acordar un plan que favorezca a los grupos menos favorecidos, sin excluir a nadie.

• Los acuerdos se registran en una “Declaración de los Derechos de la Clase” inspirada en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

3. Cierre y reflexión

• Breve exposición sobre lo que realmente pasó en la Revolución Francesa: causas, etapas y logros.

• Preguntas de reflexión:

  1. ¿Cómo se sintieron en su papel?

  2. ¿Fue fácil ser solidario si tenías más recursos?

  3. ¿Qué paralelos pueden encontrar con la actualidad?

  4. ¿Qué aprendieron sobre la solidaridad y la justicia social?

Me pareció súper interesante como actividad introductoria al tema. NO reemplaza la lectura y la explicación del tema.

Además de revisar siempre lo que la IA da, modificarlo a tu curso para que sea viable de realizar.

Curso: 2º año - Secundaria

Herramienta: Chat con IA (ChatGPT u otra similar)

Objetivo:

·         Despertar la curiosidad y el pensamiento crítico a partir de preguntas creativas.

·         Desarrollar capacidad de diálogo, respeto por ideas diversas y trabajo colaborativo.

Desarrollo de la actividad:

El/la docente presenta la actividad:
“Hoy vamos a hacerle preguntas a una inteligencia artificial para ver qué ideas y respuestas nos puede dar. Después vamos a analizarlas y usar nuestra creatividad para mejorarlas o transformarlas”.
Se explica brevemente cómo funciona la IA y se aclara que las respuestas no siempre son “verdades absolutas”, sino que son un punto de partida para pensar.

Formación de grupos

En grupos de 3 o 4 estudiantes.

Cada grupo debe crear una pregunta curiosa o hipotética.

Ejemplos para inspirar:

“¿Qué pasaría si los humanos pudieran comunicarse con los árboles?”

“¿Cómo sería el mundo si no existieran las matemáticas?”

“Si inventaras una nueva asignatura para la escuela, ¿cuál sería y por qué?”

Interacción con la IA

Cada grupo escribe su pregunta en la herramienta y recibe la respuesta.

Deben leerla juntos y subrayar lo que más les llama la atención o en lo que no están de acuerdo.

Desafío creativo

Con la respuesta de la IA como base, cada grupo debe:

Mejorar o ampliar la idea.

Agregar ejemplos propios.

Incluir una pregunta nueva que surja de la discusión.

Puesta en común

Cada grupo comparte su pregunta, la respuesta breve de la IA y cómo la transformaron.

Se abre un debate sobre cuáles fueron las ideas más originales o sorprendentes.

Preguntas orientadoras para cierre:

¿Qué nos sorprendió de las respuestas?

¿En qué coincidimos y en qué no con la IA?

¿Qué nuevas preguntas surgieron en la discusión?

Habilidad socioemocional a desarrollar:

Pensamiento crítico y apertura a otras perspectivas.

Trabajo colaborativo: aprender a construir ideas en conjunto.

Comunicación efectiva al explicar y defender una postura.

Sentido y vínculo que se promueve:

Sentido: Mostrar que la tecnología es una herramienta para aprender, pero que las ideas y la interpretación de las personas son lo que genera verdadero conocimiento.

De esta manera, podemos decir que actividad conecta la tecnología con la creatividad de los estudiantes ya que demuestra que la IA no reemplaza la imaginación de los estudiantes, sino que puede ser utilizada como un disparador a la hora del aprendizaje.

Objetivo general: Introducir a los estudiantes al concepto de "psique" y su relevancia en la psicología moderna, utilizando el mito griego de Eros y Psique como disparador.

Dirigido a: Estudiantes de 4to año de secundaria.

Materiales:

Proyector y pantalla para mostrar la imagen del retrato. Pizarra y marcadores.

Copias impresas (opcional) de un breve resumen del mito de Eros y Psique.

Introducción y Observación (15 minutos)

Activación de conocimientos previos: Inicia preguntando a los estudiantes qué saben sobre la mitología griega, el amor o el alma.

Presentación de la imagen: Muestra la imagen del retrato de Zofia Zamoyska como Psiqué.

Análisis visual: Pide a los estudiantes que describan lo que ven en la imagen. Guía la observación con preguntas como:

¿Qué elementos destacan en el retrato?

¿Qué transmite la expresión del personaje?

¿Qué significado podrían tener las alas de mariposa y la lámpara?

¿Qué sensaciones o ideas les evoca la imagen?

El Mito de Eros y Psique y el Concepto de Alma (25 minutos)

Introducción al mito: Explica brevemente quién es Psiqué en la mitología griega, enfatizando su significado como "alma" y su conexión con la mariposa.

Narración o lectura del mito: Relata de forma concisa el mito de Eros y Psique, centrándote en los desafíos que enfrenta Psiqué y su viaje de transformación.

Conexión con la psicología:

Explica cómo el símbolo Ψ (psi) se utiliza como símbolo de la Psicología, derivado de la palabra griega "psyche" que significa alma o actividad mental.

Relaciona los desafíos de Psiqué en el mito con conceptos psicológicos como el crecimiento personal, la superación de obstáculos, la búsqueda del autoconocimiento y la importancia de la confianza en las relaciones.

Introduce brevemente cómo la "psique humana" se refiere a todas las partes de la mente que afectan la personalidad, según teorías como las de Freud (ello, yo, superyó).

Reflexión y Debate (15 minutos)

Preguntas de reflexión:

¿De qué manera el mito de Eros y Psiqué puede ser una metáfora del viaje del alma o del desarrollo personal?

¿Cómo se relaciona la perseverancia de Psiqué con la resiliencia en la vida real?

¿Qué papel juega la curiosidad (como la de Psiqué al encender la lámpara) en el autoconocimiento?

Debate en grupo: Fomenta un debate abierto sobre la importancia de la salud mental y cómo el entendimiento de nuestra propia psiqué puede contribuir a nuestro bienestar.

Cierre y Actividad de Aplicación (10 minutos)

Síntesis: Recapitula los puntos clave sobre la psiqué, el mito de Eros y Psique y su relevancia en la psicología.

Actividad creativa: Pide a los estudiantes que escriban una breve reflexión sobre cómo se sienten identificados con algún aspecto del viaje de Psiqué, o que dibujen su propia interpretación de la "psiqué" o "alma".

Conclusión: Refuerza la idea de que la psicología nos ayuda a comprender las complejidades de nuestra mente y alma, invitando a la introspección y al autodescubrimiento.

Con esta serie de actividades diseñadas a partir de almma.ai trataré de promover habilidades socioemocionales fundamentales como el pensamiento critico, la creatividad y la empatía.

Tema: Trabajar en Proyectos de Vida para alumnos de 4to y 5to año

Actividad: Se les pide a los alumnos que se agrupen de a 4 o 5 integrantes e imaginen qué trabajos les gustaría desarrollar una vez finalizada la escuela secundaria.

Luego consultan con la IA cuáles serían las cualidades o características más importantes para ese tipo de empleos.

La tarea es analizar las respuestas de la IA críticamente para analizar sesgos e identificar recursos propios que sirvan como oportunidades

Los juegos de rol y la dramatización son actividades para fomentar la creatividad en el aula de manera lúdica, que permiten a los estudiantes explorar diferentes roles, personajes y situaciones de manera creativa. Estos juegos pueden tener diversas formas y objetivos, pero en general implican la interpretación de personajes y la creación de historias.

En los juegos de rol, los participantes asumen roles ficticios y actúan como si fueran esos personajes. Por lo general, hay un conjunto de reglas que rigen el juego, como lanzar dados para determinar los resultados de las acciones o seguir una trama predeterminada.

La dramatización, por otro lado, implica actuar o representar situaciones o eventos de manera teatral. Puede incluir la creación de escenas improvisadas, el desarrollo de guiones o la interpretación de personajes en una obra teatral. 

Organizar exposiciones y ferias de ciencias en el aula brinda a los estudiantes la oportunidad de investigar y presentar sus proyectos de manera creativa. Son actividades para fomentar la creatividad en el aula donde formar al alumno en la disciplina artística hace que sus habilidades se desarrollen de la mejor manera. Los docentes pueden animar a los estudiantes a elegir temas que les apasionen y les permitan explorar diferentes áreas del conocimiento. La tecnología educativa ofrece una amplia gama de herramientas y recursos que pueden utilizarse para fomentar la creatividad en el aula. En este sentido, los docentes pueden utilizar aplicaciones y programas interactivos que permitan a los estudiantes crear presentaciones, videos, animaciones o incluso diseñar juegos educativos. Algunos ejemplos de la aplicación de este recurso educativo pueden ser:

• Aprendizaje en línea: Los estudiantes pueden acceder a plataformas de aprendizaje en línea donde pueden acceder a recursos digitales, realizar actividades interactivas, ver videos educativos y participar en discusiones en línea.

• Herramientas de productividad: Los estudiantes pueden utilizar herramientas como procesadores de texto, hojas de cálculo y software de presentación para crear y organizar su trabajo escolar de manera más eficiente.

• Simulaciones y juegos educativos: Los estudiantes pueden utilizar software o aplicaciones que les permitan experimentar y explorar conceptos y situaciones de manera interactiva. Estas herramientas pueden ayudar a comprender conceptos complejos y promover la participación activa.

• Comunicación y colaboración: Las herramientas tecnológicas, como el correo electrónico, los foros en línea y las plataformas de colaboración, pueden facilitar la comunicación y la colaboración entre estudiantes y profesores, tanto dentro como fuera del aula.

• Evaluación y retroalimentación: Los profesores pueden utilizar herramientas en línea para crear evaluaciones interactivas, calificar trabajos y proporcionar retroalimentación a los estudiantes de manera más eficiente y personalizada.

• Realidad aumentada y virtual: La realidad aumentada y virtual pueden ofrecer experiencias inmersivas y enriquecedoras para los estudiantes, permitiéndoles explorar entornos virtuales o interactuar con objetos y conceptos de manera más visual y práctica.

De este modo, la tecnología proporciona una plataforma versátil para que los estudiantes exploren y expresen su creatividad de manera innovadora.

Utilizando la herramienta como recurso inicial de diseño de una narrativa digital breve en la que imaginen una sociedad futura.

La consigna sería -Piensen como sería una comunidad dentro de 50 años y creen un relato que expresé los valores, desafíos y aprendizajes de ese mundo futuro.

Utilizando la herramienta como apoyo creativo sugiriendo ideas, escenarios o personajes.

Luego los estudiantes deben reelaborar y personalizar el resultado,aportando su propia mirada crítica.

Por último, para la realización de la revista literaria pedir a la IA ejemplos de revistas literarias para analizar sus simulitudes y diferentias, que elementos están si o si en todas (tapa, contratapa, indice, secciones, etc) cómo recomienda diseñarla, diagramarla, que les genere dibujos de los cuentos o poesías propios y que explique qué acciones son necesarias de hacer para que cada uno pueda elegir que rol puede ocupar para la realización de la misma, para poder dividir las tareas y llevar a cabo su producción.

1. Que los estudiantes, en grupos de 4, puedan ingresar a almma.ai para crear una narración corta a partir de una palabra o concepto elegido por ellos, dependiendo el tema trabajado en clase (ejemplo: si fuese un 2do año y estamos trabajando con el género de terror podrían poner palabras como: “fantasma”, “miedo”, “esperanza”). Luego, cada grupo compartirá su producción con el resto de la clase y se podría abrir un espacio de debate/ reflexión sobre los diferentes sentidos y emociones que hayan surgieron.

Creo que esta herramienta les puede permitir generar textos creativos de manera inmediata, lo que podría despertar en ellos la curiosidad y la motivación para explorar cómo una misma palabra puede abrir a múltiples mundos y significados.

Quizás el trabajo en grupo podría fomentar la empatía, las ganas de leer diferentes textos y escuchar las diferentes interpretaciones de un mismo concepto, y la comunicación asertiva y compartida con su grupo.

Invité a mis estudiantes a explorar almma.ai eligiendo un tema que les despierte curiosidad. A partir de una palabra o idea, la herramienta les devuelve una creación (imagen o texto) que luego comparten en grupos, reflexionando sobre qué les inspira y qué emociones les genera.

Esta actividad busca desarrollar la curiosidad y la empatía, al abrirse a distintas formas de pensar y sentir. El sentido está en mostrar que la tecnología no solo informa, sino que también puede ser un disparador creativo que conecta con uno mismo y con los otros.

Mi inspiración para compartir esta propuesta surge de la motivación de usar la inteligencia artificial como puente: un recurso que no reemplaza la voz de los estudiantes, sino que la potencia y les permite descubrir nuevas perspectivas.

Actividad para Educación Física
Objetivo: Usar la IA como disparador creativo para reflexionar sobre el cuerpo, el movimiento y el deporte, desarrollando trabajo colaborativo y pensamiento crítico.

Desarrollo Paso a Paso

1. Introducción
   Explicar que hoy la clase no será solo física, sino también de imaginación y análisis:

   “Vamos a inventar preguntas sobre el deporte, la salud y el movimiento para ver qué responde una inteligencia artificial… y después vamos a mejorarlas con nuestras propias ideas.”

2. Formación de grupos
   Consigna: Crear una pregunta curiosa o hipotética relacionada con Educación Física.
   Ejemplos inspiradores:

   • “¿Qué pasaría si los Juegos Olímpicos se hicieran en gravedad cero?”

   • “Si pudieras inventar un deporte nuevo, ¿cómo sería?”

   • “Qué ejercicios recomendarías para entrenar en un lugar sin espacio abierto.”

   • “¿Cómo cambiaría nuestro cuerpo si jugáramos siempre al mismo deporte?”

3. Interacción con la IA
   Cada grupo escribe su pregunta en la herramienta y recibe la respuesta.
   Indicaciones:

   • Subrayar lo que les parezca interesante, útil o raro.

   • Marcar lo que cambiarían o ampliarían.

4. Desafío creativo
   Usando la respuesta como punto de partida:

   • Inventar ejemplos propios o adaptarlos a su barrio/escuela.

   • Diseñar una mini-secuencia de ejercicios, juego o actividad basada en la idea que propuso la IA.

   • Si la IA propuso un deporte nuevo, dibujar o describir sus reglas y materiales.

5. Puesta en común y cierre
   Cada grupo presenta:

   • La pregunta original.

   • La respuesta breve de la IA.

   • La versión mejorada o adaptada por ellos.

   • La nueva pregunta que surgió de su creatividad.

Preguntas orientadoras para la reflexión final:

• ¿La respuesta de la IA coincidía con lo que imaginábamos?

• ¿Cómo podemos llevar esas ideas a actividades reales de Educación Física?

• ¿Qué aprendimos sobre el rol del cuerpo y el movimiento en situaciones diferentes?

Habilidad socioemocional que se trabaja:

• Trabajo en equipo y comunicación para crear y presentar ideas.

• Creatividad y flexibilidad mental para imaginar situaciones fuera de lo común.

• Confianza en la propia producción y capacidad de mejorar ideas ajenas.

Sentido y vínculo:

• Sentido: Ver la Educación Física no solo como práctica corporal, sino como herramienta para pensar, crear y resolver problemas.

• Vínculo: Unir a los estudiantes en torno a la imaginación y el movimiento, y promover una relación positiva con el docente basada en la exploración y el juego intelectual.

La  segunda propuesta es que los estudiantes divididos en los mismos grupos investiguen el mismo tema pero esta vez, utilizando la IA que realicen una presentación power point para exponer y un breve resumen del tema investigado de una carilla. Esta actividad se realizará en clase y en sus casas utilizando documentos compartidos. La idea es promover el trabajo colaborativo, y reflexivo dado que tendrán que verificar y seleccionar la información,  estableciendo de acuerdos y el respeto por el trabajo de cada uno. La tarea docente será guiar el trabajo de cada grupo.

La tercera propuesta será debatir entre todos que ventajas y desventajas  encontraron en la primera  y en la segunda propuesta y que reflexionen sobre  cuál les gusto más y justifiquen el por qué.

Duración: 40 minutos
Materia: Educación Ciudadana
Tema: Información confiable y participación responsable en redes

1. Punto de partida: ALMMA.AI

ALMMA.AI es una herramienta que permite interactuar y obtener respuestas y análisis rápidos. La usaremos para simular la verificación de noticias y contrastar fuentes.

• ALMMA.AI puede generar versiones de una noticia, detectar posibles sesgos en textos y sugerir fuentes de verificación.

• Permite que los estudiantes dialoguen con una IA para cuestionar la veracidad de información viral.

• Esto despierta curiosidad porque reproduce un “juego de detectives” digital: ¿la noticia es verdadera o inventada?

  
  

Actividad paso a paso:

1. Presentación del reto:
   El docente muestra una noticia breve en formato texto (puede ser real o fabricada) relacionada con un tema de interés ciudadano (ej. ambiente, salud, transporte).

2. Trabajo con ALMMA.AI:
   Los estudiantes, en parejas, escriben la noticia en ALMMA.AI con una pregunta como:

   • “¿Podés analizar si esta noticia podría ser falsa? Justifica con argumentos y indica qué fuentes podría consultar para verificarla.”

3. Discusión en grupo:
   Cada pareja comparte la respuesta de la IA y sus propias conclusiones.
   Se contrastan las sugerencias de ALMMA.AI con búsquedas reales en sitios oficiales o fact-checkers (Chequeado, medios estatales, etc.).

4. Reflexión final:
   Plenario sobre el impacto de la información falsa en la participación ciudadana y cómo las herramientas tecnológicas pueden ayudar (pero no reemplazar) el pensamiento crítico.

Resultado esperado:
Los estudiantes aprenderán a verificar noticias antes de difundirlas, usarán ALMMA.AI como un “asistente de análisis” y fortalecerán competencias ciudadanas y socioemocionales que les servirán fuera de la escuela.

2. Que conversen con sus familias sobre el significado que encontraron de su nombre y pregunten a sus padres porqué les pusieron esos nombres.

3. Sub grupos en CANVA realizarán una história relatada en novela con los nombres y sus significados. Presentando un vídeo sobre ésta.

4. con IA, armarán los personajes de la historia y sus imágenes.

5. Presentación grupal. Trabajo colaborativo , de innovación y creatividad con el objetivo de construir Subjetividad identitaria mediante el uso de sus nombres

   Roditis Elizabeth

• con esa propuesta se espera la interacción de los estudiantes y el gusto por la lectura. es importante leer y compartir en voz alta, ello promueve el bienestar emocional-, vinculándose ellos con la lectura y con los otros.

  
  

1. Introducción (10 minutos):

   • preguntar que se entiende en la imagen para desatar una lluvia de ideas. Luego leer diferentes autores de economía y usar IA para organizar y entender mejor sus ideas.

   • Presentar brevemente algunos autores relevantes (Adam Smith, Keynes, Friedman, Marx, etc.) y sus enfoques.

2. Lectura guiada (30 minutos):

   • Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y asignarles fragmentos o artículos de diferentes autores.

   • Cada grupo realiza una lectura activa, anotando las ideas principales, conceptos clave y preguntas.

3. Intervención de la IA (20 minutos):

   • Los grupos ingresan sus notas o textos seleccionados en una herramienta de IA

   • La IA ayuda a generar resúmenes, identificar conceptos comunes o contrastantes, y organizar las ideas en esquemas o mapas conceptuales.

4. Discusión y reflexión (20 minutos):

   • Compartir con toda la clase cómo la IA ayudó a entender mejor los textos.

   • Debatir sobre las diferencias entre los autores y sus enfoques económicos.

5. Actividad final (15 minutos):

   • Cada estudiante o grupo crea un esquema propio o un pequeño ensayo comparando autores y relacionando con la realidad económica actual nacional o mundial.

Recursos necesarios:

• Textos o fragmentos seleccionados de autores económicos.

• Acceso a una IA (como ChatGPT) para cada grupo o cada estudiante.

• Papel y lápiz o herramientas digitales para tomar notas y organizar ideas.

Sugerencias para el docente:

• Prepare previamente los textos y tenga ejemplos de preguntas o instrucciones para la IA.

• Facilitar el uso responsable y crítico de la IA, promoviendo que los estudiantes también cuestionen y analicen las respuestas.

  
  

El punto de partida es cómo diseñar una pieza gráfica para dar a conocer el proyecto, estableciendo ciertos criterios de diseño como colores, tipo de imágenes, intencionalidad, estilo, etc. Además tendrán que adaptar la pieza gráfica a distintos formatos para luego, difundirlo en las redes sociales el colegio.

Para resolver esta propuesta, utilizarán la IA , que mediante diferentes prompts irán probando qué resultados arroja. Luego, de indagar su uso, tendrán que deciir cuáles descartan, cuál modifican o si no cumplen con los requisiitos previamente establecidos, determinando si el diseño obtenido resulta empático y logra conectar con la persona que lo lee. Si es diseño que realmente "llega" al otro o si es un diseño un tanto distante y poco cálido.

Considero que la solidaridad, implica el desarrolllo de la empatía, el pensar en el otro y pensarse a sí mismo como si fuera ese otro.

La idea es promover el trabajo colaborativo, división de tareas, estableciendo de acuerdos y el respeto por el trabajo de cada uno. La tarea docente será guiar el trabajo de cada grupo.

La segunda propuesta es que los estudiantes divididos en los mismos grupos investiguen el mismo tema pero esta vez, utilizando la IA que realicen una presentación Power point, Canva para exponer y un breve resumen del tema investigado de una carilla.

Esta actividad se realizará en clase y en sus casas utilizando documentos compartidos. La idea es promover el trabajo colaborativo, y reflexivo dado que tendrán que verificar y seleccionar la información, estableciendo acuerdos y el respeto por el trabajo de cada uno.

La tarea docente será guiar el trabajo de cada grupo.

La tercera propuesta será debatir entre todos sobre las ventajas y desventajas  encontraron en la primera  y en la segunda propuesta y que reflexionen sobre  cuál les gusto más y justifiquen el por qué.

Se me ocurrió que se podría realizar un cadáver exquisito con la Ia. Primero, se hace una presentación de la actividad contándoles a los alumnos el origen de “cadáver exquisito”. 

Luego, se divide la clase en varios grupos; cada uno con una computadora. Entonces, cada grupo escribe un párrafo y, luego, la IA escribe el párrafo siguiente. Así sucesivamente hasta completar el cuento. 

Creo que en este caso la IA puede ser una herramienta que ayude a despertar tanto la curiosidad como la creatividad de los alumnos, porque ellos no saben cómo puede continuar la IA el cuento; además me parece una situación extraña compartir la escritura con una máquina. Después de la actividad se les puede preguntar qué sintieron al tener como compañera la IA. 

Myriam Acosta

La Actividad: "El Reflejo Digital"

Herramienta: Alma.ai (Generación de imagen/personaje).

Consigna: Pedir a los estudiantes que generen con un prompt un personaje basado en una profesión con fuerte estereotipo (ej: "un ingeniero", "una bailarina").

Punto Clave: Analizamos la imagen generada por la IA: ¿Qué edad, color de piel o vestimenta eligió la máquina? ¿Por qué la IA cree que el personaje debe verse así?

Transformación: Finalmente, les pedimos que editen ese mismo prompt para romper el estereotipo (ej: "una ingeniera afroamericana de 60 años") y ver cómo Alma.ai responde.

¿Qué desarrollamos y qué sentido tiene?

Habilidad Socioemocional: Conciencia Social y Pensamiento Crítico.

Sentido: El objetivo es demostrar que la IA no es neutral, sino un "espejo" de los sesgos sociales de los datos con los que fue entrenada. Al exponer esto, formamos usuarios de IA más críticos y responsables (Uso Responsable de la IA).

Vínculo: Se promueve un vínculo reflexivo con la tecnología y el reconocimiento de la diversidad en el entorno social y digital.

¡Espero que les guste la idea! Un saludo a todos y gracias por el espacio de reflexión.

Tema: "El desafío de un futuro posible"

El objetivo principal de esta propuesta es despertar la curiosidad y el pensamiento crítico sobre el impacto de la tecnología en la especialidad de Computación, desarrollando la habilidad socioemocional de empatía y reflexión ética.

Según un texto disparador, los alumnos en grupos, empiezan a formularse preguntas.

Relato: Imagina que en el año 2040 la ciudad depende del 100% de robots para el funcionamiento básico necesario, pero surge una falla de 24 a 48 horas:

• ¿Qué ocurriría?

• ¿Qué pasaría si esto fuera real?

• ¿Cómo afectaría a las personas, al trabajo y a la vida diaria?

• ¿Qué podría hacerse para prevenir o reducir el problema?

Los estudiantes proponen ideas creativas para evitar o resolver el problema. Pueden utilizar la herramienta almma. de IA para pedir ejemplos, datos técnicos o ideas extras para mejorar sus propuestas.

Las ideas iniciales deberán plasmarlas en una bitácora y mostrar para compartir sus finalidades de ser mejoraras con la IA.

Se hace una puesta en común para:

• Presentan brevemente las ideas al resto de los grupos.

• La clase debate qué propuesta es más realista, cuál es más innovadora y cuál ayuda más a cuidar a las personas.

Se pide como cierre reflexivo que cada estudiante responda a la siguiente frase:

“Hoy me di cuenta de que en el futuro, mi trabajo como técnico/a podría…”

En base a la respuesta producir/crear un prompt de la herramienta almma.

La propuesta está pensada para que los estudiantes apliquen sus conocimientos técnicos en un contexto ficticio de crisis tecnológica, desarrollando su capacidad de análisis, priorización y resolución creativa de problemas bajo condiciones limitadas. Mediante el trabajo colaborativo, se pretende fortalecer competencias socioemocionales como la empatía, la comunicación efectiva y la resiliencia, al tiempo que se fomenta la reflexión ética sobre el impacto social de las decisiones tecnológicas.

La actividad promueve que los estudiantes se reconozcan como futuros profesionales capaces de aportar soluciones significativas y socialmente responsables frente a escenarios reales o hipotéticos de alta exigencia.

Pienso que invitar a reflexionar sobre las sensaciones o emociones generadas por las obras desarrolladas la percepción estética y la inteligencia emocional.

He leído varias propuestas y vinculadas a la inteligencia artificial, siempre y cuando estén bien formuladas o dirigidas, sea el contenido del área que se proponga general pensamiento y criterio computacional responsable, al igual, que en proyectos vinculares se trabaja las responsabilidad de roles, la empatía y las habilidades socioemocionales compartidas.

Descripción: Los estudiantes usarán almma.ai para generar imágenes a partir de una frase que represente un momento importante o un sentimiento que quieran expresar. Luego compartirán sus creaciones en grupos pequeños y explicarán qué quisieron transmitir.

Habilidad socioemocional: Se trabaja la autoconciencia y la empatía, ya que cada estudiante reflexiona sobre sus emociones y aprende a escuchar y valorar las experiencias de los demás.

Motivación e inspiración: La idea surgió de la posibilidad que ofrece la IA de traducir pensamientos y emociones en imágenes. Esto despierta la curiosidad, fomenta la creatividad y genera un vínculo positivo entre los estudiantes al compartir sus historias de manera respetuosa y significativa.

La utilización de la IA en mi materia, Lengua y Literatura, sirve como apoyo didáctico o disparador de ideas en actividades de clase. En ocasiones, puede lograr despertar la creatividad y ayudar en respuestas que necesitan los alumnos. Desde mi punto de vista, apunto a que se convierta en una herramienta más desde una perspectiva positiva, pero el objetivo es que ellos logren autonomía de trabajo, comprensión de textos, capacidad de leer y escribir textos apropiadamente y con fluidez.

Observo que los estudiantes creen que la IA puede ser un punto de partida para resolver tareas, creo que es importante que aclaremos desde nuestro rol docente que esto es equivocado y, de ser así, va a tener impacto negativo en su proceso de aprendizaje