Iniziare ogni lezione parlando del più e del meno (small talk), per esempio del tempo, chiedere l'ora, chiedere dello stato d'animo mentre si registrano etc.) - sempre e rigorosamente in italiano. Eventualmente far spiegare a loro cosa è stato detto.

Usare sempre le stesse espressioni che così diventano "espressioni rituali" (chunks - unità lessicali) che riconoscono di volta in volta.

Parlare quasi sempre in italiano anche se sembra che gli allievi non capiscano! - si può sempre chiedere la traduzione a loro e vedere cosa succede!

Lavorare molto con i vocaboli (bambini a 6 anni sanno usare in modo attivo circa 2600 parole e ne capiscono circa 20.000)

Lavorare con file auditivi come consegne riguardanti per esempi presentazione personale con video e voice-over della famiglia, la propria camera, animali domestici, attività nel tempo libero etc. (eventualmente usando Vocaroo). Fare ripassi brevi occasionalmente in classe parlando del più e del meno.

Lavorare con la presentazione di un cantante e una canzone con un tema a turno nella classe ricordando l'efficacia della musica nel processo di apprendimento linguistico (cfr. Kjeld Fredens).

Lavorare in modo autonomo senza usare dispositivi elettronici, per esempio con descrizione di immagini/flashcards con vocaboli/oggetti/unità lessicali (chunks) in un esercizio di speeddating.

Usare in modo attivo l'aula: potresti chiudere/aprire la porta/la finestra, per favore? potresti andare alla lavagna a scrivere la frase, per favore? posso andare al bagno, per favore? etc.

Lavorare prima in gruppi con l'attività orale per rendere i ragazzi più confidenti nell'usare la lingua.

Breve dialogo introduttivo parlando del più e del meno (small talk) usando "espressioni rituali"/unità lessicali abituali (chunks) e presentando il programma del giorno, tutto rigorosamente in italiano!

Il tema della lezione: Una canzone che affronta vari temi attuali e che crea polemiche

a) Parte culturale: Una canzone a San Remo con vari temi attuali scritta e cantata da un ragazzo milanese di seconda generazione

b) Parte linguistica: a scelta in base a dove sono i ragazzi e in base ai loro problemi nello scritto, per esempio

Ascoltare la canzone di Ghali presentata a San Remo 2024: primo ascolto

Esercizio di ascolto: quali parole riesci a capire? Scrivi su un foglio, dopo alla lavagna

Prendere poi spunto dalle domande fondamentali per fare l'analisi di un testo: chi - che cosa - dove - come - quando - perché = unità lessicali/chunks della prima lezione. Fare di nuovo vedere il video di Sandrino (il ritmo --> l'apprendimento, cfr. Kjeld Fredens): da 3.13-3.48. Aggiungi perché alla sequenza.

Esercizio con flashcards con i vocaboli della canzone + con le unità lessicali

Usare google translate e IA per capire il contenuto della canzone (vedere sotto) prima in gruppi poi in classe; usare le unità lessicali per presentare la canzone, il cantante e il contenuto.

Fai un giro di speed-dating con descrizione delle due immagini alternando domande e risposte

Finire la lezione con un riepilogo dei vocaboli imparati e dei temi trattati

Usare Kahoot/Quizlet-live/Blooket per esercitare le competenze e finire con un dialogo o in classe o in gruppi senza dispositivi elettronici

Usare IA (ChatGPT) in modo sperimentale nel lavoro con la grammatica e per esempio con l'interpretazione di canzoni. Discutere sempre i risultati in classe dopo questo esercizio.

Esercitare competenze scritte insieme alle competenze orali facendo creare ai ragazzi flashcards con unità lessicali/vocaboli.

Usa lo stesso procedimento che per 1.g, eventualmente alzando i livelli in base agli alunni

Usa il video della canzone come esercizio d'ascolto: gli alunni devono cercare di capire il contenuto della canzone, prima in gruppi, poi parlandone in classe.

Discussione sul tema dell'impegno sociale e politico dei cantanti - un obbligo intellettuale e civile in una società democratica o una strumentalizzazione della musica che crea divisione?

Informationssøgning på nettet/i bøger med sange

Præsentation af sanger og sang (ppt eller anden præsentationsplatform)

Eksperimenter med AI i forhold til at spotte grammatiske øvelser i sangene

Udarbejdelse af flashcards (analogt arbejde) til gloseøvelser/grammatikøvelser

Udarbejdelse af øvelser med digitale læringsværktøjer som quizlet/Kahoot/Blooket med øvelser/glosetræning

Speeddating/gruppearbejde med flashcards

la ricerca di identità dei giovani sia dei giovani di seconda generazione sia dei giovani con genitori di etnia italiana

la criminalità giovanile e problematiche giovanili in generale

differenze sociali e le periferie del disagio sociale

la difficoltà dell'integrazione/del multiculturalismo

una ricerca su Cesare Beccaria (dal nome del carcere minorile)

l'uso di metafore ed espressioni idiomatiche, per esempio dalle stalle alle stelle/dalle stelle alle stalle (per aspera ad astra: "Per aspera ad astra er en sentens, der formentlig stammer fra renæssancen og er inspireret af udtryk som Non est ad astra mollis e terris via 'vejen fra jorden til stjernerne er ikke let' fra Senecas Hercules furens, vers 463, og Sic itur ad astra 'således når man stjernerne' fra Æneiden, 9. sang, vers 641, hvor Apollon over for Æneas' unge søn Julus forudsiger romernes vej til magt og ære." (lex.dk) - qui esce anche la possibiltà di fare il riferimento al latino e alla storia ;)

Breve dialogo introduttivo parlando del più e del meno (small talk) usando "espressioni rituali"/unità lessicali abituali (chunks) e presentando il programma del giorno, tutto rigorosamente in italiano!

Il tema della lezione:

a) Parte culturale: Un ragazzo milanese di seconda generazione, la sua storia e la sua musica

b) Parte linguistica: vocaboli per capire e per fare domande (i pronomi interrogativi) + articoli/sostantivi e la concordanza (per 2. g: il passato prossimo; per 3.g: la forma passiva)

Ascoltare il primo successo di Ghali: Ninna nanna.

Parlare della prima impressione del cantante e del video. Fare ipotesi sulla sua storia. Si può fare in danese con alcune frasi semplici in italiano sulla lavagna.

Ascoltare poi una "vera ninna-nanna" (link accanto). Parlare eventualmente di ninne-nanne di altre nazioni.

Leggere ad alta voce a turno in piccoli gruppi il testo su Ghali.

Ascoltare per imparare attraverso il ritmo i pronomi interrogativi: chi - che cosa - dove - come - quando - perché = unità lessicali/chunks: il video di Sandrino (il ritmo --> l'apprendimento, cfr. Kjeld Fredens): da 3.13-3.48. Aggiungi perché alla sequenza. (il video si trova accanto)

Fare esercizio nel quizlet (flashcard, learn, match) per capire il testo attraverso i vocaboli.

Tornare nei gruppi e cercare a turno di tradurre il testo.

Fare un ripasso in Blooket.

Fare esercizio senza né testo né computer con flashcards stampate in gruppi o a coppie. Chi finisce il giro di flashcards crea delle domande al testo in base ai pronomi interrogativi.

Dialogo in classe basato sulle domande chi, che cosa, dove, come, quando e perché, eventualmente preparate dai ragazzi.

Usare unità lessicali abituali anche alla fine della lezione, per esempio: Ottimo lavoro, ragazzi! Ci vediamo venerdì/la settimana prossima/domani. Buon fine settimana! - o quello che torna meglio!