Como  primera instancia necesitamos mencionar que el conjunto de los docentes ATR encontramos como positivo el compañerismo y el apoyo entre nosotros mismos, ya que nos fue y es una tarea titánica llevar a cabo el programa en la institución y  a continuación detallaremos punto por punto todas las peripecias desde el 9 de septiembre, fecha que muchos de nosotros llegamos a la escuela.

En primer lugar es notoria la falta de comunicación entre los diferentes directivos. Esta falencia es una gran traba a la hora de trabajar como ATRs, ya que nosotros somos transversales a los 3 turnos, y nos encontramos sin una autoridad como una  directora, que logre nuclear a las tres– ahora 2- vicedirectoras, no queda definido nuestro deber en la institución, haciendo que cada turno maneje el programa de manera diferente ya que responde a una autoridad diferente. Esto nos lleva a la segunda problemática, las autoridades a cargo de la escuela, no aceptan que la figura de ATR trabaja con alumnos a contra turno, exigiéndonos, de maneras poco apacibles que, busquemos la forma para acompañar a los alumnos en sus horarios de clases. 

En tercer lugar, otra falencia que nos demora, sobre carga y exige es la desprolijidad en los datos. Especificamos: Rites, RINDEX, teléfonos, direcciones, legajos. Estuvimos  casi 20 dias intentando conseguir como mínimo, el estado de las materias de los alumnos para saber quiénes eran los desvinculados (hoy a 21 de octubre, todavía nos faltan notas de un curso entero). Son los propios alumnos los que no saben cómo transitaron el año 2020 y recurren a nosotros para poder informarse. En este mismo punto, sumamos que, a los docentes se les había pedido trabajos integradores para que podamos trabajar con los alumnos que integren el programa y no solo sobrepasaron el plazo establecido, sino que la parte de supervisión y accesibilidad a los trabajos que debían manejar las autoridades escolares no se realizó, y somos los ATRs, los que estamos gestionando con nuestros medios y recursos el acceso del material para los niños.

Como cuarto ítem, y este ya es conocido por inspección, la falta de voluntad para que podamos acceder a los lugares pautados en la escuela para estar con los alumnos. Aunque en la última semana se fue solucionando, si tuvimos que prácticamente rogar, por más que este la palabra de inspección para que nos habiliten por ejemplo: aulas, o salas de informática, laboratorio o dirección.

Otro inconveniente al cual nos enfrentamos, y vemos por lo expuesto que sucede en otras escuelas, es la falta de comprensión por falta del personal de la escuela de la función de los ATRs, entre ellas, la de no conocer como se distribuyen nuestras 20 hs semanales ( 12hs presenciales, 2hs de trabajo administrativo, 6 hs de trabajo de campo) exigiéndonos que cumplamos – en nuestro caso- 4 hs por día de estar en la escuela y negados a escucharnos cuando queremos explicar esto.

  De la falta de interiorización y de lectura por parte de docentes y sobre todo del cuerpo directivo de la resolución 2905/2021, en donde se explicitan  nuestras funciones, se desprenden muchos de los malos tratos. Gritos, amenazas de apercibimiento o de “cese de actividad” por tareas que no se realizaron a tiempo por la propia inoperatividad de la institución (como por ejemplo, la entrega de la nomina de alumnos por profesor ATR,  cuando ni siquiera nos habían brindado la totalidad de los alumnos por curso). O de acusarnos de no ser “útiles” porque los alumnos no venían a clases a contra turno, situación que nos excede si es que las preceptoras no dictan las citaciones con día y hora a sus alumnos (datos que fueron entregados tres veces). Los únicos alumnos que asistieron, son siempre de la misma preceptora.

En nuestras búsquedas de alumnos desvinculados, hemos visitado hogares e identificamos situaciones que son denunciables ya que hay menores en riesgo, cuando quisimos exponer y solicitar ayuda al equipo de orientación, nos recalcaron que ni los ATR ni los preceptores tienen que ver con estas cuestiones.

Con los FORTES encontramos una situación similar, si no encontramos a los docentes en los pasillos, no sabemos quiénes son, no nos brindan un listado con los docentes que cumplen estas funciones. Estamos a la espera de FORTES para materias exactas, ya que abundamos los docentes del área de sociales.

El trabajo de campo que realizamos los ATRs, no es solo en el domicilio, es aula por aula, turno por turno divulgando nuestro proceder, para que todos los chicos puedan aprovechar esta oportunidad.

Nuestra figura es un hibrido, somos asistentes sociales, somos como “mamá y papá”, y en última instancia docentes para la institución, ya que nuestro rol, por falta de conocimiento o lectura, no es respetado como tal.  Somos profesionales de la educación, estamos cansados de que cada paso que demos para avanzar en estos objetivos, sean frenados debido a la inoperancia y a la gesta de un clima laboral hostil. Es desgastante concentrarse en avanzar sin elementos básicos como lo es una comunicación oficial desde los directivos al resto del personal de la institución.

Esperamos contar con el apoyo de quien corresponda y que no se generen represalias en nuestra contra como sucedió en otras oportunidades.

Agradecemos este espacio para que consideren nuestra posición. 

Atte.  Los docentes ATR de la escuela secundaria media 2. 

EES N 26

En la escuela secundaria 26 con el motivo de la pandemia nos organizamos agrupándonos por turnos; en el turno mañana vienen a la institución los chicos del turno tarde y viceversa. Dentro de estos grupos trabajamos por proyectos que abarcan más de una materia y los vamos intercalando con trabajos específicos de las materias que adeudan, trabajando en conjunto con los profesores de FORTE, respetando los tiempos de cada alumno 

EES N 24

En la escuela 24 se trabaja de forma personalizada con los alumnos y a medida que llegan los profesores FORTE se van agrupando a los chicos por áreas específicas según sus necesidades, utilizando las horas libres y las 5tas horas.

 

Con respecto al video, entre las docentes de las dos escuelas podemos concluir que: a la hora de trabajar con los chicos de forma grupal debemos tener criterios para poder agruparlos según el nivel y desigualdad de saberes. Con respecto a la individualidad, prestar especial atención a cada alumno de forma individual para poder ajustarnos a sus necesidades y detectar los contenidos que no puedan resolver por sí mismos.