Falta de equipamento informático e/ou sua manutenção

Pouca/fraca colaboração entre docentes das diferentes áreas disciplinares.

- Compreender o valor das tecnologias digitais, para a melhoria do seu trabalho e para os melhores resultados dos seus alunos: 

-Decida abraçar este novo ciclo de transformação das suas práticas pedagógicas:

- Adquira os Conhecimentos necessários para o fazer:

- Seja capaz de os aplicar nas suas práticas diárias:

Partindo desta reflexão teremos de agilizar a comunicação com pessoal docente e não docente na disseminação de informação e convocação de reuniões.

Em relação às duas fragilidades evidentes no nosso agrupamento, elas são, sem dúvida, a motivação e a disponibilidade por parte do público-alvo para abraçar a necessidade urgente de mudança.

Deste modo, e num primeiro momento, teremos de agilizar a realização de reuniões dos mais diversos grupos – órgãos em formato não presencial (sempre que possa ser dispensado o formato presencial); agilizar a comunicação com os encarregados de educação em formato não presencial (sempre que não possa ser realizado o formato presencial), de forma a incrementar uma aproximação entre os encarregados de educação e a escola.

Outros momentos que consideramos ser um bom apport para uma mentalidade de crescimento:

- facilitar o uso de dispositivos tecnológicos no processo ensino-aprendizagem no sentido da motivação para a mudança através da criação de contas de utilizador de contas usadas no AEB (Google site para alunos) e criação de contas de utilizador no AEB (Google site para pessoal docente e não docente).

- criar um sistema de acesso facilitador às tecnologias, com requisição nas bibliotecas da escola e municipais.

- promover formação no agrupamento para desenvolvimento de projetos, incentivando a continuação em projetos colaborativos (eTwinning, Eramus, etc.).

Finalmente, dar continuidade a uma equipa que integre a biblioteca escolar no sentido da promoção de formação para uma prática de ferramentas de partilha e colaboração.

Esta prática terá de ser realizada a médio e longo prazo, de forma constante e ativa para que não surja nenhum índice de resistência à mudança.

Maria do Carmo Cavaco 

Maria João Brinquete

A segunda fragilidade detetada é o individualismo e isolamento dos docentes relativamente aos seus pares, não realizando trabalho colaborativo de forma continuada ou mesmo esporádica, não compreendendo os benefícios da mudança para a sua prática pedagógica, visto desconhecer as práticas dos colegas, acreditando que a forma como sempre fizeram o seu trabalho é a única correta. A construção de repositórios digitais de conteúdos organizados pela BE para partilha de materiais didáticos poderá ser uma forma de encorajar o trabalho colaborativo, quer seja através da curadoria conjunta de conteúdos para disponibilização a alunos e encarregados de educação, quer pelos repositórios de acesso reservado a docentes, nos quais possam colaborar na construção e partilha de materiais comuns.

Duas fragilidades/prioridades se impõem:

1)    Envolvimento dos docentes no desejo/necessidade de criar «salas de aula mais inovadoras e motivadoras» de modo a sentirem necessidade de se (in)formarem e de quererem efetivamente mudar;

2)    Capacitação dos alunos para as competências digitais necessárias à realização das aprendizagens ou ao desenvolvimento de competências.

Para tal, é necessário:

·         Compreender que a mudança não é fácil de implementar sobretudo quando as pessoas estão há muito confortáveis com o que fazem, mas é absolutamente necessária;

·         Decidir fazer parte deste processo de mudança, o que aconteceu, nomeadamente através da inscrição nesta formação e na integração na equipa da biblioteca;

·         Já sei como fazer, porque li os documentos propostos nesta formação, assim como tomei contacto com referentes e referências nacionais e europeias;

·         Sou capaz de implementar a mudança e tenho muita vontade de o fazer: sei o que quero desenvolver no âmbito do plano de melhoria da BE e sinto-me capaz de o fazer com o apoio dos meus colegas, incluindo os do departamento;

·         Vou continuar a ventilar esta minha vontade de implementar a mudança, nomeadamente através das tertúlias pedagógicas que realizamos, a nível do agrupamento, mensalmente, e do trabalho colaborativo a nível do grupo disciplinar (quinzenalmente).

 

1ª – Necessidade de mais oportunidades de formação (desenvolvimento profissional) formal com entidades externas e não formal de iniciativa da BE; Os recursos/equipamentos disponíveis deverão também ser tidos em linha de conta para o sucesso da capacitação digital dos docentes.

2ª – Necessidade de criação de comunidades de partilha de recursos e de práticas pedagógicas entre docentes, facilitadoras e integradoras do trabalho dos docentes e da aprendizagem dos alunos.

Estas ações poderão ser facilitadoras da compreensão do valor das tecnologias digitais no trabalho docente e consequentemente nas aprendizagens dos alunos. Considero que podem incentivar à desejada mudança (mentalidade em crescimento), sendo que o papel do PB é muito importante na aceitação da mudança.

A prática corrente, em relação à primeira fragilidade, é continuar a realizar uma avaliação baseada no teste escrito, entregue em papel ao aluno, que vai assim respondendo às perguntas que aí encontra. Por vezes, o teste é substituído por um trabalho, que pode ser realizado de forma digital ou através de uma outra apresentação. Mas, regra geral, o teste impresso é o elemento mais valorizado.

Em relação à segunda fragilidade, os projetos transdisciplinares revestem um caráter ainda muito incipiente, em que o digital começou a ser introduzido muito recentemente, e isto porque se tornou uma necessidade, visto que foram criados diversos grupos de aprendizagem, e que a melhor forma de trabalhar como cada um desses currículos é justamente o uso do digital.

Mudar não é cómodo, e encontram-se muitos obstáculos pela frente. Mas enquanto professor bibliotecário, tenho por hábito seguir esta máxima: não existem problemas, o que existe são soluções.

Luís Contente

 

António Bettencourt

Sandra Bettencourt

1-      a tendência para o conformismo;

2-      a falta de tempo.

Estas fragilidades ultrapassam as especificidades de um Agrupamento, sendo antes uma característica genérica da natureza humana! Ainda assim, é possível contrariá-las e, como procurarei mostrar, creio que os professores bibliotecários podem assumir-se como agentes motivadores da mudança a este nível.

Mais do que a compreensão, o desejo, o conhecimento e a aptidão, é no reforço que considero estar a verdadeira essência da mudança a que a Escola hoje apela. De um modo geral, todos os professores têm uma noção a respeito da razão da mudança, desejam abraçá-la, conhecem ou estão a frequentar formação para conhecer ferramentas e recursos e têm capacidade de mudar. O que nos falta essencialmente é contrariar o conformismo e, assim, não desistir, evitando a “tentação” dos hábitos antigos, bem como tempo para persistir na mudança, assumindo-a como continuada e duradoura.

Ora, os professores bibliotecários podem ser exemplos inspiradores em termos de reforço. Digo “exemplos” porque não é possível inspirar sem ser por esta via… Desenvolvem um trabalho inovador e continuamente formativo em domínios cada vez mais centrais nas sociedades contemporâneas (por exemplo, nas literacias da leitura, informação e média), esclarecem dúvidas sobre ferramentas e recursos, criam-nos inclusivamente, estabelecem parcerias e articulações… Não desistem e “arranjam” sempre tempo ou ajudam a ganhar tempo... Os professores bibliotecários podem constituir-se como agentes inspiradores da persistência exigida por qualquer mudança que se pretenda consequente. Eles podem ser, afinal, exemplos da “mentalidade de crescimento” face aos desafios do mundo atual, que a todo o momento nos inquieta e diante do qual a desistência e o conformismo nunca serão respostas adequadas. 

É necessário planificar e implementar a utilização de tecnologias digitais em diferentes fases do processo de aprendizagem, com foco em metodologias mais ativas, prestar orientação e apoio aos aprendentes dinamizando atividades de aprendizagem colaborativas e autorreguladas; adaptar estratégias de ensino e proporcionar apoio com base nas evidências geradas pelas tecnologias utilizadas.

A Biblioteca tem um papel importante pois pode criar e desenvolver Bibliotecas/repositórios online com materiais de ensino e aprendizagem acessíveis, que permitirão libertar tempo aos docentes para outras atividades escolares e proporcionar um apoio mais adequado a cada aprendente. Formular e implementar atividades, tarefas que promovam a Literacia da informação e dos Média, a Comunicação e a colaboração digital, bem como tomar medidas que garantam o bem-estar dos aprendentes. 

O professor Bibliotecário entendeu a necessidade de mudança, tem o conhecimento e aptidão assim como um papel privilegiado em reforçar a literacia digital através de outras competências. O seu papel de líder intermédio na escola permite-lhe o contato com toda a comunidade escolar; a BE é um espaço aberto a todos o que permite desenvolver um caminho de inovação na escola.
Carla Marvão

A meu ver, são duas as fragilidades/necessidades do meu agrupamento que considero prioritárias para que em cada Professor se opere uma mudança efetiva, a Growth Mindset, contribuindo para o desenvolvimento digital nas escolas. A primeira é a fraca ou quase inexistente «[ …]cultura de colaboração e comunicação que promova a partilha de experiências e uma aprendizagem eficaz, dentro e fora dos limites das organizações.»[1] e  o trabalho articulado com as diferentes áreas do currículo para a criação de percursos pedagógicos com recurso a metodologias ativas e a ambientes digitais. 

A mudança coletiva assenta na mudança individual; e é nesta última que deve estar o foco principal do plano estratégico para o desenvolvimento digital: identificar e mobilizar as pessoas que ainda se encontram numa fase Fixed Mindset e proporcionar-lhes a participação em projetos colaborativos internos (mesma escola /agrupamento) e externos (nacionais e internacionais).  O professor bibliotecário desempenha um papel importante no desenvolvimento e implementação de estratégias colaborativas que sejam exemplares de uma visão holística das competências digitais nos alunos.

[1] A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital na Escola, RBE

Segundo o modelo ADKAR1 e o Plano de Capacitação Digital dos Professores devemos:

Compreender as fragilidades da nossa biblioteca escolar - o apoio, que deve ser dado a alunos e docentes na utilização da coleção digital e/ou na (re)criação de REA, tendo em conta necessidades de informação/ formação e/ou os conteúdos disciplinares, promovendo uma utilização eficaz e segura destes recursos.

Decidir fazer parte da mudança porque a biblioteca deve ser o polo integrador e dinamizador do ensino\aprendizagem de todos os intervenientes da comunidade educativa.

Já sei como fazer criar\organizar recursos digitais, que possam contribuir para a autonomia do aluno como agente de aprendizagem.

Sou capaz de adquirir formação e transmitir informação para desenvolver recursos digitais aptos e seguros, que possam contribuir para autonomia dos utilizadores, funcionando como um agente de aprendizagem.

Em suma, a biblioteca adaptada à era digital será um dos benefícios de todos os que direta ou indiretamente fazem parte da comunidade escolar.

Agrupamento de escolas de Barrancos

Inês Monteiro
Maria Arlete Caldeira
Maria Cristina Palma

 

 

 

 

 

Para se conseguir operar a mudança na escola, os professores têm de querer mudar. Mas os professores só estarão abertos a esta mudança, a esta transição digital: quando perceberem os benefícios que esta trará para si, para os seus alunos, para a comunidade; quando os ajudarem a delinear e a executar um plano individual de mudança; quando as escolas conseguirem proporcionar as condições técnicas e humanas para tal; quando houver um constante acompanhamento e espírito de entreajuda entre colegas e direção da escola. Só quando estas condições estiverem reunidas, cada professor se sentirá preparado e confortável para querer mudar e nessa altura farão a transição de uma mentalidade fixa para uma mentalidade de crescimento que possibilitará a efetiva transição digital nas escolas. 

 

Fragilidade 2: Falta de tempo para a exploração de ferramentas digitais 

Um dos grandes entraves à utilização de novas ferramentas digitais prende-se com o facto dos professores estarem assoberbados com trabalho, restando-lhes pouco tempo para a exploração de ferramentas digitais. De facto, só através da prática conseguimos dominar as novas tecnologias. Faltando tempo para praticar os professores nunca se sentirão à vontade para uma implementação efetiva das novas tecnologias em sala de aula, pelo medo de falhar, pelo medo de não conseguir controlar a sua aula, etc. A biblioteca escolar pode ter aqui um papel muito importante: propondo ferramentas digitais; disponibilizando tutoriais sobre as mesmas; apoiando a utilização destas ferramentas em sala de aula, etc.  

- Outra fragilidade/necessidade que se deve ter em atenção refere-se à ação “Aptidão”, pois não basta desenvolver um Plano de Formação se depois não há mudança nas práticas. É preciso mudar também a “mentalidade”. Se não existirem “growth minset” prontos para encarar novos desafios, de melhoria contínua, para encaram os obstáculos como forma de experimentar outras soluções, desenvolver outros sistemas, ou seja, correr riscos, sem ter medo do feedback e das suas fragilidades, não haverá mudança possível. Depressa se regressam aos velhos hábitos. 

Desta forma, considero fundamental que, na definição e execução do PADDE, estes pressupostos são fundamentais para melhor implementar estratégias de forma articulada entre as diferentes estruturas do agrupamento, incluindo a biblioteca escolar.  

 

a)      O fixed mindset prevalece – infelizmente o tecido docente envelhecido tende a ter uma postura de resistência à mudança. Sublinhamos o tende a, porque existem casos individualizados que não correspondem a esta asserção;

b)     O papel da liderança na promoção das mudanças efetivas está fragilizado – é necessário identificar quem promove, ou pode promover a mudança, quem tem capacidade de tomar iniciativa, de levar “o barco para a frente”, de mobilizar atrás de si, ou consigo, os docentes da sua escola/agrupamento, motivados e seguros. A nível da liderança, será preciso percecionar a necessidade de mudança e estar recetivo a um novo mindset, saber “onde mudar, como mudar”, como promover essa mudança. 

É certo que a mudança de paradigma necessita também de um suporte físico: a passagem ao digital não está assegurada em todas as escolas do agrupamento do mesmo modo, mas supondo que os desígnios nacionais são de melhoria do quadro tecnológico, retenhamos que “a mudança de uma organização, requer uma mudança individual”.  O impacto dessa mudança a nível de escola requer este processo de growth mindset, mas também requer a necessidade de capacitação dos docentes a nível das tecnologias digitais e assegurar que essa formação contribua efetivamente para uma mudança sustentada da prática (modelo ADKAR).

- Falta de técnicos informáticos que todos os anos no final do ano letivo, por exemplo, fizessem a manutenção dos computadores e quadros interativos da BE e da escola (normalmente cabe ao professor de informática que faz este trabalho mas um professor informático não é técnico e nem sempre tem tempo para ver todo o equipamento e substituir materiais);

- Computadores avariados e sem manutenção, ultrapassados com pouca memória e que não fazem atualizações, que não suportam novos programas.

- Darmos formação uns aos outros, partilhar os conhecimentos que temos;

-Haver semanalmente durante algumas horas um professor capacitado e com horário  disponível para apoiar os colegas, alunos, pais que necessitem.

     - Práticas de trabalho colaborativo pouco consistentes, facto que não promove a divulgação e discussão de exemplos de boas práticas (em termos de utilização pedagógica de novas tecnologias) por parte de alguns colegas que já as efetivam. A partilha de boas práticas e o seu reconhecimento pode levar outros a segui-las, pela “compreensão”, “desejo” e “conhecimento” que podem despertar;

     - Realização de práticas de supervisão interpares com pouca intencionalidade formativa. Em momento posterior à partilha de boas práticas, para que a “aptidão” e o “reforço” possam ser incentivados e efetivados, as práticas de supervisão poderiam ser promovidas entre os docentes com práticas reconhecidas e os que gostariam de experienciar/seguir essas mesmas práticas, devidamente adequadas ao seu contexto de turma/grupo/disciplina.
30 de novembro de 2021 - Mª Susel Gaspar

A aplicação do PADDE resulta numa mudança estratégica das práticas pedagógicas, organizacionais e de gestão (recursos, liderança ...). Origina, portanto, a tomada de decisão e esta deve centrar-se não em decisões de rotina, ou que assentem no hábito, mas em decisões estruturais, novas e direcionadas; ou seja, em decisões estratégicas. Este será o encaminhamento para o primeiro ponto fraco: conseguir “furar” o hábito e as rotinas dos docentes sobretudo no que concerne às práticas pedagógicas.
E uma vez que estas decisões estratégicas comportam algum risco, incerteza e criatividade, porque não são óbvias, nem rotineiras e têm certo grau de complexidade, elas podem espoletar a falta de consensos por vezes, conflitos, traduzidos por instabilidade durante a implementação do processo. O aumento de crédito horário dos Agrupamentos (sobretudo dos mais pequenos) poderá  constituir “a chuva no incêndio”, ou seja, um suporte organizacional, para as escolas poderem desenvolver o trabalho de articulação, planificação e construção de recursos entre docentes, organizar apoio técnico (….).

Estes dois pontos fracos, apesar de dificultarem o processo, não inviabilizam a de execução do PADDE. Se a personalidade da equipa responsável pela sua implementação detiver os quatro atributos enumerados por M. Eisenberg (“atitude positiva”, “perspicácia”, “flexibilidade” e “bom senso” ) estará dotada de uma grande elasticidade de ação.

Quando se conhecem os fins a atingir, com um pouco de reflexão, os meios vêm facilmente. Napoleão Bonaparte

 

  Cristina Ramos

 

No contexto em que trabalhamos percecionamos que a maioria dos docentes  decidiu abraçar este projeto e faz  uma utilização básica das tecnologias digitais, porém, mesmo reconhecendo o valor destas para a melhoria do trabalho,  apresentam razões para não o assumirem plenamente, suportados por fragilidades, sobretudo, ao nível da dimensão tecnológica.

Constatando que este ciclo de transformação digital exige a necessidade de atualização e melhoria dos equipamentos tecnológicos, consideramos que este processo  está progressivamente em curso.

Centramo-nos noutra fragilidade ao nível da dimensão pedagógica: Fraca integração das tecnologias digitais  no processo de ensino/aprendizagem de modo significativo.

Esta fragilidade requer um nível de consciencialização e uma mentalidade de crescimento individual que reconheça que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino/aprendizagem - um professor digitalmente competente é  um orientador e guia para os alunos.

A biblioteca escolar pode ter um papel importante nesta matéria ao nível do desenvolvimento digital da BE, na disponibilização de recursos digitais mas, também, fomentando a reflexão crítica sobre a própria prática digital e pedagógica. 
As formandas:
MLuz Estevens e MConceição Custódio

Desta forma, a partilha de práticas será uma maior valia quer no contexto educativo, quer no enriquecimento de conhecimentos que passará nem só pelos discentes, mas também pelos docentes.

 

Maria do Carmo Lança